桃花源记面试教案Word文档格式.docx

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鲜艳美丽。

异：

诧异。

所从来：

穷：

穷尽。

舍：

舍弃，放弃。

豁然：

开通、敞亮的样子。

开朗：

开阔明亮。

平旷：

平坦开阔。

属：

类。

悉：

全。

信然自乐：

喜悦，心满意足。

咸：

都。

问讯：

打听消息。

先世：

祖先。

妻子：

妻子儿女。

邑人：

同乡人。

不复出焉：

不再从这里出去。

焉：

于之，从这里。

间隔：

断绝了往来。

叹惋：

感叹，惋惜。

延：

请。

语告：

告诉（他）说。

不足：

不值得。

志：

做记号。

诣：

拜见。

如此：

像这样。

遣：

派。

欣然：

高兴地。

古义：

鲜艳美丽

今义：

（味道）新鲜

交通：

交错相通

交通运输

妻子儿女

指男方的配偶

绝境：

与世隔绝的地方

没有出路的地方

无论：

不要说，更不必说

不管（连词）

沿

缘故，缘分

请

延长、延伸

津：

渡口，这里问津指探访。

口液

3.找出难译的语句讨论作答，合作完成全文通译。

（三）精读课文，理清脉络

1.结合注解默读课文，准确把握叙事线索和故事情节。

明确：

课文以武陵渔人的行踪为线索，可以按照逢桃花源、访桃花源、寻桃花源的顺序来复述。

2.概括桃花源给大家留下的印象

桃花源美在何处?

请以“这里美，你看。

”为句式给大家描绘一番。

（例：

这里屋舍美，你看房屋整整齐齐。

）

3.总结：

桃花源风景真是美不胜收：

桃林美;

土地美;

屋舍美;

田池美;

桑竹美;

阡陌美。

美在环境幽雅，风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。

4.桃花源神秘在何处?

桃林神秘：

夹岸数百步，中无杂树。

山洞神秘：

仿佛若有光，形状奇特。

林中人神秘：

乃不知有汉，无论魏晋。

结局神秘：

不复得路，探访未果。

5.桃花源的幸福表现在何处?

①黄发垂髫：

怡然自乐（和平安定、丰衣足食）

②男女：

往来种作（没有战乱，安居乐业）

③渔人（侧面烘托）：

杀鸡作食，皆出酒食（民主平等，民风淳朴）

总结：

桃花源幸福表现在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴。

（四）品味语言，体会情感

1.小组合作学习，探讨主题

（1）桃花源美在风景秀丽，美在民风淳朴，美在生活幸福，美在平等自由。

不过，请同学们想—想，在东晋时代，这么美的地方真的存在吗?

（2）有人说陶渊明的桃花源记是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价?

（3）有人说陶渊明的《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价?

2.拓展延伸，深化课堂

学生联系现在的生活现实，谈谈自己理想的生活是怎么样的，让学生感受到现在生活的幸福，老师适时补充世界并不太平的数据资料，让学生体会和平安定的生活不仅是我国古代劳动人民的渴望，也是全世界人民的渴望，从而引导学生珍惜生活，努力学习，把我们的家园变得更加美好、富足、祥和。

六、小结作业

作业：

背诵全文。

七、板书设计

【篇二：

桃花源记教案】

第一课时〖教学目的〗１、朗读课文，熟悉课文内容。

２、掌握本文的重点字词，能读懂课文大意。

３、了解作者陶渊明。

〖教学重点〗朗读课文，根据课文注释读懂课文大意。

〖教学难点〗

理解文言文中的一词多义、一义多词、古今异义、省略成分等复杂的语言现象。

〖教学设想〗

通过读课文，根据书下注释读懂课文、同学间互相进行试讲的方法，学生基本在指导下自学课文。

〖教学过程〗

一、介绍、了解作者陶渊明

教师介绍：

二、解题

《桃花源记》是《桃花源诗》的小序，诗和序的内容是一致的，序又可以看成是对诗的说明，用客观记叙的方法，有人物、环境、和故事情节。

三、朗读课文

朗读要求：

１、读得清楚：

句读分明，节奏合理。

２、读得流畅：

语句流利、音韵铿锵、

四、检查学生的朗读情况，并强调局部字词的读音

生字：

俨然、阡陌、垂髫、怡然、邑人、郡下、诣、骥、津

多音字：

豁然、衣着、间隔、舍、语、属答还遂

通假字：

要—邀一词多义：

志、寻、遂

一义多词：

悉、并、具、咸、皆古今异义：

妻子、无论、交通、绝境、间隔

五、学生两人一组，参照书下注释疏通文意，之后请几位学生起立说课文大意，老师和其他学生倾听并纠正他们翻译得不够准确的地方

六、作业１、读课文三遍；

２、整理课堂上找出的几种文言文的语言现象，写在作业本上。

第二课时〖教学目的〗

１、学习课文以渔人的行踪为顺序，详略得当地叙述他的所见所闻的记叙方法。

２、学习巩固关于句子成分的省略、古今异义的区别以和一词多义等古汉语知识。

３、理解作者在文中所表达的社会理想，认识这种社会理想在当时的进步意义和历史局限性。

〖教学重点〗

１、从分析作者所描绘的桃花源这一社会入手，理解作者这一理想的进步意义和消极意义。

２、巩固古汉语知识。

〖教学难点〗理解桃花源这一社会理想的实际意义。

用指导自学、学生试讲、启发讨论的方法进行教学，注意培养学生的自学能力。

要求学生在理解课文内容的基础上背诵全文。

〖教学过程〗一、集体朗读课文二、逐段分析课文

分析第一自然段：

１、朗读。

２、说本段的大意，注意几个地方的准确翻译：

⑴武陵人：

五陵郡有一个人，二不是指整体

⑵缘溪行：

行，指乘船行

⑶忘路志远近：

远近，偏义复词，实指忘了路多远

⑷夹岸数百步：

指两岸数百步之宽，不是指沿河多长。

⑸甚异之：

之，是指桃花林的美景，具体是指文中的句子“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”

⑹穷：

走到头，穷尽

３、讨论明确几个问题：

⑴找出交代渔人行踪的语句：

缘溪行—忽逢桃花林—复前行

⑵本段交代了事件发生的哪些情况？

（时间、地点、人物）

⑶描写桃花林美景的句子是（芳草鲜美，落英缤纷）（注：

语言简洁，形象鲜明，是千古名句）⑷渔人“欲穷其林”的原因是什么？

（“甚异之”）

⑸总结：

桃花林的突然出现和渔人的欲穷其林，使读者发生了悬念。

这是故事情节的开端。

分析第二自然段：

第一、以自学为主，学生理解内容，进行试讲，教师引导学生弄清以下的语言现象，翻译本段文字的大意：

１、句子成分的省略：

林尽（于）水源，?

（小口）若有光。

（渔人）便舍船，从口入。

（山口）初极狭，?

（渔人）复行，?

（山口）豁然开朗?

其中（人们）往来种作?

２、一词多义：

舍船（舍弃）；

屋舍（房屋）

３、古今异义：

今义指交通运输，而在文中指交错相通

４、然：

做形容词的词尾，可译为“?

的样子”

５、同义词：

悉、全、都、并、一齐、都

第二：

讨论分析：

１、这一段写了几层意思？

先写进入桃花源的过程；

再写初入桃花源的所见所闻。

２、文中写初入桃花源所见所闻，主要写了哪些事物？

⑴写桃花源中的环境：

土地、屋舍、良田美池、桑竹、阡陌、鸡犬之声。

⑵桃花源中的人从事的工作、衣着和神态。

３、从这些描写中可以看出这是一个怎样的社会？

学生自由发言，明确：

土地、屋舍、鸡犬之类的描写──和平宁静，社会安宁

人们往来种作──人人辛勤劳动

黄发垂髫，并怡然自乐──丰衣足食，过着丰衣足食的愉快生活

４、作者写桃花源的初步见闻，有何意义？

与实际生活能形成鲜明的对比：

实际──桃花源

人剥削人，人压迫人──人人劳动，没有剥削压迫

人们生活困苦，谋生艰难──怡然自乐，生活快乐幸福

战祸四起，民不聊生──一派优美、宁静、安宁的景象

作用：

明写桃花源，暗在讽刺实际，反映了作者对幸福生活的向往和对实际生活的不满。

第三、齐读第一、二段，熟读成诵。

学习第三段：

第一、引导学生弄清成分省略等语言现象和一些词句的理解。

１、着重注意几个省略宾语的句子。

⑴问（渔人）所从来，便要（渔人）还家

⑵此人一一为（之）具言所闻，（村中人）皆叹惋

⑶余人各复延（余人）至其家

⑷辞（村中人而）去

２、古今异义：

妻子（妻子儿女）、绝境（与世隔绝的地方）、无论（更不必说）

３、一词多义：

1400多年前，一位中国的诗人给我们描绘了一个理想的乌托邦的社会——桃花源，他就是陶渊明。

当你遇事不顺时，当你心烦意乱、郁闷低沉时，你会去想一些开心的东西。

生活在东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。

二、分步品味课文

1．想像桃源之“美”。

（1）指名朗读描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子。

（2）提问：

桃花源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？

请选一个景点，用“这里的美，你看”的句式给大家描绘一番。

学生争相回答，用优美的语言描述自己的美好遐想。

这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。

地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。

树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶……

这里的土地美，你看，平坦如砥，一望无垠，就像是一块偌大的毡子……

这里的屋舍美，你看，排列得整整齐齐，炊烟袅袅升起……

这里的田池美，你看，田地肥沃，庄稼茁壮生长；

池水清澈，鱼儿悠然自乐……

这里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在阳光下熠熠生辉……

这里的阡陌美，你看，它们交错相通，将田地划成整齐的方块，像一个巨大的棋盘……

教师小结：

听着大家的描绘，眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画，桃源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。

2．理解桃源之“乐”。

提问：

桃花源是美丽的，也是充满欢乐的，文中哪些人能感受到桃花源的“乐”？

学生明确：

男女、老幼、渔人

他们分别为什么而乐？

请你以其中一类人的身份和口吻说说看。

教师以记者采访的形式跟学生交流，学生以文中人物的身份设身处地地感受桃源生活之乐。

（1）男人虽种植劳累，但他们乐，乐在不必服兵役，免受战乱之苦，能安居乐业。

（2）女人虽采桑养蚕，织布缝衣，忙得不亦乐乎，但她们乐，乐在没有压迫，没有剥削，过和平安定的生活。

（3）老人（黄发）“怡然自乐”，乐在老有所养，丰衣足食。

（4）小孩（垂髫）“怡然自乐”，乐在和平安乐，无忧无虑。

（5）渔人乐，乐在受人热情相邀，盛情款待，乐在桃源中人民主平等，和谐亲密。

学生小结：

桃花源乐在民主平等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴。

3．评读桃源之“奇”。

桃花源的美丽欢乐令人神往，桃花源的离奇神秘更是引人入胜。

那么，桃源“奇”在何处呢？

请你以“奇，那是因为”的句式阐述一下自己的认识，要尽量用原文的句子回答。

学生讨论，交流。

景奇、人奇、踪奇。

（1）景奇。

桃林奇，那是因为“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”。

山洞奇，那是因为“仿佛若有光”，且形状奇特，“初极狭，才通人。

复行数十步，豁然开朗”。

（2）人奇。

人奇，那是因为“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”“见渔人，乃大惊”“乃不知有汉，无论魏晋”。

（3）踪奇。

踪奇，那是因为渔人“既出，得其船，便扶向路，处处志之”，太守竟然“寻向所志，不复得路”，名人探访，竟然“未果，寻病终”，“后遂无问津者”。

三、深入研讨课文

1．提问：

桃源胜境究竟在什么地方？

是真有实景还是纯属虚构？

作者为什么要虚构？

学生思考，明确：

本文纯属虚构。

作者虚构这个故事是为了寄托其政治理想。

陶渊明生活在东晋末期战乱纷呈的环境里，中年以后，他长期隐居在农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望有切身体会，于是构想出了他心目中的理想社会——桃花源。

在这个社会里，没有剥削压迫，没有战乱纷扰，人人各得其所，生活得幸福安康。

这是黑暗现实的鲜明对照，是作者不满现实的一种精神寄托，也是千百年来被压迫人民的理想境界。

四、延伸阅读《桃花源诗》，诗文对读，深入体会本文虚景实写，实中有虚的写法

1．教师分发文字资料《桃花源诗》，并指导学生理解诗意。

资料内容如下：

桃花源诗

嬴氏乱天纪，贤者避其世。

黄绮之商山，伊人亦云逝。

往迹浸复湮，来径遂芜废。

相命肆农耕，日入从所憩。

桑竹垂余阴，菽稷随时艺。

春蚕收长丝，秋熟靡王税。

荒路暧交通，鸡犬互鸣吠。

俎豆犹古法，衣裳无新制。

童孺纵行歌，斑白欢游诣。

草荣识节和，木衰知风厉。

虽无纪历志，四时自成岁。

怡然有余乐，于何劳智慧。

奇踪隐五百，一朝敞神界。

淳薄既异源，旋复还幽蔽。

借问游方士，焉测尘嚣外？

愿言蹑轻风，高举寻吾契。

教师点拨：

诗文对读，两者互相配合，共同构成一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。

诗比文更真实全面地反映了桃花源中的社会实况。

2．结合诗与文，谈谈你对本文“虚景实写，实中有虚”写法的理解。

本文既具有浓烈的浪漫色彩，又有强烈的真实感人力量。

这一方面是因为主题具有现实意义，另一方面是作者始终注意把虚构与现实结合起来，如文章首尾照应，加强了作品的真实性。

在虚景实写的同时，又实中有虚，有意留下几处似无非无，似有非有，使人费尽猜想也无从寻求答案的话题，如桃源人的叮嘱和故事结尾安排的“不复得路”“未果”等情节，虚虚实实，惝恍迷离，便是最堪寻味之笔。

板书：

桃自然美：

芳草鲜美落英缤纷

花

源社会美：

和平恬静怡然自乐

发现桃花源→进入桃花源→离开桃花源

现实社会：

战乱频发

矛盾

理想社会：

景美人美环境和平恬静

桃“美”环境幽雅；

风景秀美；

资源丰富；

和谐安宁；

花“乐”平等和睦；

安定；

丰衣足食；

民风淳朴；

源“奇”景物奇特；

人奇特；

踪迹奇特；

【篇三：

17、桃花源记教案陶渊明

学习目标：

知识与能力：

掌握本课文言实词和虚词用法，会翻译并背诵全文。

过程与方法：

借助工具书，师生自由读，自由交流由整体感知到理解词句，把握思想

内涵。

1、注意下列字词的音形。

缤．纷俨．然豁．然开朗阡陌．．垂髫．怡．然贻．笑大方怠．

慢怠．倦殆．尽诣．太守语．云邑．人焉．叹惋．骥．

2、掌握下列词句的含义

第一段：

缘．溪行远近．．夹岸数百步鲜美．．落英．．缤纷．．甚异．之复．前行欲穷．其林第二段：

林尽水源才．通人豁然开朗．．．．平旷．俨然．．属．阡陌．．交通．．鸡犬相闻．．．．

往来．．种作．．悉．如外人．．黄发垂髫．．．．并怡然自乐．．．．．

第三段：

乃．大惊所．从来具．答之要．咸．妻子．．邑人．．绝境．．焉．间隔．．

无论．．延．语云．．不足为．．

外人道也第四、五段：

既．便扶向．．路处处志．之及．诣．太守说如此．．寻．向所志．欣．然规．．往未果．．寻．病终问津．．3、翻译课文。

下列句子必须掌握。

（1）芳草鲜美，落英缤纷。

（2）土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。

（3）阡陌交通，鸡犬相闻。

（4）问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

（5）率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。

4、整理：

（1）出自本课的成语（会解释）

（2）古今异义词：

鲜美交通妻子绝境无论（3）虚词：

之（找出含有之的句子并解释“之”在句中的含义）

（4）一词多义（找出原句并解释在此句中的含义）：

舍扶

寻志

为

2、渔人是怎样发现桃花源的（用原文回答）？

作者又是怎样描写桃花源的生活环境和生活景象的？

3、桃花源人见到渔人有何反应，说明了什么？

4、渔人来到桃花源，村子里的人如何对待渔人的？

这反映的桃花源怎样的社会风气？

5、渔人“一一为具言所闻”，桃花源人为什么而皆叹惋？

6、为什么“此中人语云，不足为外人道也”？

7、为什么渔人离开桃花源后，不复而得？

这样安排的好处是什么？

（二）梳理总结1、概括每段大意

2、梳理行文线索

3、回忆写作背景，思考作者虚构了一个什么样的社会，为什么要虚构这样一个社会？

4、讨论：

你怎样评价这一理想社会。

三、反馈检测

（一）填空

1、陆游有两句名诗恰到好处地体现了“林尽水源”“仿佛若有光”“初极狭”“豁然开朗”这样一波三折的意境。

这两句诗句是，。

2、文中描写桃花林美景的句子是，，。

3、写桃花源中环境优美的句子是，

。

。

4、写桃花源中人和平安定生活的句子是，，。

，。

5、表现桃源里老人和孩子幸福愉快生活的语句是

（二）中考链接

（吉林省）阅读全文，回答问题。

1、本文作者陶渊明是东晋时期著名诗人，《（1分）2、解释下列加点词在句中的意思。

（2分）

阡陌交通．．：

．便要．还家：

3、陶渊明在《桃花源诗》中有“赢氏乱天下，贤者避其世”的诗句，文中哪句话与其表达

的意思相近？

4、作者生活的时代，赋役繁重，战乱纷起，但文中描绘的却是另外一番图景，这寄寓了他什么样的愿望？

5、本文是一篇流传千古的美文，作者在文中用简练的文字写出了桃花林的绝美景色。

请你

用自己的语言形象地将桃花林美景描绘出来。

（至少运用一种修辞手法）（3分）

（兰州市）阅读第二段，完成下列问题。

1、解释下列句中加点的词（4分）

（1）豁然．．开朗

（2）屋舍俨然．．（3）咸．来问讯（4）余人各复延．

至其家2、用现代汉语翻译下列句子。

（4分）

（1）黄发垂髫，并怡然自乐。

（2）此人一一为具言所闻。

3、桃花源是陶渊明描绘的美好的理想社会，也反映了人民群众的愿望。

请概括这一理想社会的特点。

（4分）

1、用自己的语言回答：

甲文村中人来到桃花源的原因是；

乙文中唐太宗论述治国更需要重视民生时举的事例是。

2、解释下面加点词在句中的意思。

（4分）

（1）便要．还家

（2）率妻子邑人来此绝境．．（3）诚．不可缺（4）卒．亡天下3、用现代汉语说说下面句子的意思。

（4分）

（1）乃不知有汉，无论魏晋。

（2）若公等尽力，使百姓安，此乃朕之甲兵也。