学年六年级英语下册总复习计划文档格式.docx
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1、总课时：
22课时
2、准备进行两轮复习。
第一轮：
按教材单元进行复习，安排12课时。
其中，第一册安排1课时，内容为本册的重点单词、短语、句子。
第二、三、四册各安排一课时，第五、六册安排4课时第七、八册安排4课时，每课复习四个单元。
同时在复习每册书的最后一课时安排以当册书为主的综合检测。
内容为各册的重点字、词、句。
形式为说、讲、练结合。
课作为有针对性的小练习（一律由教师课前打印好），例如翻译词组、句子，完成句子、对话等。
家庭作业为朗读、默写、翻译等较单一的练习或学生自主复习。
第二轮：
归类复习，安排2课时。
先把知识点进行梳理整合，并结合前一轮复习中学生感到较困难的知识点进行以讲练为主的复习，使学生学会有规律地学习。
课时
家作
BOOK1
1
朗读、自由默写第一册单词
BOOK2、3，4
3+1（1为综合检测）
朗读、自由默写第二册单词、翻译、阅读
BOOK5，6
朗读、自由默写第三册单词、翻译、阅读
BOOK7，8
朗读、自由默写第四册单词、翻译、阅读
归类复习
2
视学生情况再定
综合试卷
5
自主复习
机动（答疑及考前指导）
二、复习步骤
一、全面复习抓基础，帮助学生全面地系统地复习所学过的知识。
（一）过好单词关。
单词是学习英语的基础，针对目前学生中存在的基础差，习惯差的现状，根据小学生的年龄特点以及记忆与遗忘的规律，学生在反复记忆相同的内容能使这些内容长期储存在记忆里，不易遗忘。
因此我准备从不同角度，用不同方法帮助学生复习单词。
1、
按词性归类及按种类归类复习单词。
如：
数字：
基数词和序数词的运用。
.
基数词:
One,two,three,five,six,seven,eight,nine,ten,eleven,twelve,thirteen,fourteen,fifteen…twenty,twenty-one…thirty,forty,fifty…eighty,ninety,one/ahundred,one/ahundredandone…twohundred.
序数词:
first,second,third,fourth,fifth,sixth,seventh,eighth,ninth,tenth,eleventh,twelfth…twentieth,twenty-first,twenty-second,twenty-third,twenty-four…thirtieth,fortieth,fiftieth…eightieth,ninetieth…
形容词，名词，动词
动词ing的变化规律：
1）直接加ing，如：
open-opening,clean-cleaning,meet-meeting,sing-singing,study-studying,…
2）去掉词尾不发音的e，如：
take-taking,close-closing,come-coming,drive-driving,have-having,use-using,write-writing,practice-practicing,…
3）重读闭音节的，双写最后的字母，加ing,如：
sit-sitting,put-putting,begin-beginning,get-getting,swim-swimming,run-running,cut-cutting,become-becoming,…
主语是第三人称单数时一般现在时动词的变化规律（与名词变复数规律相同）：
1）直接加s，如：
cook-cooks,come-comes,close-closes,…
2）以o,x,s,sh,ch结尾+es,如:
teach-teaches,go-goes,do-does,catch-catches,wash-washes,brush-brushes,miss-misses,…
3）辅音字母加y结尾，把y改为i，+es，如：
fly-flies,worry-worries,carry-carries,…
4）以f或fe结尾，把f或fe，改为v+es.
2、
按所含元音字母及字母组合归类复习单词。
3、
按词汇表复习单词。
加强单词的朗读与默写，给学生明确的任务，并采用短频快的方式，这样学生一方面可以做好充分准备，一方面容易获得成功。
当然对于极个别学困生来说，还要区别对待，给他们适当降低难度和要求，使他们也能尽最大努力过好单词关。
（二）过好词组关。
词组是学习英语的关键，它是复习单词的良好途径，同时又是学习句子的基础。
我准备将词组复习与单词分类复习相联系，在复习单词的同时一起复习词组让学生在复习的同时掌握词组构成的规律。
例如复习park这一单词时，顺便复习词组gotothepark，复习单词trip时，复习词组goonatrip.、、、、、
（三）、过好句子关。
句子是学习英语的重点。
通过四年的学习，学生已经掌握了一定数量的句型及日常交际用语，大多数学生现在已经能比较自如地运用这些句子，但对一部分学生来说，还处于朦胧状态，因此我准备从以下几方面来帮助学生梳理所学过的句子。
1、指导学生在语境中复习句子，让学生分清日常交际用语的运用场合。
例如：
在复习如何问路时，我在黑板上简单的画一幅城市平面图标出一些建筑物的位置，引导学生对话：
Excuseme.Whereisthepostoffice?
Canyoutellmethewaytothepostoffice,please?
CanItakethisbustothepostoffice?
Isthereahotelnearhere?
It’soverthere.Turnright/left
2、根据句子类型指导学生在比较中复习句子，教给学生适当的语法知识。
例如在复习一般将来时的构成时，给出许多例句：
TomorrowIamgoingtowakeupat7:
00.
SheisgoingtolearnEnglish.
Theyaregoingtogoswimming.
让学生通过比较，总结出一般将来时的构成形式：
主语+begoingto+动词原形.同时让学生观察；
为什么有的句子用isgoingto，有些用aregoingto，还有些用amgoingto呢？
这是由于前面的主语不同。
Begoingto随着人称和数的变化而变化。
3、指导学生在表演中运用句子，使复习课同样生动有趣。
（1）“写话本”——把创造权让给了学生
兴趣是最好的老师。
一个学生如果对学习有浓厚的兴趣，他就不会把学习看成负担，相反，他将以积极主动的姿态出现，并在学习中获得愉悦。
在复习对话时，我让学生每人都准备了一本写话本，每天回家写一篇专题对话，如“goshopping；
haveabirthdayparty；
haveapicnic；
saysomethingaboutyourmother／father／friend；
aletter；
mybedroom，classroom；
askingtheway…etc．”可以是几个人一起讨论过再动笔写，也可以独立完成。
但第二天要在课堂上表演所写对话。
结果学生积极性很高，查看更多文章请访问小学课堂网课后认真准备，课上小演员也当得像模像样，表演得更是活灵活现。
他们会充分展示自己的创造力，用学过的语言知识尽量地充实对话内容，使对话显得丰满而富有生活气息。
这样，每天一个对话，每天十分钟时间表演，一个月下来，我们就将3A一6A的对话系统地、巧妙地复习了一遍，进一步激发了学生浓厚的学习兴趣。
（2）、“整理本”——把主动权还给了学生
’六年级学生已经具备了记笔记、整理知识的能力，所以为了避免复习的枯燥，变老师的“填鸭式”为学生的“趣味式”学习，我让学生每人准备了一本“整理本”，每复习一个单元的重点知识时，就让学生回家先整理，第二天在课堂上当小老师。
你看，他们做得那么出色：
“语音小背箩”、“词语大集锦”、“重点提示”、“知识百宝箱”、“送你一句话”……一个板块接着一个板块，清晰明了，条理分明，重点突出。
你再看，
（1）“归纳法”：
含有“look”的词组有……；
含有“have'
’的词组有……，并造句运用。
（2）“比较法”：
四种时态的比较；
“。
Therebe…”与“have／has'
’的比较；
形容词／副词的原级和比较级的比较……（3）“问路”有几种问法，“不用谢”的五种表达法……
（3）、“纠错本”——把发现权交给了学生
《英语课程标准》指出：
“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、研究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
”在教学中，我发现部分学生老是出现相同的错误，而且“屡教不改”。
所以我让学生每人准备了一本“纠错本”，把平时作业中的错题、测试卷上的错误一一摘抄下来，反复讲解，反复巩固。
例如，有个孩子是这么做的：
（翻译句子：
刘涛喜欢踢足球。
）
错：
LiuTaol：
ikeplaythefoot：
ball．
正：
Liu‘Taolikesplavingfoot，ball．
析：
★Liu’rao是第三人称单数，like要加“s”
★like后面要用doing的形式。
★球类名词前不要加the，乐器名词前一定要加the。
纠错让他们发现了自己的不足之处，起到了查漏补缺的作用，像是给自己照镜子，哪里有污点，哪里衣冠不整，一目了然，容易改正，效果明显。
（四）、过好阅读关。
阅读短文能让学生全面运用所学知识，因此指导学生认真阅读也是英语复习的重要环节，在复习过程中我准备充分运用好《小学英语阅读训练》这本书，以它为复习英语阅读的载体，做到精读和导读相结合，在较短的时间内起到较高的效率。
总而言之，要把单词、词组、句子和短文作为一个有机整体，在复习过程中将它们紧密结合起来，合理安排教学内容，提高学生整体运用知识的能力。
二、以听说读写为主要途径，指导学生在复习的过程中获得综合能力的提高。
要让学生多读，在紧张的复习阶段同样不忘培养学生朗读英语的习惯，所有单词、词组、句子等都是阅读材料，都要指导学生朗读，要让学生在多读多说的基础上不断提高学生听和写的能力。
听说读写几方面不要相互独立，要有机结合，才能相辅相成。
三、注意复习过程中的趣味性，充分调动学生的学习积极性。
因为我们有一部分学生对英语学习缺乏兴趣，在复习时要选择合适的内容，把内容和形式有机结合，注意控制好知识的难度，要让学生有获得成功的机会和感受，尽量提高他们的兴趣，使他们也能投入到较紧张的复习中，并能在复习中取得进步。
四、注意因材施教，采用分层分类教育，帮助不同层次的学生获得不同的提高和收获。
因我校学生两极分化现象极为严重，因此在复习过程中，我将对不同层次的学生提不同的要求。
对基础较差的同学重点放在基础知识的复习上，对于一部分尖子生重点放在能力的培养和知识的综合运用上。
五、注意做好学生的心理调试工作，对于自感压力太大的同学要耐心地疏导，从思想上为他“减负”，使其能在平静宽松的氛围中进行有序的复习，较好地完成学习任务；
对于没有任何心理压力，还没进入复习状态的同学要给予一定的压力，使其在压力之下也能较好地投入到紧张的复习中来；
而对于学习困难且心理焦虑烦躁的同学更要给予特别的关爱，一方面要想方设法抽时间为其开小灶，一方面还要不断地鼓励赏识他们，同时要给他们适当地减压，使他们也能保持较好的情绪投入到紧张的复习中，并能尽最大努力取得最好效果。
三、复习中应注意的问题：
（一）、不要把复习课仅作为练习课。
有些老师把复习课简单当作练习课来上，今天问这个学校要张练习卷，明天从那个学校拿张练习卷，每天都是枯燥的抄写、背读、做题、讲题。
这样的做法不但让学生感到疲倦乏味，而且没有注重学生能力的培养。
（二）、复习要有系统性、针对性。
这一届六年级学生是从三年级开始学英语的，而且是第一次使用河北版英语教材。
大家在教学中也都感觉这套教材容量较大、而且知识的复现率不是很高。
因此，在总复习阶段，我们有必要带领学生把所学过的内容系统梳理一遍。
在此基础上，再根据知识点进行归类复习。
对学生容易混淆的知识，在讲解规则、方法的基础上，可以出一些针对性的练习，让学生在运用中巩固知识点。
（三）、复习课在重基础的同时更应注重能力的培养。
有些英语老师在复习过程中往往会让学生做大量的翻译词组、默写单词等练习，也许通过这样的训练，学生对单词的熟练程度是增加了。
但我们应该明确：
我们教学生学英语的目的不是为了让他们机械地记忆一些单词，更重要的是要培养学生的语言运用能力。
对语言的灵活运用能力需要通过听说读写的途径来培养，因此在上复习课时，我们仍要像上新授课时一样通过多种教学手段让学生得到听说读写多方面的训练，而且由于是复习课，我们的组织更应该体现出综合性。
对于记忆单词，不要有过高的要求，要让学生有更多的机会感知英语，激活他们的思维，给他们创造更多运用语言的机会。
我们在复习阶段可以通过大量阅读来扩展学生的知识，培养他们的语感。
阅读材料的来源可以充分发挥学生的作用，因为他们手头的各种英语学习资料比较多，可以布置学生在家准备阅读的文章，每节课上由两位同学来给大家读，并准备好相关的问题。
这样，既培养了学生的理解能力，又锻炼了他们的听说能力。
（四）、在复习阶段应更加关注弱势群体。
在日常教学中，每个班总有几名学生在英语学习方面比较薄弱。
这些学生中有个别可能是由于智力因素，更多的是学习态度问题。
在复习阶段，如果老师能充满爱心地对待这些学习英语有困难的学生，激发他们的学习积极性，及时地帮助他们解决一些学习上的困难，不断鼓励他们，相信他们能积极主动地参与英语复习，通过复习补缺补漏，在最后阶段取得较大进步，从而顺利进入中学学习。
在座的很多老师都有教毕业班的经历，对于这一点肯定很有感受。
希望通过我们的努力，能让更多学生树立起学习的信心，使他们充满希望地迎接更多的挑战。
当然，由于英语老师所教班级比较多，精力有限，而且我们也不希望通过加班加点的方式来提高学生的成绩。
所以，在老师关注弱势群体的同时，我们更提倡同学间的互帮互助。
因为每个班级都有一些英语学得很轻松的学生，如果能把这个资源有效地利用起来，那老师的负担相对就会减轻些，而且能培养学生间的团结合作精神。
最后谈谈学生的心理和情绪调适问题。
我认为情绪对学生的学习会有很大影响，积极愉快的情绪可以活跃思维，增强记忆力，反之则会抑制思维。
在复习迎考阶段，有些学生此时的心理会变得特别敏感和脆弱，会表现出或紧张或烦躁或消极或兴奋的状态，若不注意引导，不去理解和体会学生的心理感受，会使学生有强烈的被遗弃感和不被理解的郁闷感，近则会影响其成绩，远则甚至会影响其今后学习英语的兴趣和积极性。
因此如何细微地观察和科学地调整学生的心理情绪状态尤为重要，不敢说比如何复习更重要，但确实是进行复习的前提和保证。
我不认为这仅仅是班主任的责任。
所谓“亲其师信其道”，如果在这一时期能格外地走近学生，了解并理解他们，相信他们能愉快地结束小学阶段的学习，充满信心地进入中学学习。
总之，在复习期间，希望老师不要整天埋头于作业堆、练习卷中，而要有更多的时间来理清自己的思路，针对本班学生实际合理设计、安排，针对不同层次的学生也应有不同的要求。
希望通过大家的努力，师生们都能感到复习阶段的学习是愉快的、充实的、有效的。
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