学贵有疑阅读答案.docx

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学贵有疑阅读答案

学贵有疑阅读答案

【篇一：

学贵有疑】

疑

洪镇中心学校杨利云

南宋大教育家朱嘉说过：

“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里方是长进。

”的确，质疑是探索知识、发现问题的开始，是获得真知的必要步骤。

因此，教师应充分培养学生的质疑能力，

在教学中要做到“须教其有疑”。

为此，我在实践中不断摸索，有了以下几点粗浅的体会。

一、营造平等的学习氛围，让学生无拘束的提问课堂上，是什么原因让学生不敢真实地面对自己呢？

究其原因是孩子们的自尊心太强，

好多学生爱面子。

课堂上，我们常常忍不住问学生：

“听懂了吗？

”“有什么不理解的吗?

”遗憾的是我们大多听到同学们异口同声的回答：

“我们听懂了”“我们会了。

”学生真的都学会了吗？

其实不然，课堂作业常常真实地反映了学生掌握知识的情况。

因此，教师必须放下架子，态度要和蔼，语气要亲切，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系。

鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，敢于对老师质疑．对学生质疑，对教材质疑。

营造一种民主、宽松。

师生平等、师生合作的课堂教学氛围，让学生敢问，这是培养学生质疑能力的基础。

二、激发浓厚的学习兴趣，让求知欲激励学生提问对于学生提出的问题，如果问错了，不指责，还要肯定其积极动脑的一面；如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。

其中有价值的问题，引导全班同学从文中找答案，一起解决；有争议的问题，组织同学们开辩论会。

如讲《可爱的草塘》一课时，一个学生发问：

小丽说北大荒好得哪儿都比不上，咱们国家有那么多名胜古迹，她这样说不对。

他的话音刚落，立刻遭到好多同学的反对。

我趁机把

同学们分成两方，让他们各抒己见，进行辩论。

意见统一后，我说：

“他提的问题很重要，他能提出这个问题真了不起！

”再看那位同学，成功的喜悦溢于言表。

小学生都喜欢表现自我，他们为了发现问题

必定开动脑筋思考，挖空心思找疑问，这样就激起他们质疑的兴趣，愿意去问。

三、提高自主学习能力，让学生结合情境提问

部分专家认为，目前小学语文教学中的一大问题老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按老师的思路亦步亦趋往前赶。

老师问个不休，学生忙于应付，根本没有质疑问题的机会。

要发展学生的创新思维能力，老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题；安排充分

的时间，让学生你一言，我一语，去提出问题。

“要改革教学方法，把质疑贯穿于阅读教学的全过程。

（1）在预习中提出“有什么不懂的地方”“有什么问题”等要求。

引导学生认真预习课文，从中发现问题。

如我教《信任》一课，通过预习，学生一个个举起小手，迫不

及待地提出问题：

“沁人心脾”是什么意思？

文中的桃园主人在哪里？

桃园主人信任任何人，从哪些语句看出来的？

狗为什么能给来采摘的人带路？

猫真的会数钱吗？

为什么说那是个朴实而又真诚的地

方？

.......学生思维多么活跃!

（2）在讲课过程中，要鼓励学生对老师

的讲解，对同学的发言提出疑问，发表自己不同的见解，从而引导学生的求异思维。

③）在讲读分析课文后，要留一定的时间，让学生再质疑，问问他们还有什么问题。

四、教给多效学习方法，让学生有质量的提问

学生乐于思考，敢于质疑，但有的学生质疑的质量不高，这个词语是什么意思，那个词语是什么意思，疑不到点子上。

这里存在着一个善于思考、善于质疑的问题。

从何疑起？

怎样疑？

教师要教给学生

多方面的、行之有效的质疑方法。

首先，从文章标题质疑。

教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。

引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。

如教《狼牙山五壮士》，出示课题后，引导学生质疑。

学生问：

五壮士指的都有谁？

为什么称他们是壮士？

题目改为“狼牙山五战士”行吗？

这些问题，直触中心，为更好地理解课文做了铺垫。

第二，从课文遣词造句的妙处质疑。

引导学生在自读课文时，找出文中精彩的语句或感受最深的地方，从中去寻找问题。

如《草原》

一课有一句：

“羊群........像给无边的绿毯绣上了白色大花。

”学生质

疑：

我们常说花朵盛开着,这里为什么用绣上？

老师指导学生通过联系上文解答了这一疑问，同时让学生体会到作者用词的准确性、形象性，既训练了学生的语感，又发展了学生的创新思维能力。

第三，从课文的重点、难点处质疑。

对课文重点、难点句段质疑，既有利于学生深入理解课文，同时，也有助于教师在教学过程中围

绕这一线索进行教学。

如教《跳水》一课，一个学生提到：

“一顶小小的帽子，孩子回家后买一顶不就行了，何必冒着生命危险去追

呢？

”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。

其实，这个看似简单的问题提得很有价值。

通过这个问题的解决，学生可以更形象地感知事物之间的联系。

第四，从标点符号上质疑。

各种标点符号的用法不一样，它能帮助我们识别句子，辨明语气，理解课文内容，所以可以引导学生从标

点处质疑。

如《跳水》一课，可引导学生质疑：

“四十秒钟一大家已经觉得时间太长了。

”这里的破折号起什么作用？

最后，从写作方法上质疑。

课文是学生写作的最好范文。

引导学生从写作手法上质疑，找出课文的写法和自己作文的写法有哪些

不一样的地方，对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。

如《落花生》一课，初读后学生发现，这是一篇写人记事的文章，为什么以“落花生”来定题呢？

通过读、思、议，学生明白了作者正是借落花生来表达一种朴实无华的精神，课题简单却又有深层的含义，这样就学到了一种含蓄的、借物抒情的定题方法。

古人云：

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”而“疑”又是经过深入思考、主动探究才能产生的。

学生探求知识的思维活动，总是

由问题开始，又是在解决问题的过程中得到发展的。

但培养学生的质疑也不是一朝一夕的事，因为质疑能力不是教会的，而是通过自

主探究而发展起来的，学生自主支配的空间越大，产生创新性的火花就越炽热，创新就越有机会达成。

这就要求我们必须从自身做起，认真钻研教材，充分把握教材潜在的能力因素和学生的思维基础，善于在重难点上制造悬念，留下“空档”，不要太过于追求完美的过程，把思维的机会、时间和空间留给学生，使学生真正成为课堂学习的小主人。

【篇二：

学贵有疑】

学贵有疑

作者：

戎云夏

摘要：

疑问是牵引学生主动探索和认知的原动力，课堂教学中教师需要根据学生的认知需求对教学内容进行整合。

联系教学实际从两个角度对初中语文问题教学法进行分析与讨论。

关键词：

初中语文；疑问；互动；自主探索

问题是牵引学生主动学习和探索的源泉。

问题让学生从认知角度产

生知识负压，然后能有效驱动他们发挥主观能动性去自主探索，进

而查漏补缺发现自身不足，弥补知识漏洞，迁移知识生成能力。

这

就需要我们根据学生的认知倾向有针对性地整合教学内容，让他们

产生探索欲望，提高课堂效率。

这里我们结合教学实际，优选问题

教学法的两个角度进行讨论。

一、鼓励质疑，倡导发问

子曰：

不耻下问。

以孔子学问之大尚且下问，那我们做学生面对许多的知识空白更要问人不倦。

针对学生没有借疑生问的习惯，我们需要根据他们的认知情况故意设置质疑性问题引起他们的注意。

这样诱导性的疑问能初步牵引学生产生深入探索的欲望，并最终通过问来完成知识内化和迁移。

例如，学习《故乡》时，假如我们不深入启发，学生顶多也就是当一般故事来读，无法深入探索小说的独到精髓。

鉴于此，笔者经过分析在文章的关键部分来提出疑问诱导学生发现问题，思考问题：

“为什么文章用很多篇幅来描写闰土，体现了作者怎样的感情，反映了怎样的社会现实？

”这些疑问我们可以暂时不做回答，而是让学生去揣摩、讨论和探究，引导学生思考，让学生学得认真，学得积极、有效。

二、设置互动问题，发散学生思维

学习的过程其实就是师生互动体验知识生成的过程。

所以我们在教学中要推行发散思维互动讨论的课堂模式。

在实际操作中，我们可以根据教学内容设置关键性问题，让学生经过互动讨论共同探索知识，这样才能确保学生的思考和质疑不偏离方向，才能帮助学生发散思维，有效提升课堂效率。

譬如，在学习《最后一课》时，我们就可以参照教学目标来设置问题，以此启发学生进行深层次学习：

这一节课上学的情景与平时有哪些不同？

为什么会有这些不同？

学生通过仔细阅读和探究讨论总结出答案：

气氛不同、学生不同、老师不同。

如此针对小说文本进行阅读教学，方便围绕小说的叙事艺术和故事情节来展开讲解，体现了循序渐进和由易到难的原则，利于学生理解和掌握。

【篇三：

学贵有疑】

》指出：

“学生是学习和发展的主体。

语文教学必须关注学生不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识

和进取精神”巴尔扎克指出：

“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。

我们大部分的伟大发现都应归功于‘？

’

1.阅读教学中应该要鼓励学生敢于质疑和善于质疑，培养他们同中见异，异中见同，平中

见奇，一般中见特殊，特殊中见一般的能力。

研究内容和方法：

预习课文，是学生了解课文的开端，对帮助学生学好课文有很大的帮助。

在每篇课文教学前，布置学生先预习，并要求学生边读边想，课文中有哪些地方不理解，并把问题写在预习

本上。

如教学《蜜蜂引路》前，学生在预习本上质疑：

（1）”引路“、”果然“、”惊讶“、”向导“什么意思？

（2）蜜蜂为什么能引路？

（3）蜜蜂怎样引路？

（4）列宁看见蜜蜂是怎样想的？

（5）列宁是怎样找到养蜂的人的？

（6）养蜂的人看见列宁为什么很惊讶？

?

?

当然学生的认识水平不同，提问题的水平也不同。

学生边提问教师边

指导，结合教学需要筛选优质问题，让学生回答或争论，尽可能地让学生有所争论，有所发现，有所创新。

促使学生学习课文的兴趣陡然高涨，教学变”要我知“为”我要知“。

学生为了解决问题会更加主动深入地理解课文内容。

虽然语文教师经常会布置学生课下预习，但大多只要求将课文浏览一下，至多让学生自主解决一些生字、生词，找出不明白的地方，而缺少系统的、符合学生认知规律的预习策略指导

预习通常是指学习主体在正式进入课堂教学阶段之前的准备活动。

它既是一种学习形式，也是一个学习过程。

有人形象地称它为课堂教学之前的热身运动。

从教学内容来看，它分为作文课的准备、阅读课的准备和综合活动课的准备。

从学习主体来看，它包括兴趣与动机的准备、思维方式的准备和知识经验、情感态度价值观的准备。

其目标直接指向学生知识和能力的积极主动的自我构建。

下面先从五个方面简要谈谈预习的必要性：

第一，从教学的着眼点来看。

语文教学的着眼点在哪里？

当然是教材和学生。

因为各种教学活动的展开都要以教材为依托，所以我们要研究教材，而且必须是潜心地研究。

研究什么？

研究教材的内容、技巧和语言特点，研究教材的重点、难点，研究知识和能力的训练目标，研究情感态度的培养。

因为教学的起点是学生，所以我们也要研究学生，而且必须是全面深入地研究。

研究什么？

研究他们的年龄和心理特征，研究他们的认知发展水平与情感态度价值取向，研究他们的心理需要、情感需要和知识需要。

哪些是学生已知的？

哪些需要补充？

哪些需要引导？

只有这样，我们的教学才能有较强的针对性，才能有效地激发学生的兴趣，才能充分挖掘学生的潜能，促使学生积极主动地学习，促进知识和能力的动态生成，完成情感、态度和价值观的潜移默化。

就课堂教学而言，学生是学习的主体。

他们的体验、经历、能力、情感、态度和习惯，他们初步接触文本时的感受和问题，是教学的起点，因此研究学生的根本在于研究他们的知识和能力、情感态度和价值观。

因为我们的课堂教学直接与他们的知识积累、能力现状和情感态度价值观接轨。

而预习正是学生及时向教师反馈知识功底、能力水平和情感态度价值观现状的重要过程。

建构主义教学观认为：

学生是通过自己已有的经验来学习的，他们要从自己的经验中学会认识并建构自己的认识，所以复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴