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针对小学语文这种独特性，我们在细读文本后，就应该根据学生的生理和心理的特点预设好生本的课堂。
1、锁定目标，激活教材二次生命语文课堂上教学的内容并不是教材的内容，教学的内容主要是教师对于教材的二度开发。
著名课程论专家王荣生教授在他的《听王荣生教授评课》一书中说：
“我们学名师往往关注的是他们“怎么教”，却很少注意到“教什么”的问题。
在他看来“教什么”才是课堂的“核心”与“方向”，毕竟目标错了，再好的课也是徒劳。
”我们在细读文本，多元化解读文本后，要提取出文本中最有价值的信息，这提取出的教学的内容要助于帮助我们的学生树立良好的人生观和价值观，同时也要助于学生习得语文文字，语文教学毕竟还是要注重语文文字的。
如《圆明园毁灭》这一篇课文将圆明园昔日的辉煌表现得淋漓尽致，但对于毁灭就用简单的一段话来说，作者的用意为何？
我们在细读文本的时候就会发现，其实作者将圆明园昔日的形象再现于读者面前，是为了说明圆明园的毁灭是世界文化史上不可估量的损失，世界人民都为此感到惋惜。
鲁迅先生也曾经说过，什么是悲剧？
悲剧就是把美的东西撕给别人看。
所以在教学中，我们需要对圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华进行充分的诠释，让学生对这样的圆明园产生神往，对身为一个中国人感到骄傲，然后再告知万园之园的圆明园已经不存在这个世界上了，学生会产生一个好奇，是谁破坏了圆明园，他们为什么要破坏？
从而产生了愤怒。
但我觉得这篇课文的主旨停留在愤怒是不正确的，要深究其原因，是让学生明白因为我们落后，我们贫穷，才发生了这样的悲剧，所以我们做好自身，走好当下，变得强大了别人才能尊重你，才不会受到欺凌，历史也不会再次重演。
我们要帮助学生树立的就是这样的人生观和价值观。
2、因生而异，优化课堂教学设计我们经常看到同样一篇教案在不同的班级，不同的学校会上出不同的效果，因为我们的学生是存在差异的。
学生的阅读经验的不同，学生认知水平的不同，学生生活经验的不同，这些都会影响着我们的教学过程。
而作为我们小学教师来说，我们在课前就要充分地了解我们的学生各个方面的能力，这样我们才能对症下药，我们才能让他们在原有的基础上有所提高，才能让他们在课堂上有所得，而不是一味地在强调他们已知的知识，让他们原地转圈。
站在学生的视角，思考学生原有的基础有哪些，读完后会产生哪些问题，哪些是学生容易出错的地方，哪些容易被他们忽视，预设好这些问题后再思考该如何去引导他们一层一层地剥竹笋，让他们看到所传达出的信息，同时建构成自己的知识。
而不是一味地把我们老师从文本获得的信息强加在他们的身上，这样不是一种学习，而是一种灌输。
如我研读《老人与海鸥》这一篇课文的时候，发现这是一篇描绘老人与海鸥之间真挚情感的赞歌。
刚开始的时候我被海鸥的举动感动了。
所以在第一次设计教案的时候，我就准备第一课时就上海鸥送老人的部分，但试教一遍后我发现，海鸥送老人部分离孩子们的认知还是有着一定的距离。
整节课下来没有引起学生的共鸣。
课后我再次研读了课文，发现要想理解好海鸥送老人的部分，就必须要先理解老人对海鸥的情感，只有充分地理解了老人的行为以后，才会对海鸥的举动有一个更深层次的理解。
而且对于学生来说，人的心理和行为更容易理解，当理解了老人的行为后，学生才能对海鸥为何做出如此感人的行为有个更深入地理解。
所以我这样设计了这样的一个感受亲人情的环节：
1、同学们，读着这些词语，想象着这样的画面，你感觉老人与海鸥简直像什么了？
2、同学们，课文中有一个句子验证了大家的观点——出示：
朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
3、读着这一句话，看着这一句话，你有什么问题想问吗？
4、我们先从老人的举动中去寻找答案吧，请同学们快速默读课文第1到12自然段，去找一找老人的那些举动让你觉得他们像亲人？
5、交流：
预设一：
这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
生读这个句子并谈感受师：
同学们，你们知道一般人步行二十多里需要多长的时间吗？
而现在这位驼了背的老人，你觉得可能要走多长时间？
师：
那么一天打个来回需要多长时间？
生谈师：
在每个冬天里，老人每天都需要赶这么多小时的路。
却一心只为了——生：
“给海鸥送餐，与海鸥相伴。
”师：
“这才叫亲人哪！
”生读这个句子师：
十多年了，几千个日子，一到冬天，老人每天都要步行二十余里来喂海鸥，这期间肯定经历过许许多多的困难。
同学们，老人可能遇到什么样的困难——可能遇到——可能遇到——可能遇到——当暴雨倾泻，让人不敢出门的时候，老人还是——
当老人身体不适，举步维艰的时候，老人仍然——
十多年风雨无阻，只为了（生接）让我们带着这样的感受再来读一读这个句子。
预设二：
老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。
老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
这句话中哪些地方让你们觉得老人与海鸥像亲人？
生谈感受并朗读这个句子。
同学们，我们再将我们的目光聚焦到饼干丁这个词语上，什么是饼干丁？
生回答师解释，并追问从这个饼干丁你读懂了什么？
生谈师总结，生朗读预设三：
生读老人唤海鸥部分师：
刚才我们在老人喂海鸥的部分体会到了老人与海鸥之间就像亲人一样，现在我们去老人唤海鸥部分去感受一下，能不能感受到？
看看你能不能通过你的朗读来告诉大家你的体会。
生小组合作师：
这不禁让我们想到在生活中，遇见一对几乎一模一样的双胞胎，然而谁一定可以一下子就辨别出来？
是啊，只有父母才会对自己的孩子了如指掌！
由此，你想到了什么？
难怪说老人与海鸥就像亲人一
样呢。
在这设计中，我就学生忽视的“二十余里”、“饼干丁”等词语进行挖掘，这样一调整，学生学起来也兴趣盎然，他们知道饼干丁不是饼干块，更不是饼干末，而是老人根据海鸥的特点将饼干分成一般大小，学生从中更能充分地感受到老人对海鸥那份浓得化不开的情，最后他们对老人的说的话着实让人感动。
同样的选材，预设环节，也需要我们老师语言的感知能力，也需要我们充分地考虑我们的学生，心里装着学生，课堂上才能体现出以生为本。
3、“生”化言语，点亮学生情感之路近年来，我们的小学语文老师大都毕业于高等院校，也有不少老师不断地提升了自己的自身文化水平，有的老师对文本有着自己很深刻的见解，有的老师见地很独到。
所以在教学的过程中，我们经常听到他们妙语如珠，听到他们言语犀利，大段大段美丽的词藻一次又一次地从口中迸出，令我们听课老师如沐春风。
可殊不知台上的学生却是云里雾里，不知老师所云。
虽然老师的语言可以给学生一种很好的熏陶作用，但我们教师还是要在学生能够明白老师意思的前提下，再使我们的语言华丽。
同时，我们也尽量让我们的学生都开口说话，多给学生展示的平台。
我们教师在备课的过程中，也要力求我们的语言简洁，表述准确，不要一味地追求华丽。
我们的语言要恰大好处，不要累赘多余。
如我在设计《卡罗纳》这一篇课文时，将人们对卡罗纳的爱分为了有声的爱和无声的爱。
有声的爱主要指老师、同学对他抚慰的话语，而无声的爱更多的指人们用眼神、动作表达对他的关心。
我在设计从有声的爱过渡到无声的爱的时候，设计这样的话语：
这是同学们和老师对卡罗纳有声的爱，其实有一种关爱是无声的，请同学们快速默读课文，从文中找出无声的爱。
由于面对的是基础相对比较差的学生，这帮孩子在听到这样的话语的时候，都愣在了那里，不知老师让他们找的无声的爱指的是什么，课堂沉寂了许久。
针对出现的情况，课后我及时地反思，将过渡句改为：
同学们的话语中透着对卡罗纳的关爱，如果说这一种关爱是有声的话，有一种关爱是不需要太多的言语的，有时一个眼神、有时一个动作都能表达自己的情感，赶紧从课文中找出这种无声的爱。
这时候学生马上埋头细读，随后便纷纷举手。
为什么会有这样天壤之别呢？
就是因为老师语言的指向性更明确了，表达更贴近学生认知了。
二、“学”为生本，激活生本课堂周一贯老师说，小学语文除了姓“小”之外，它还有一个姓，它姓“学”。
我们语文老师要把教法定位为学法，把教材定位为学材。
把学生的自主学习和实践提炼出来，把课堂定为学堂。
在教学的过程中，我们需要遵循儿童的认知发展规律，由浅入深，从错误走向正确，从朦胧走向清晰，让学生在自主、合作、探究的学习氛围中，逐渐建构起自己的认知观、价值观，逐渐地掌握语言的特点。
我非常赞同沈大安老师的一个观点：
语文教学最好采用“先试后导”、“先试后教”的方法，整个教学过程就是学生“尝试——探究——运用”的过程。
所以我们要根据学生已有的经验，建构起新的知识结构，营造出生本的课堂。
1、多管齐下感悟为先，建构新的知识结构在我们的课堂上，我们观察到多数的孩子只停留在语言文字的表面，不能深入地体会文字背后所传达出的信息，很难触摸到文字的温度。
针对这样的情况，我们语文老师运用各种教学策略，要充分地调动学生的感觉、知觉、触觉，充分地展开想象联想，去感受语文材料的整体性，通过丰富多彩的听说读写等实践活动，整体感知、感受、把握、体味、揣摩、领会、感悟，通过言语典范去感受语言现象，体验言语能力，增加文化底蕴，培养语文感知力。
如我在《圆明园的毁灭》中引导学生感受英法联军的不耻行径的这一环节中，是这样设计的：
1、英法联军是怎么做的？
请同学们自由朗读课文的第五自然段。
2、读完这一切，你的眼前仿佛浮现了怎样的画面？
3、生想象说话4、总之一句话：
英法联军是能掠走的都掠走，带不走的都破坏掉，，甚至放火毁灭证据，在这里老师找到了一段真实的资料，出示资料：
参与劫掠额英法军官回忆——英国人和法国人，为了夺取财宝，从四面八方冲进圆明园。
有的搬走景泰蓝瓷瓶，有的抢走绣花长袍，有点挑选高级皮大衣，有的去拿镶嵌珠玉的挂钟。
有的背负大口袋，装满了各色各种的珍宝……侵略者除了大肆抢劫外，被他们糟蹋了的东西更是不计其数，工兵们带这大斧，把家具统统砸碎，取下上边的宝石……大部分法国士兵手抡木棍将不带走的东西全部捣碎。
这时候，你的心中涌动的是怎么样的情感，请拿起书，把你所有的感受送到文字中去。
5、在三天三夜的大火中，燃烧了4320分钟的大火中，我们仿佛看到什么被烧掉了，我仿佛看到被烧掉了，我仿佛看到（
）被烧掉了，我仿佛看到（
）被烧掉了，是啊，圆明园所拥有的一切，现在都没有了，没有了——————没有了——没有了——————也没有了——————，6、带这样的感受我们再来读一读第一自然段7、此时，我们再来看看这一片废墟，你的心情是怎么样的呢？
同学们，你们的眼前还是一片废墟吗？
圆明园毁灭了，但毁灭不了的是什么呢？
这一环节中我让学生展开想象，同时也填充文字资料，用音乐来渲染，丰富学生的感知，尊重学生内心感受，让学生置身于文字之中。
2、遵从学生认知规律，由浅渐进逐步展开我们的课堂上，很多老师直接让学生找出中心句，，围绕中心句去中寻找答案；
或者老师直接将答案告知学生，然后让学生用这样的一个观念理解。
殊不知一百个读者就有一个哈姆雷特，每个学生都是不同的个体，由于生活经验，生活环境的不同，他们对于文本的解读都是不一样。
对于文本的认知，我们应该多元化地来解读，不应该一概而论，我们应该尊重学生的独特解读，个性化解读，不应该将教师的观点强加给学生。
我们应该遵从学生的认知规律，由浅入深，逐步地让学生了解到文本所透出的真知。
如《一夜的工作》这一课，我们大部分老师可能会先引导学生抓住的中心句：
他是多么劳苦，多么简朴！
然后引导学生去课文中寻找哪些句子写出了周总理工作劳苦，哪些句子写出了他生活很简朴，找出相关句子进行理解。
而杭州市余杭区临平一小蒋军晶老师在设计的时候，充分地引导学生多元化地解读，他先带领学生研读周总理审阅一份文件的情景，再追问学生总理极其认真、细致地审阅的仅仅是这一份文件吗？
学生回答：
“他审阅的是一夜的文件。
”在学习了周总理一夜的劳苦工作后，课外延伸到一生的劳苦工作。
在蒋老师的由浅入深的引导下，学生对于这句“他是多么劳苦”有了更深层次的领悟。
3、课堂生成因势利导，点拨引导“三本”合一课前我们对学生的情况进行了预设，但学生有自己的思想，在我们的课堂上，学生的情况随时都会跟自己预设不一样，这时候，我们需要根据学生的学习状况及时地调整自己的教案，而不是不管学生出现的情况，一味地按自己原先设计的思路走。
有时候，老师预设的这一情况学生已经明白了，我们就不需要再去细说，而有些我们备课的时候认为学生已经了解的，实际情况中学生根本就是一知半解，我们需要调整好我们的步伐，就这一问题，进行细致地讲解，努力达成我们的目标。
基于学生的起点，进行适时点拨引导，促进学生语文能力的提升，这是我们的教师课堂的智慧，也就是所谓的“课感”。
在杭州下城区第二届课堂节上，江苏省特技教师薛法根老师执教的《我和祖父的园子》是一堂平常得不能再平常的课，一位老师，一本书，一支粉笔，没有华美的图片，没有悦耳的音乐，只有朴实的语言，但这些语言都是恰到好处地为学生开启了一扇窗，一扇门。
老师的一切活动都是为学生服务的。
在他的课堂上，我们看到老师为了学生的一个错别字花上了三分钟，在公开课上，在这么多听课老师面前，这样做是需要一份勇气的，
但这样的勇气让我们佩服，因为在课堂上老师是为着学生服务的，而不是为了上给听课的老师看的，而不是为了博得听课老师的赞誉的。
我相信这一节课后，那个孩子的那个字肯定不会再读错了，这一班的孩子这个字也不会再念错了。
再如在学习古诗《牧童》这首诗，对于文本的解读的过程中，我们肯定是认为这个牧童无忧无虑，自由自在。
而在实际的教学中，有个孩子居然说：
“我认为这个牧童很勤劳。
”当时我一愣，能用勤劳这个词语吗？
最后我选择了听听学生的理由，他说：
“牧童放牧回来的时候都已经是黄昏了，都已经是吃饭的时候了。
我也可以从此处了解到他很疲惫了，他不脱蓑衣就躺在地上休息了。
所以我觉得他很勤劳。
”学生这一回答，让我觉得勤劳这个词语放在这里也是行得通的。
如果我一开始就否认的话，可能就不会出现孩子这么独到的见解，课堂上也许我们需要多听听孩子们独特的想法，一百个读者就有一百个哈姆雷特，我们应尊重学生独特的阅读感受。
同时我也认为有时候我们需要放慢我们的脚步，因为孩子们还落在后头，有时候我们需要加快脚步，因为孩子们已经跑在前头去了。
看看自己的学生跑在什么样的位置，再决定自己的步伐！
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：
“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；
使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”。
我们一直在探索，我们一直在寻找，我们一直在实践，企望找出一条生本之道，让生本深入课堂，深入教育，让课堂能成为孩子们的舞台，飞扬起孩子们的笑脸，激荡着孩子们的情怀。
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