人教语文四年级下册第一单元1古诗词三首 教案2课时+反思Word格式文档下载.docx

人教语文四年级下册第一单元1古诗词三首 教案2课时+反思Word格式文档下载.docx

《人教语文四年级下册第一单元1古诗词三首 教案2课时+反思Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教语文四年级下册第一单元1古诗词三首 教案2课时+反思Word格式文档下载.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

1.自读古诗，字音读正确，学习生字词。

2.齐读，划停顿节奏。

（教师正音，指导学生注意读出诗的节奏）

3.多种形式读古诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光。

（夏季）

4.学生借助注释理解整首诗的意思。

5.教师指导部分词语。

6.教师鼓励学生用自己的话说说整首诗的意思。

（指名说，同桌互相说）

7.再读这首诗，注意读出诗的节奏。

（师生齐读）

三、细读古诗，深入探究

1.出示诗句：

梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。

（1）学生说诗句的意思。

（正值江南初夏时节，梅子金黄杏子也成熟了，麦花雪白雪白的，金黄的油菜花稀稀落落。

）

（2）诗句中描述了哪几种景物？

这几种景物有什么特点？

师：

多美的景色呀!

诗人把它凝练成一句诗就是——（生接读：

“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。

”）你看，诗人就是这样抓住事物的特点，用短短的两句诗，就勾勒出了如此美妙的景色。

（用换字法体会“肥”“稀”这两个字的精妙之处。

（3）现在，谁来把这句诗读给大家听？

让我们从你的朗读声中也感受到这种美。

2.出示诗句：

日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。

（1）指名说诗意。

（夏天日长，篱笆边无人过往，只有蜻蜓和蝴蝶在翩翩飞舞。

（2）为什么篱笆边没有行人，他们都到哪儿去了？

（引导学生结合“田家少闲月，五月人倍忙”，即夏天人们的劳动情况进行充分的讨论、想象，感受农民的辛苦）

初夏时节，田野里风光如画，农民辛勤忙碌，蜻蜓和蝴蝶在庭院里自由自在，上下翻飞。

这样和谐美丽的田园风光感染了诗人，让他爱上了这温馨美好的田园生活。

让我们也带着对这自然风光的热爱来朗读这首诗吧。

（配乐读诗歌）

四、总结拓展

同学们，在诗人的笔下，炎热的夏季也是一道独特迷人的风景。

请同学们课后搜集其他描写夏日景色的古诗读一读。

第二课时

一、激趣揭题，理解题意

1.以前我们学过哪些描写春景的古诗？

这些古诗向我们展示了春天的勃勃生机和美丽。

今天我们再来学习一首描写春天景色的古诗——《宿新市徐公店》。

2.释题。

诗人住在新市徐公店时见到了一幅怎样的画面呢？

二、初读古诗，掌握生字

1.生自由读诗，有不懂的字词提出来，一起学习、讨论。

2.教师根据学生的反馈情况，相机指导读音。

3.指导书写。

（1）生认读会写字，师指导易错字的写法。

（“篱”笔画较多，注意笔顺）

（2）生练习书写，师巡视指导。

三、小组合作，理解诗意

1.指名读，检查读的情况。

教师范读，学生静听，感受诗中所描绘的景物。

2.理解“疏疏”“未成阴”，了解春季的特点。

3.让学生小组合作，分前两句、后两句说诗意，体验诗句所描绘的景物美。

4.理解第一、二句。

（1）第一句写了哪几种景物？

有什么特点？

用自己的话说说这句诗的意思。

（稀疏的篱笆旁边，有一条小路通向远方。

这句诗是作者站在徐公店外远望到的。

紧接着作者收回视线，从远望到近观，又看到了什么呢？

（2）齐读第二句，作者又抓住了什么景物？

（树头）为什么没形成树荫？

（因为叶子未长大）理解时应补“枝头上的花已经落了，但叶子还未长大，还没有形成树荫”。

从这一点可见这一天天气怎样？

（丽日当空，地面上有斑驳的树影和星星点点的光斑。

（3）小组内说说这两句诗意，指名说，齐读这两句。

（多媒体出示画面）

师过渡：

这稀疏的篱笆，长长的小路，叶儿不浓密的树，构成了一幅清新、质朴的农村景色图。

你们看画面，这叫静态描写（板书）。

5.理解第三、四句。

（1）这两句抓住了哪些景物？

（儿童、黄蝶、菜花）男生读第三句，感悟诗意。

诗意:

儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶。

（师：

他们追到了没有？

（2）女生读第四句:

飞入菜花无处寻。

黄色的蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中，再也找不到了。

为何“无处寻”？

（3）把这两句诗连起来读，指名说诗意。

（4）再读诗。

（后两句）这两句诗写儿童追蝶的情景。

“跑、寻”属于动态描写（板书），儿童奔跑、扑蝶……读来使我们倍感亲切、耳目一新。

6.自由读全诗，体会诗人心情。

四、重点赏析，体会情感

1.诗中抓住哪些景物写出了春分时节的美呢？

2.想象练说：

诗中前两句是静态描写，后两句是动态描写，全诗动静结合，情景交融，充满了春的气息。

说说你仿佛看到了什么，听到了什么。

3.边想象画面边背诵。

第三课时

一、以诗导词，引入课题

（出示村居图）当你看到这幅图时，你会想到哪首诗词？

宋朝的著名词人辛弃疾给我们带来了一幅村居图，今天就让我们一起来欣赏品味。

（板书课题，释题）

二、初读词句，整体感知

1.这首词是辛弃疾晚年所作，他是在什么情形下写下这首词的呢？

（晚年隐居的辛弃疾过着十分恬静安逸的生活，这首词就是他到一户农家做客后，写给主人作为礼物的。

2.那么辛弃疾笔下的村居究竟是什么样的呢？

（自由读词）

（1）相机正音，指导上下阕之间的停顿。

（2）相机理解重点词语。

（翁媪：

老翁和老妇）

3.指导写字。

（1）师出示会写字，生观察字形。

4.这首词中写了几个人，分别是谁，他们之间是什么关系呢？

三、展开想象，描绘画面

（一）学习上阕

1.读一读上阕，你仿佛能看到哪些画面？

（自由读，指名读，教师配乐范读）

2.学生回答看到的画面。

（出示图片）

教师相机引导：

（1）你仿佛看到怎样的小溪？

（缓缓流淌、潺潺流淌、叮叮咚咚……）

（2）这是一户怎样的人家？

从哪些字词可以看出？

（贫穷茅、低、小）

（3）你的家是怎样的？

让你生活在这样的人家，你会有怎样的感受？

3.这家人过着怎样的生活呢？

（醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？

）

（1）理解“醉”“相媚好”。

（醉：

酒后微醉相媚好：

指相互逗趣取乐）

（2）再读句子说说你看到了怎样的情景。

（他们老两口儿喝了点酒，有点醉了，说说笑笑互相打趣，其乐融融。

（3）你仿佛听到他们说些什么呢？

（生自由想象）

（4）此刻你还认为他们贫穷吗？

（幸福、天伦之乐）

4.齐读上阕，感受他们平凡的幸福。

（二）学习下阕

1.过渡：

让我们一起去看看老两口儿的三个儿子吧！

（1）三个儿子在哪里，他们分别在干什么呢？

（自由读，指名说）

（2）小儿是怎么剥莲蓬的？

（卧在溪边剥莲蓬）

（3）“卧”什么意思？

（趴着）如果你也是一个调皮的孩子，你会以怎样的姿势“剥莲蓬”呢？

（表现出一种自由自在的感觉）

2.让我们来猜一猜，老两口儿最喜欢哪个儿子呢？

你能说说理由吗？

（大儿子勤勤恳恳地种田，成了家里的顶梁柱；

二儿子老老实实，默默地编织鸡笼，干力所能及的事情；

小儿子调皮可爱，为家中增添快乐）

（1）再读句子，哪个词凸显出小儿子的调皮？

哪个词最能反映老两口儿对小儿子的喜爱？

（2）烈日炎炎，小儿子在溪头卧剥莲蓬，久久不肯回家。

老两口儿和小儿子会有一番怎样的对话呢？

（学生发挥想象，自由说）

3.在你眼中，这是一个什么样的家庭？

（和谐、幸福……）

四、布置作业

1.辛弃疾不仅是一位爱国词人，也是位有很多作品现存于世的词人，他的现存词有六百多首。

（出示目录）希望大家课下利用网络、书籍等工具查阅这些作品，假若你细细品读，我想你一定会大有收获。

［教学板书］

1古诗词三首

四时田园杂兴（其二十五）

梅子、杏子、

麦花、菜花

无人过、惟有农忙

（勤劳朴实、温馨美好）

宿新市徐公店

篱落、一径、树头——静

儿童、黄蝶、菜花——动

清平乐·

村居翁媪相媚好

大儿锄豆

中儿织鸡笼

小儿剥莲蓬安居乐业

［教学反思］

本课的三首古诗词描绘的都是农村朴素恬静的生活。

在教学中，我主要从词语教学入手，疏通诗词的意思，引导学生走入诗词描述的情境，感受诗词的意境美。

这个教学过程既是理解训练，又是想象训练，更是表达训练。

在体会作者思想感情时，我引导学生先由眼前的画面感受作者的情感，再补充当时的背景介绍，从而让学生体会到作者对这种宁静、恬淡生活的向往之情。