试论iPad音乐教学对传统音乐课堂的颠覆文档格式.docx

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一、熟悉iPad音乐教学

（一）iPad中的音乐教学软件——“garageband”

（图一）

2011年3月11日，苹果iPad2在美国上市，这次上市的iPad2的操作系统中增加了两个应用程序——“imove”和“garageband”。

前者是一款简便、好用的视频编辑软件，后者则是一款功能壮大的音乐编辑软件。

“garageband”是一款触摸式的丰硕多彩的软件，里面包括了：

钢琴、吉他、鼓等多种乐器，有8条音轨，可以录制、合成多种乐器演奏的音乐。

需要值得咱们注意的是，虽然这款软件功能壮大，但它并非是专业人士的专属软件，里面自带很多教程，即即是无音乐基础的人，也可以运用软件进行学习与创作。

在“garageband”软件中，可以按照作者需要进行节拍、音符、调性的选择，同时为了帮忙制作者更好的制作，还内置了“节拍器”，作者可以进行单音轨或多音轨的演奏与创作。

在“garageband”软件中，还具有原创功能，附带鼓声、吉他放大器及嗓音轨道，在这个功能中，可按照移动图标，对声音及配器进行转变。

同时还可加入已下载好的音乐，多轨同行，使音乐创作变的再也不神秘与陌生，使音乐形式变得丰硕多彩。

（图二）

“garageband”软件的易操作性、功能性、直观性等特点使得这款软件十分适合12—15岁的中学生。

“garageband”软件中的乐器都是以一种模拟实体的形式出现，而且每一个图标都有中文注释，因此哪怕第一次利用该软件，都能够很快掌握利用方式。

通过运用iPad中的“garageband”软件来辅助音乐教学，可以极大地提高教学效率，增强学生的学习踊跃性、自主性和创造性。

（图三）

（二）如安在音乐课堂中运用iPad教学

1.家校合作，实现课堂翻转

因为初中生已经开始进入变声期，依据他们的生理发展，在初中音乐教学中，学唱歌曲的比重逐渐减少，欣赏曲目逐渐增多。

依据课型的不同，笔者通常会在课前提前给学生布置学习任务，一些大体知识是通过课前自学完成，重点、难点知识在课上一路讨论学习。

一般初中音乐课一周只有一次课，如何高效利用这45分钟，将课堂知识有效转化在学生身上，课前的准备是相当重要的。

依据课程的需要，我会提前准备好相关素材或请同窗提前搜集资料，通过“四叶草”平台共享资料，并进行及时反馈。

（图四）

刚开始时，可能同窗的踊跃性并非高，但通过有效的奖励、竞争机制等方式逐渐提高了学生的参与热情。

同时，通过课前预习的方式，将家庭与学校紧密结合，拓宽了知识获取范围，提高了课堂教学效果，并通太长期以往的坚持，使得咱们积累的素材也愈来愈多。

2.合理利用学习软件，实现教学高效

每次，我在上课伊始，运用“四叶草”云平台将自己的iPad投影到电子白板上，通过乐知云网络平台，我将自己的ppt推送到每位学生的iPad上。

并通过随机点名、加星奖励等机制提高学生的学习热情，增强了师生间、生生间的互动。

（图五）

前面曾提到iPad自带软件“garageband”，这是一款针对音乐学习超级好用的软件。

通过合理利用此软件，可以极大地提高教学效率。

软件中自带数十种合成音乐样本，为教师提供了丰硕的音乐素材。

软件中内置的乐器，可使学生感知不同乐器的音色，通过形象的冲击乐，可使学生在短时间内解决节拍问题，通过直观的音轨了解不同声部的运行轨迹，通过简单的创作，将讲义中的音乐进行二度创作。

在梧桐中学的音乐课堂中通过以iPad为教学工具，“garageband”为媒介，颠覆了传统的音乐教学模式，每位同窗手中的那个iPad都犹如一个小乐队，学生们带着自己的小乐队成功跨越了乐理学习的枯燥，成功跨越了熟悉乐谱的乏味，成功跨越了创作的陌生。

二、iPad音乐教学案例分析——以人音版七年级下册《青春舞曲》为例

《青春舞曲》是人民音乐出版社七年下册第三单元的唱歌教学课，是一首具有浓郁维吾尔族风格的歌曲，由著名作曲家王洛宾搜集、整理而成。

歌曲短小精悍、旋律优美流畅、节拍鲜明生动，简单的歌词中包含着丰硕的人生哲理：

要珍惜美好的光阴。

这首歌曲虽然节拍欢快、旋律简单、朗朗上口，但三十二分音符和切分节拍型的运用，使得这首歌曲并非好教授。

要想教好这节课，节拍是首要解决的重难点，同时，也正因为维吾尔族音乐的节拍特点，如何能够将其运用在音乐创作环节，加深学生对维吾尔族音乐的体会，是我这节课在设计之初便一直思考的重点与难点部份。

后来，我借助“四叶草”云平台和“garageband”软件，有效的解决了教学重难点，并收到了良好的教学效果。

以下我将结合本节课例，来具体谈一下本课与iPad的融合。

（一）利用“garageband”软件进行节拍练习

《青春舞曲》是一首四四拍的歌曲，但歌曲中几乎都为三十二分音符，节拍很欢快、跳跃。

在一般音乐课中，节拍一直是讲课中的难点，而这首歌曲的节拍很密集，且转变丰硕，因此，如安在短时间内使学生较好的掌握歌曲节拍呢？

首先，我利用“四叶草”网络平台将自己的课件推送到学生iPad学习端。

在上课伊始，首先利用“garageband”软件中的“冲击乐器”进行节拍小游戏,教师先打节拍示范，再请同窗自己打节拍。

而这几条节拍型都是讲义中出现的节拍，学生通过敲击iPad，在游戏中便掌握了歌曲节拍。

当学生已经大体掌握节拍后，我会适时进行一些音乐大体知识的讲解，使学生不仅知其然，更知其所以然。

在准确掌握节拍后，我会再出示歌曲中节拍所对应的歌谱，请同窗利用“garageband”中的“钢琴”视唱歌谱，并以此作为发声练习。

因此，在正式学习歌曲前，学生已经可以大体掌握歌曲的节拍与主要旋律了，老师只需在歌曲处置上多加引导，歌曲知识点上多加讲解，这节课的教学目标就实现一大半了。

（图六）

（二）利用“garageband”软件进行创作练习

在维吾尔族音乐中有一件十分重要的乐器——“达甫”（也称为“手鼓”），本地人民通常会采用此乐器为歌舞进行伴奏。

因此，我在本节课的创作实践环节，将请同窗以“组”为单位，运用手鼓固定节拍型为《青春舞曲》伴奏。

维吾尔族“达甫”的固定节拍型为：

，

其实这条节拍型在上课伊始的节拍游戏中已经出现过，学生已经掌握了这个节拍型，此时请同窗再次运用“garageband”中的冲击乐巩固一下此节拍型。

我在课前给每位同窗的iPad存储了歌曲《青春舞曲》，请同窗将歌曲设为一条音轨，随后在运用软件中的冲击乐为其伴奏，设置第二条音轨。

学生们便犹如亲临其境般，体验了维吾尔族浓郁的风格特点。

但咱们的实践活动并未就此停止，“garageband”软件是可以录制8条音轨的，因此学生们可按照自己的想法，任意将其它乐器、乃至是自己的歌声加入进去，而且通过时间轨道，任意选择每条音轨的进入时间，使得整首歌曲变得丰硕多彩，每一个人都是歌曲的二度创作者。

我还会率领同窗学习维吾尔族舞蹈，一部份同窗舞蹈，一部份同窗固定节拍型伴奏，一部份同窗演唱。

每位同窗都能在音乐体验中，找到自己的位置；

每位同窗都能在音乐创作中，发现自己的潜能。

虽然，节拍的练习与音乐的创作在传统音乐课堂中也一直在做，但那仅仅局限在鼓掌、拍桌子等等，要想为40多位同窗每人配备一件冲击乐器，那是几乎无法实现的。

而通过iPad，学生可以手握数十种乐器，通过去敲、去弹，恍如身临其境般的体会，会加倍提升学生的兴趣与记忆。

在音乐创作中，“garageband”也有着无法比拟的优势，它壮大的功能，可让学生开启他们那潜藏的创造能力，丰硕的音轨、直观的时间轨道、可添加的音频与视频，都让这枚小小的iPad充满着无穷大的力量，而我的音乐课，也正是在这一个个方寸间，提升着学生的音乐兴趣、陶冶着学生的身心、实现着音乐的美与功能。

三、运用iPad进行音乐教学的思考与启迪

（一）学生主体意识的培育

通过iPad音乐教学会将更多的自主权交付与学生自身，例如课前的预习、互动，课中的交流、探索、创作等，一改传统音乐教学教师为主，学生为辅的情形。

传统的音乐课堂往往是教师站在讲台上，或是坐在钢琴前，一遍遍率领同窗学唱歌曲，学生表面学会这首歌曲了，但如果深究内在知识的迁移程度，则几乎没有，便出现如“狗熊掰棒子”的窘境。

而将iPad作为一种教学工具的新型音乐课堂，则是对传统音乐课堂的肢解与颠覆，将课前、课中乃至课后都有机融合为一体，通过有效的互动方式，达到既定教学目标。

传统音乐课堂多是一种被动性的学习模式，所谓“被动性学习”是指学生被迫接受社会、学校、教师所灌输的知识，为了达到某种要求而迫不得已进行学习。

而借由iPad教学的新型音乐课堂则可称之为主动性的学习模式，即为成立在学生极大学习意愿的基础之上，依托壮大的求知驱动力，志愿获取知识的学习行为。

通过主动性的学习方式可以极大地增强学生主体意识，提高学生的主体能动性。

我在七年级第一学期主要采用的是传统的音乐教学模式，能够明显感受到学生的参与度并非高，课堂效果不睬想。

随后，在七年级下学期开始进行iPad音乐教学的尝试。

很多学生的音乐基础并非好，乃至识谱都有困难，咱们通过iPad中的“garageand”软件很好的解决了这一问题，并通过“四叶草”云平台进行踊跃沟通，音乐课逐渐成为学生们最喜爱的课程之一，在这门课中，他们更多的是掌握了如何去学习音乐，如何去欣赏音乐，如何去酷爱音乐和音乐对他们所起到的潜移默化的效果。

而将iPad作为一种教学工具的新型音乐课堂，则是对传统音乐课堂的肢解与颠覆，将课前、课中乃至课后都有机融合为一体，通过有效的互动方式，达到既定教学目标。

（二）学生创造能力的培育

《音乐课程标准》中将“课程内容”分为四大领域：

感受与欣赏、表现、创造和音乐与相关文化，其中，“创造”这一领域难度最大。

而通过“garageband”软件，学生可以聆听、演唱、欣赏、创作乃至是进行综合艺术演出（可以插入视频文件）运用iPad可以不受空间、时间的制约，每位同窗都可以切身参与到音乐创作中，取得直观的音乐审美体验。

这个软件将抽象的音乐变得具象且直观，十分符合初中生的认知发展规律，通过手中的iPad可以达到无穷的音乐王国。

我与同窗在课上十分喜爱的一个活动，就是对歌曲进行二度创作。

我会提前在每组的iPad中存入所学歌曲，学生将其设为一个音轨，并对其进行加工、创作。

学生们的想象力与创造力都超级强，他们的作品往往会使我收获意外惊喜，在我的引导与学生的不断实践中，我开始成心识渗入节拍、和声、配器等知识，使得他们在创作进程中更趋于专业与规范。

对于学生而言，创造能力的培育是十分重要的。

而创造力的培育离不开创造性思维的培育。

北京师范大学林崇德教授总结出“创造性思维”的五个特征：

“

（1）创造性活动表现出新颖、独特，且成心义。

（2）思维和想象是创造性思维的两个重要成份。

（3）在创造性思维进程中，新形象和新假设的产生带有突然性，常常称为灵感。

（4）在思维的意识的清楚上，创造性是分析思维和直觉思维的统一。

（5）在创造性思维的形式上，它是发散思维与辐合思维的统一。

”通过以上五点特征，可使咱们了解到在“创造性思维”中“想象”占有超级重要的地位。

而音乐是发展想象力超级好的途径，通过有效的引导可使学生产生丰硕的想象，从而实现源源不断的创造能力。

运用iPad进行音乐教学，通过一系列的创作活动，可以在很大程度上提高学生的创造能力。

结语：

信息技术的变革也引发着教育的变革，从教育理念、教育方式、教育载体都发生翻天覆地的转变。

随着平板电脑的普及，人手一个iPad上课，在天津市梧桐中学已不是什么新鲜事情，但如何才能实现它的价值，让课堂因为有了iPad的加入变得加倍高效、生动、鲜活，是笔者一直在思考的事情。

通过iPad音乐教学，能过明显感受到学生的踊跃性、主动性取得很大提高，学生的想象力与创造力也取得有效开发，教学目标达到性较好。

但任何事情都具有两面性，iPad教学也不例外，在它壮大的优势眼前，仍不可避免的存在很多，例如，学生可否利用iPad进行专注学习；

长时间运用iPad学习，学生视力是不是会受到影响等等，而这些问题关键在于咱们如何能够在课堂中趋利避害，因势利导。

社会在不断的向前发展，因此教育也必需随之进行不断改变与完善，以适应日新月异的转变。

虽然很多人对iPad教学仍持疑问、观望态度，但平板电脑的出现与运用必然会对传统音乐教育产生庞大冲击，这也必然是未来的大势所趋。

为了能够走在时期的前端，咱们仍是要不断的对此进行研究、尝试，音乐教育之路任重而道远，而我会一直走在路上……

图示：

图一：

IPad中“garageband”界面；

图二：

IPad中“garageband”原创功能界面；

图三：

IPad中“garageband”中的多音轨；

图四：

上传到“四叶草”云平台的教学资源；

图五：

笔者利用“四叶草”平台的抢答功能；

图六：

笔者运用iPad进行音乐教学

作者：

孙晶晶

作者单位：

天津市梧桐中学

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天津市河西区九连山路206号

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