小学语文S版第八册第五单元文档格式.docx

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七、布置作业

板书设计

教学后记

第二课时

1、学习课文内容。

2、学习课文，抓住重点词语体会文中重点句子的含义。

3、通过课文的学习，观察自己熟悉的一个人的长相，抓住特点写下来。

1、学习课文，抓住重点词语体会文中重点句子的含义。

2、通过课文的学习，观察自己熟悉的一个人的长相，抓住特点写下来。

引导点拨法

一、复习导入新课。

1、出示生字卡，认读。

2、回顾第一段的内容。

二、再读课文，加深对课文内容的理解。

三、精读课文，体会人与人之间的美好情感。

1、学习课文第2段。

讨论：

A祖母喜爱荷花吗？

你是从哪里体会出来的？

B找出课文中体现祖母让我吃惊的语句，谈自己的理解，并通过感情朗读表达出我的感受。

C看着祖母这样地照顾荷花，有什么感受？

并体会了什么？

D孩子们都很不以为然地看看祖母，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。

分析这句子的修辞手法。

2、学习课文第3段。

A出示提纲。

B让学生自学。

C反馈学习情况。

3、学习课文第4段。

A全班一起朗读第4段。

B你读懂了什么？

你理解最后一句话了吗？

四、总结全文。

五、布置作业。

18萧山杨梅

　第一课时

1．初读课文，了解课文讲了一件什么事。

2.指导学生有感情地朗读课文。

3.会认“杭、咖、啡、籍、遨、兼”等6个生字，会写“杭、咖、啡、阅、籍、兼、蝉、初、库、沧”等10个生字。

掌握“杭州、咖啡、书籍、兼管、蝉鸣、初中、宝库、沧桑”等词语。

3.认读生字，理解生词。

自主探究法

一、初读课文，扫除障碍

1．自己读课文，注意读准生字。

2．找学习伙伴互相读一遍课文，尽量把课文读通顺。

检查识字情况。

3．分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。

二、质疑解难

1．简单介绍本文主人公——袁鹰。

他成长为作家，和他酷爱文学，从小大量阅读课外书有密切关系。

介绍“萧山杨梅”

2．借助查阅工具书，理解生字新词。

（1）组词：

籍（）（）　　　初（）（）

　　　　阅（）（）　　　兼（）（）

（2）理解词语：

遨游：

漫游，游历。

领略：

理解事物的情况，进而认识它的意义，或者辨别它的滋味。

惬意：

满意，称心，舒服。

沧桑：

沧海桑田的略语，比喻世事变化很大。

（3）指名学生分段朗读课文。

想想课文主要写了些什么内容？

　——作者回忆他小学时代的一位语文老师指导学生课外阅读，关心、爱护学生的事，表达了作者对老师深切的怀念、感激之情。

三、浏览课文，观看插图，说说课文写了哪两件事？

1、注重鼓励我们课外阅读。

2、整理图书吃杨梅。

四、指导写字

1．投影出示生字词，自读，指名读。

2．观察生字字形，记忆字形：

“遨”：

敖+走之旁

“兼”：

笔画记忆

“初”：

衣补旁

3.指导写字：

“籍”：

上下结构，左下“耒”，右下“昔”

笔顺是先写两竖再写撇捺。

“初”注意部首

“沧”最后两笔是横折勾，竖弯勾

［教师在学生自学、互动的基础上给予辅导］

五、作业：

读一读“词语花篮”中的词语。

从课文中找出自己喜欢的词，写在空花篮上。

1．指导学生有感情地朗读课文。

2．理解课文内容，体会课文字里行间流露出的师生互爱之情。

3.鼓励学生课外阅读，拓宽知识面。

1．理解课文内容，体会课文字里行间流露出的师生互爱之情。

2.鼓励学生课外阅读，拓宽知识面。

杨梅图片

一、导入课题：

出示杨梅图。

杨梅大家都吃过。

“在众多的杭州水果中，我常常想到萧山杨梅。

”

[板书：

萧山杨梅]齐读课题

“常常”还可以换成什么词语？

——经常、时常

意在理解文中词语，丰富学生词语的积累，］

这是为什么呢？

打开书自读第一自然段。

——带来一丝温暖，想起一位老师。

让我们一起走近他，作者四年级时的语文金老师。

二、整体感知：

浏览全文，回忆课文主要写了金老师的哪些事？

——鼓励课外阅读；

整理图书吃杨梅。

鼓励课外阅读；

整理图书吃杨梅]

［意在使学生理清文章脉络，并训练学生的概括能力］

三、学文探究：

1．自读第二自然段。

思考：

这是一位什么样的老师？

读读金老师的外貌。

——瘦瘦的脸和深咖啡色的中山服。

几十年了，至今记得，印象很深。

感觉金老师会比较严肃。

2．默读第三、四自然段。

我从金老师口中第一次听到“课外阅读”这四个字，养成了课外阅读的习惯，直到如今。

金老师是怎样鼓励指导我们课外阅读的？

——把课外阅读当语文作业布置；

因人施教，个别辅导。

⑴金老师把我引到一个新奇的天地，让我结识了外国老师和小学生，又跟着冰心女士遨游天涯海角，去领略人间的喜怒哀乐……

理解词语：

一个新奇的天地；

遨游天涯海角；

领略人间的喜怒哀乐。

——金老师引导我们进入书籍的宝库，去探索世界，探索人生。

指导朗读。

看第一幅插图，想象我们读书时的心情读读这句话。

自读；

指名读；

评读。

从鼓励课外阅读这件事中，你感受到金老师是怎样一个人？

——关心学生。

关心]

3．自读第五、六自然段。

在作者回忆整理图书吃杨梅这件事中，你认为哪些句子写得最好，反复读一读，想想体会到什么？

读出金老师尊重、爱护学生的情感。

同桌互读；

指名读。

看第二幅插图，想象我们吃杨梅时的那种惬意的心情读读这句话。

齐读。

从整理图书吃杨梅这件事中，你感受到金老师是怎样一个人？

　——爱护学生。

爱护]

4．齐读课文最后一段。

质疑：

读完这一段话，你有什么问题？

　——为什么四十多年了，再也没见过金老师，“我”却发出这样的呼唤，几十年世事沧桑，我们的金老师，您在哪里？

从中你体会到“我”对金老师有着怎样的情感？

——他一定又鼓励和指导一班又一班的学生由课外阅读进入书籍的宝库，去探索世界，探索人生。

——深深的感激，无限的思念。

让我们也饱含着对金老师深深的感激，无限的思念的情感再读这一段。

四、课外延伸：

在众多的课外书中，金老师最早让“我”阅读的两本书是什么？

——《爱的教育》《寄小读者》

请同学们找来读一读，我想你一定从中有所收获。

然后我们可以一起交流读书体会。

19地震中的父与子

1．认识8个生字，会写11个生字。

正确读写“洛杉矶、混乱、昔日、废墟、爆炸、瓦砾”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要讲了一件什么事。

1．认识8个生字，会写11个生字。

讲授法、自主探究法

一、创设情境，揭示课题

1．明确专题：

各自默读本组课文的导语，说说本组专题的内容及学习要求。

2．介绍资料：

可以先各小组推荐代表汇报用课余时间搜集到的有关地震及其危害的资料，也可以教师播放地震的相关影像资料，还可以展示自己收集的图片资料，并对图片进行解说；

然后谈谈自己对地震的认识与感受。

3．教师导入：

是啊，地震是多么地残酷，它使多少人失去了亲人，流离失所。

1989年，当巨大地震地危

二、　初读课文，初步感知

1．自读课文，要求：

①借助字典，结合课文中的句子认识生字和新词；

②用“～～～”画出自己深受感动的句子；

③课文讲了一件什么事？

2．小组内互读课文，交流学习收获。

3．全班交流：

（1）检查生字、新词的读音，重点记住“墟、砾、颤”等字形。

（2）初步汇报自己深受感动的句子。

三、再读课文，整体感悟

1．默读课文，思考：

①用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事；

②读了课文有什么感受；

③划出不懂的词语、句子，试着提出不懂的问题。

2．全班讨论：

（1）用简洁的话说说课文讲了一件什么事。

（2）谈谈读了课文，自己有什么感受。

四、作业

1.抄写生字。

2.有感情朗读课文。

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．读懂课文，运用提问题的方式理解含义深刻的句子。

3．感受父子的亲情，学会爱别人，增强做人的责任感。

1.概括课文的主要内容。

2.有感情地朗读课文，体会课文最后一句的含义。

一、听写词语，复习导入

1．听写生字、新词。

2．复习内容：

课文主要讲了一件什么事？

二、品读感悟，深入情境

1．自主读读课文，将自己感动的句子多读几遍，想一想为什么感动；

对不懂的词语、句子根据自己的提问，试着回答一下。

2．小组内交流。

3．全班交流，通过读感动的句子，说感动的原因，讨论不懂的词语、句子，体会父亲救助儿子过程中心理变化。

估计学生会从以下几个方面来谈：

（1）“在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校。

”（这个句子说明父亲关爱孩子，担心孩子会有危险了。

你从哪个词体会到的？

“冲”字，这个动作体现了这位父亲急切的心情，他迫切地希望孩子能够平安。

（2）当看到教学楼已成为一片废墟时，“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：

‘阿曼达，我的儿子。

’”

（3）”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：

‘不论发生什么，我总会跟你在一起！

’他坚定地站起身，向那片废墟走去。

（4）“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

（5）儿子看到爸爸来救他，自信地告诉爸爸，他曾经对同不说的话：

“只要我爸爸活着……，他总会和我们在一起。

（6）儿子还是个无私的人，在父亲救他的时候，他让同学们先出去，要父亲先救他人，而这又是那朴实但又强有力的话语。

──（生说）。

三、总结全文，升华情感

1、速读课文，夸夸这对父与子。

2、质疑：

①课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢？

和同学交流自己的看法。

②“不论发生什么，我总会跟你在一起！

”课文中为什么反复出现类似的话？

这样写有什么好处？

3、交流：

学了课文，你有什么感受？

四、课后拓展，延续“亲情”

1、自由组成小组，在课后排演广播剧，制成录音带，然后大家在一起听一听，评一评。

2、阅读同类的颂扬亲情的故事。

五、作业

阅读同类的颂扬亲情的故事，并将其讲给父母听。

20*母亲的呼唤

一课时

1．有感情的朗读课文。

2．理解课文内容，体会母爱的深切和伟大。

3．认识“憔、悴、愚”等三个生字。

重点：

体会母爱的深切和伟大。

难点：

加深对母爱的理解。

指导阅读法、讨论法、谈话法

学生和自己母亲的照片

一、出示学生和自己母亲的照片，按孩子年龄由小到大排列。

二、读文识字：

1.自由读全文，标记生字，读准字音。

利用查字典等方法自学生字。

2.找学习伙伴互相读一遍课文，尽量把课文读通顺。

3.分自然段指名朗读课文，检查读课文的情况。

4.认读词语，读准字音：

憔悴　不堪　声嘶力竭　愚笨

5.巩固记忆生字词。

讨论交流识记生字的方法。

形近字组词：

愚（）　　呼（）　　幸（）　　视（）

遇（）　　乎（）　　辛（）　　现（）

6.提出不理解的词句，查字典或联系上下文理解。

重点理解：

憔悴：

形容人瘦弱，面色不好看。

不堪：

达到不能忍受的程度，表示程度深。

声嘶力竭：

嗓子喊哑，力气用尽

愚笨：

头脑迟钝，不灵活。

7.读一读“词语花篮”中的词语，从课文中找出自己喜欢的词，写在空花篮上。

三、初步了解课文，说说课文讲了哪几件事．

1．“我”很小的时候母亲带我到公园玩，捉迷藏时母亲的呼唤成为“我”幼年生活中最快乐的记忆。

2．小时候的一天，母亲带“我”到海边玩，母亲担心的找“我”，那次呼唤令“我”一辈子也忘不了。

3．“我”小时候听到母亲的呼唤感到“心烦”，但听不到母亲的呼唤又会感到害怕。

四、理解课文：

1.指名朗读第一自然段，作者对母亲的呼唤有什么总的感受？

2.文中写了三件事表现了这充满爱和关怀的呼唤。

自由朗读课文，想一想三件事分别给作者留下什么感受？

——最快乐，最难忘，心烦又渴望

3.再次默读课文，画出感动自己的相关句子，写体会感受

4.小组内仔细读读画的句子，谈谈自己的感受。

5.全班汇报：

（1）“我”很小的时候母亲带我到公园玩，捉迷藏时母亲的呼唤成为“我”幼年生活中最快乐的记忆。

（2）小时候的一天，母亲带“我”到海边玩，母亲担心的找“我”，那次呼唤令“我”一辈子也忘不了。

（3）“我”小时候听到母亲的呼唤感到“心烦”，但听不到母亲的呼唤又会感到害怕。

6.哪件事最令你感动？

选择一件，有感情地读一读。

7.最后一段。

这段课文怎样总结全文，与开头呼应的？

8.有感情地朗读课文。

五、读了课文你想到了什么？

六、再讲讲你的感受母爱的故事。

　[意在培养学生的口语表达能力]

七、拓展阅读：

《语文同步读本》

《难忘的教诲》：

母亲教育孩子不要讥笑别人，要学会自己奋斗，学会去掉不必要的负担，快乐地生活。

《可贵的沉默》：

老师引导学生学会关爱自己的父母。

［意在拓展学生视野，课内外有机的结合］、

　　　　　　　　　　　　　　　　　快乐

　　　　　20　　母亲的呼唤　　难忘　　亲切　　甜蜜

　渴望

语文百花园五

教学内容

“语海畅游”“读读背背”“阅读平台”

1．通过学习语海畅游，让学生能够正确区分和应用同义词，并能正确使用标点符号。

2．通过阅读古诗，培养学生阅读古诗的能力和积累能力。

3．运用所掌握的阅读方法阅读短文，提高学生的阅读能力。

1．通过学习语海畅游，让学生能够正确区分和应用同义词，并能正确使用标点符号。

讨论法、练习法

一、学习“语海畅游”。

1.出示文字幻灯：

板书有课本中的例子。

2.认真读读以下字，你发现了什么？

3.小组内讨论，交流字的注意点。

4.出示幻灯

“一起”和“一同”……

5.学生读这组字，并开火车进行口头说句。

6.说说你发现了什么规律？

学生做练习，教师检查反馈。

7、出示课本例子

8、学生做练习，教师反馈做练习情况。

（1）把“学生”删掉，因为其他三个都是表示年龄的。

（2）把“少年”删掉，因为其他三个都是表示职业的。

（3）把“电视”删掉，因为其他三个都是表剧种的。

（4）把“电影“删掉，因为其他三个都是表示家用电器的。

9、课外练习

（1）出示课外练习，学生做练习。

（2）学生做课本中加点的练习。

10、反馈练习情况。

（1）电灯、电话、留声机是爱迪生发明的。

人们称他为“发明大王“。

（2）他小时候记性很好，不到三岁，就能背诵杜甫的《绝句》。

人们称赞说：

“这小孩多可爱呀！

11、出示课外练习，学生做练习。

二、读读背背

1、出示古诗

2、全班齐读，同桌互相抽查，熟读成诵。

3、各个小组内交流对古诗的理解。

4、各个小组推荐代表发言，教师适时点拨。

三、阅读平台-----《我是中国人》

1、指名分段朗读短文《心灵创可贴》，要求读得流利、连贯。

2、你读懂了什么？

3、作者在这篇短文中告诉了我们什么？

4、自读短文，想一想，每个自然段写了什么？

5、你喜欢苏茜吗？

为什么？

学生自由发言，要求说出理由。

6、读了这篇短文，你有什么话要对大家说的吗？

（我们应该学习苏茜那可富有爱心的童心。

她是一个善良的小姑娘，是一个关心他人的小姑娘。

四、作业背诵《送孟浩然之广陵》

“能说会道”“笔下生辉”

1、通过说话训练，进一步提高学生的口语表达能力。

2、通过写作训练，进一步提高学生的写作能力。

引导点拨法、合作探究法

一、复习导入新课

背诵、默写《送孟浩然之广陵》

二、能说会道-----讲述我家的故事

1、教师读题目要求。

2、本次的练习对我们有什么要求呢？

3、展示学生自己的照片并先在小组内进行归类，分组，推选出发言代表。

4、各个小组派代表发言。

三、笔下生辉------写“家乡”

1、指名读题目，其余思考：

题目给我们提出了什么要求？

2、反馈思考情况。

3、幻灯出示要求：

想一想：

怎样把文中感人的部分写具体呢？

。

怎样把你的真实感受写出来。

4、学生以小组为单位进行讨论。

四、总结

学生写作文，教师随堂指导

1、完成习作

2、小组内交流自己的习作。

3、将自己写的文章展示给同学看。