推荐下载复习评语word范文模板 29页Word格式.docx
《推荐下载复习评语word范文模板 29页Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《推荐下载复习评语word范文模板 29页Word格式.docx（26页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
教师注意引导学生积累一些文言虚词和固定用法，能一定程度上自译成文。
做到讲练结合，联系疏通新旧知识，分析精当。
郭尧
赵宽业的《分式的通分》，通过类比学习是数学教学的一种重要方法，小潘老师恰当地采用了这一点，值！
教师示范---学生板演---巩固练习的过程清晰且训练较具体，巩固及时。
但教学过程中，教师不注意细节，另外也多了一点严肃，少了一点轻松。
3月7日李秀霞的《一面》，通过课前学生的讲述新闻，不但能培养学生的能力，还能培养所有学生参与分类，评价，鉴别能力。
对重点词、句作了必要分析，为学生语文素质打下了坚实基础。
学生参与面广，但似乎缺少点激情。
3月2日陈刚的〈〈二元一次方程组的解法〉〉，能把握学生的认知规律，通过复习旧知导入新知，注意解题的示范作用，课堂容量足，条理清晰。
但课堂少活泼，很多可由学生解决的由教师替代了，拖堂也较长。
3月5日王俊山的〈〈人类最宝贵的是生命〉〉，学生对知识的掌握较好，从中可看出热爱上了这门功课，大多同学能围绕教师的提问动脑思考。
授课形式多样，通过讲授、讨论、朗读等方式，达到了示范课的目的。
3月10日刘元兰的〈〈中国结〉〉，教师能在组织旧知识的基础上讲新课，且从旧知到新知的过渡自然，学生积极性也高。
教师能很有耐心地进行个别指导，很有亲和力。
但示范效果不好，其实在这里分组学习会更好。
姜占孝
3月2日郭晓红的〈〈分式的基本性质〉〉，能采用类比引入新课，讲解例题详细，对个别容易出错的地方能反复强调，及时反馈、巩固。
选题类型较全面，课堂气氛略显沉闷，学生自主学习空间有待拓展。
3月2日李俊强的〈〈海燕〉〉，能让学生在反复朗读中体会海燕的优秀品质，教师在课堂上起到了引领、导航作用。
新课程理念有所体现，但课堂内容略显单薄，平时应注意引导学生知识的积累，丰富学生知识面。
3月6日杨增贵的〈〈光〉〉，知识点归纳条理清晰，便于学生整理。
对容易混淆的概念，能结合物理现象给予解析，学生容易理解。
复习内容详略得当。
但作为复习课，课堂容量还需
加大。
3月7日郭永林的〈〈数的开方〉〉，知识点归纳条理清晰，采用学生回忆复习知识点，便于学生记忆和整理。
结合知识点辅以相关例题、习题，讲练结合。
例题规范，针对学生基础少扎实，采用此类复习方法能进一步夯实基础，值得肯定。
贺盈连
3月5日薛慧的〈〈分式的约分〉〉，习题设计难易合理有序。
整堂课围绕找公因式这个关键，设计了多种题型，并通过老师讲解、学生探索、学生口答、学生模拟练习、学生板演等多种形式，使学生基本上能解决问题，但课堂气氛略显沉闷。
3月5日李秀霞的〈〈分式的约分〉〉，通过分数运算类比引出分式的约分，学生容易理解，易于接受。
课堂容量较大，但习题还需优化。
老师讲解较多，师生双边活动需增多。
3月8日郭尧的〈〈图表的建立与编辑〉〉，能结合生活实例引入课程，课堂气氛活跃，内容传授形式多样。
3月7日权守奎的〈〈漫步书法世界〉〉，本课从书法欣赏入手，能激发学生学习兴趣，课堂内容安排有序，但学生反映稍显沉闷。
赵建国
3月6日张永红〈〈鸦片战争〉〉，知识点详尽，内容丰富，条理清晰。
并能适当补充相关知识。
如能适当增添一些互动环节，气氛会更好。
3月8日李春涛《分式的加减法》，语言幽默风趣，将枯燥的讲解变为生动的传授，能引导学生有效学习，双基落实，效果大为显著。
李福才
3月5日包正超的〈〈分式的约分〉〉，能精选习题，题目设置有梯度，提问面向中下等学生。
注意知识的衔接，运用知识迁移的教学方法，使学生易懂。
学生主动参与性不够，有待提高。
3月6日朱金辉《分式乘法》，板书工整清晰，语言流畅有条理，课堂条理清楚，题目设置有梯度，课堂容量足，要加大学生参与面。
篇二：
《教育评价》复习资料
一、填空题36.水平性学生评价观点以预先设定的目标为统二、名词解释：
15.频数效应：
指评价对象进入评价者知觉领域1.教育评价的本质是价值判断。
侧重鉴定学生的发展水平是否达1.教育评价：
教育评价是评价者根据一定社会确的频数影响对其整体印象和评价的心理现象。
当
2.按功能及用途划分，可将评价分为诊断性评价、到目标，是一种绝对评价。
定的教育目标和价值标准，对教育活动满足社会评价对象的某些属性反复地出现在评价者面前形成性评价和终结性评价。
37.学生评价的内容，就其现实选择来说，主要包与受教育者需要的程度作出判断的活动。
2.教时，无疑会强化评价者这一属性的认识。
3.按评价对象的层次划分，可将评价分为宏观评括学科学习效果评价、学生思想品德和公民素养育测量：
教育测量就是根据一定的理论、规则，16.重测信度：
利用相同的评价指标体系，间隔价和微观评价。
发展水平评价、学生学习能力和交流合作能力评运用一定的测量工具对教育对象进行数量化描一定的时间，对同一组被评对象进行两次评价，
4.按评价主体划分，可将评价分为他人评价和自价述的过程。
然后计算两次评价结果之间的相关系数，求得的我评价。
做好教师评价工作，整体3.教育督导：
是指行使督导职权的机构和人员，相关系数称为重测信度。
5.按评价方法划分，可将评价分为定性评价和定性原则、教育性原则、客观性原则、校本原则、受本级政府或同级教育行政部门的委托，依据国17.学校教学工作评价：
是根据教学目的的要求，量评价。
动态原则和激励性原则。
家有关教育的方针、政策和法规，对下级人民政利用一切可行的评价技术和手段，对学校教学工
6.评价的总目标都可分解为三个子系统，即条件39.府的教育工作、下级教育行政部门和各级各类学作过程及其预期的一切效果给予价值判断，为改指标系统、过程指标系统和效果指标系统。
而教校的工作进行监督、检查、评估和指导，以保证进教学和对被评价对象作出某种资格证明提供育评价标准也相应由三部分构成，即素质标准、40.从指标系统的内容看，评价的指标系统有条国家有关教育的方针、政策、法规的贯彻执行和信息。
职责标准和效能标准。
件类指标、过程类指标和成果类指标。
教育目标的实现。
18.集中量数：
描述一组规律性的量数称为集中7.教育评价标准中的评语式标准可归纳为分等4.教育评价过程：
教育评价过程是教育评价活动量数。
是一组数据的一般水平的代表值。
如果一评语式、期望评语式和积分评语式三种。
对同一组被评对象进行两次评价，然后计算两次所经过的程序，具有时间的连续性、顺序性以及组数据描述的是一组评价对象某种属性的数量
8.教育评价标准中的数量式标准可分为数量点评价结果之间的相关系数，求得的相关系数为重动态性，教育评价的过程也是管理的过程，是和值，那么记者量数就反映了这组评价对象在该属式标准和数量区间式标准。
测信度。
管理过程相始终的。
性上的一般水平。
9.教育评价中常用的量表有类别量表、等级量表1956年发表了认识5.教育评价标准：
是指对应于相应的评价指标或19.差异量数：
描述一组数据波动性的量数称为等距量表和模糊量表。
领域的目标分类，他们把该领域的分为知识、领项目，被评对象达到什么程度或水平才是合乎差异量数。
常用的描述一组评价数据波动情况的
10.教育评价中对信息资料的审核，主要是审核会、运用、分析、综合和评价六个层次。
要求的，或是优秀的、良好的等。
量数主要有标准差、四分差、差异系数。
资料的真实性、准确性和适用性。
44.6.观察法：
观察法是教育评价获取信息的重要方20.标准分数：
是原始分数与平均数之差除以标11.教育评价中信息资料汇总的技术主要有两种，班级组织与管理和班级工作绩效。
法。
是评价者通过自身的感官或借助于一定的科准差所得之商。
标准分数是以平均数为参照点，一种是手工汇总，一种是计算机汇总。
师资队伍评学仪器，有目的、有计划地对教育评价对象的自以标准差为单位，描述某个原始分数在团体中相
12.观察法包含三个要素：
观察的手段、观察的价、教学管理评价、教学活动评价和教学绩效评然活动状态进行系统、深入地观察，以获得评价对位臵的量数。
对象和观察对象的状态。
价等。
对象准确、客观资料的方法。
21.相关系数：
描述变量之间线性相关程度的量13.观察法根据观察时评价者是否借助于仪器，教育评价是评价者根据一定社会确定的教育7.文献法：
是指根据评价目的和内容，搜集、鉴数称为相关系数，是教育评价中用的较多的一个可分为直接观察法和间接观察法。
目标和价值标准，别、整理有关评价对象的文字记载或音像记录的统计量。
14.观察法根据评价者是否直接参与观察对象所材料，从中收集评价资料的方法。
22.学生评价：
是指在一定教育价值观的指导下，从事的活动可分为参与性观察法和非参与性观47.教育评价的目的大体可以分为两类：
一类主要8.调查法：
是在科学方法论和教育评价理论的指根据一定的标准，运用现代教育评价的一系列方察法。
以诊断、促进教育活动质量为目的，另一类主要导下，通过问卷、访谈、测验等科学方式，有目法和技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心
15.观察法根据观察的范围可分为全面观察法与以分等、鉴定、区分优劣为目的。
的、有计划、系统地收集有关的教育评价的信素质、情感态度等的发展过程和状况进行价值判抽样观察法。
息与资料的方法。
断的活动，是教育评价的主要领域，也是每一位
16.观察法根据观察实施的方式可分为结构观察其整体印象和评价的心理现象，称为频数效应。
9.问卷调查法：
是以书面提出问题，由评价对象教师必须实际操作的一项主要内容。
法和无结构观察法。
49.作答的方式进行搜集资料的方法。
是调查研究中23.学生自我评价：
是学生作为评价主体，依据17.问卷的结构一般包括标题、指导语、文卷的客观性原则、发展性原则、连续性原则、改进性最常用的方法。
问卷不是由调查者直接向被试发一定的标准对自己的期望、品德、发展状况、学正文等几个部分。
原则。
问，而是调查者根据调查目的和调查内容，就调习行为与结果及个性特征进行判断，是学生自我
18.测验的类型按测验的性质分，可分为成就测模式由背景评价、输入评价、过程评价查项目编制相应的问题序列，按一定的原则排列，认识、自我分析、自我提高的过程。
验和心理测验。
和成果评价变成书面试卷，采用分发、邮寄、追踪访问或网24.教师评价：
又称教师考评，是指在准确的教19.测验的类型按测验时机分，可分为准备性测，是指一个整体被上答题的方式让被试填答，然后对问卷回收整理育价值观指导下，根据教育方针、政策、法规和验、形成性测验和终结性测验。
和分析，获得关于调查对象的资料。
教育目标、要求以及教师所应承担的任务，运用
20.测验的类型按试题类型分，可分为客观性测在整体中所占比重大小的数。
10.抽样法：
是从全部评价对象中，抽选一部分现代教育评价的理论、方法和技术，广泛收集评验和主观性测验。
52.调查法是在科学方法论和教育评价理论的指对总体具有代表性的对象进行调查，并据此取得价信息，对教师的素质、工作过程以及工作实效
21.测验的类型按测验的标准化程度分，可分为导下，通过问卷、访谈、测验等科学方式，有目反映总体情况的评价资料和信息。
进行全面、客观、公正的价值判断的过程。
标准化测验和教师自编测验。
的、有计划、11.测验法：
是指借助各种测试题对人的知识、25.学校管理工作评价：
是对学校管理工作的过22.测验的类型按解释分数的标准分，可分为常资料的方法。
技能和能力以及某些心理特征进行测量，从而获程、状态和效果做出价值判断。
模参照测验和标准参照测验。
53.选拔性学生评价观点强调学校教育为少数人得评价信息和资料的方法。
26.学校管理工作绩效评价：
就是对学校管理工23.从层次上看，教育目标可分为教育目的、培评价的过程就是一种甄别的12.测验的信度：
信度是指可靠性或一致性的程作过程及其行为结果所取得的成绩和效果的价养目标、课程目标和教学目标。
过程，评价的方法一般是考试，以考试成绩决定度。
测验的信度是指测验的结果的可靠性或一致值判断。
24.学生自我评价有公开的自我评价和潜在的自高低和优劣，评价关注的是作为客体的知识而不性程度。
一个好的测验，对同一组被试先后施测27.区域教育评价：
就是对某区域的教育功效给我评价。
是学术主体的发展，评价主体是教师和管理者。
两次，测验的结果应当保持一致。
予价值判断，有广义和狭义之分。
狭义的区域教
25.美国教育心理学家加涅在其《学习的条件》54.全息性原则指学生评价必须反映学生学习和13.测验的效度：
效度是指有效性程度。
测验效育评价是对某行政区域的教育功效给予价值判一书中认为，学习的结果，或者教育活动所追求贯穿于学生学习活动的全过程，度是指测验实际测量出其所要测量的特质的程断。
广义的区域教育评价是对某非行政区域的教的目标，就是形成学生的五种能力：
言语信息、全面、全员和全程采集和利用与学生发展有关的度。
育功效给予价值判断。
理智智能、认知策略、动作技能和态度。
评价信息。
14.CIPP模式：
是由斯塔弗尔比姆提出的，由背26.课堂教学质量评价应包括课堂教学过程评价55.在教师评价领域存在两种评价观点，即奖惩景评价、输入评价、过程评价和成果评价组成。
和课堂教学效果评价。
性教师评价观和发展性教师评价观。
背景评价是对教育目标本身所进行的诊断性评27.学校领导班子成员个体素质评价主要应包括：
目标是否符合价；
输入评价是对用以实现教育目标的教育方案政治素质、业务素质、身心素质和工作作风。
实际、工作计划内容是否全面、重点是否突出和的可行性的评价；
过程评价是对方案实施过程的28.学校机构设臵评价的内容包括：
制度是否健形成评价；
成果评价是对教育方案实施结果的终全、机构的结构是否合理。
57.对区域教育的全面评价，以5年为一个周期结性评价。
该模式的核心思想是把教育评价看成29.学校制度建设评价的内容包括：
制度是否健比较合适。
对乡镇、学校教育的全面评价，以3是“为决策提供有用信息的过程”。
全、规章制度是否贯彻执行。
年为一个周期比较合适。
30.评价校风可以考察两个方面：
精神风貌健全、评价的总目标都可分解为三个子系统，即条件三、简答题：
物质风貌建设。
指标系统、过程指标系统和效果指标系统。
而教1.简述教育评价实施的一般步骤。
答：
⑴宣传31.根据评价机构的稳定性，区域教育评价组织动员⑵预评性⑶复评价。
11.问卷调查法有哪些优点和局限?
⑴问卷机构有常设的和临时性的。
2.搜集教育评价信息的途径主要有哪些?
⑴调查法的优点：
①时间上的灵活性②问卷法的取
32.根据评价主体不同，区域教育评价组织机构指导语、问卷的查阅文献⑵观察⑶调查⑷测验。
样不受限制③调查者和被调查者无须面对面接有自评组织机构、行政评价组织机构和社会评价正文等几个部分。
3.搜集教育评价信息有哪些基本要求?
⑴触⑵问卷调查法的局限：
①由于问卷调查往往样组织机构。
60.教育评价标准的基本要求是先进性、发展性真实性⑵准确性⑶全面性⑷次量性。
本比较大，且无法控制被试回答的情况，如果回
33.各种评价报告的形式大体一致，都包括封面、和可接受性。
4.如何理解教育评价信息资料的整理的含义?
收率低，会影响其代表性②问卷调查通常是在调正文和附件。
61.学校教学工作评价的形式有自我评价、上级答：
⑴资料的整理是从资料搜集阶段过渡到分析查人员不在场时被试独立作答，遇到问题时难以
34.形成性评价是指在教育活动过程中，为不断主管部门评价和社会评价等。
研究阶段，由感性认识上升到理性认识的一个必解决，因而可能出现估计作答的现象，影响问卷了解活动进行的状况，及时对活动进行调整，提师资队伍评经的中间环节⑵教育评价信息资料的整理，主要的准确性③搜集到的资料往往时表面的，还需要高活动质量而进行的评价。
其主旨在于改进活动价、教学管理评价、教学活动评价和教学绩效评是指将搜集到的全部教育评价信息，依据评价指进一步的分析，否则不能深入了解深层次的、本及时提供反馈信息，而不是评定成绩、判断优劣。
价等。
标体系及各层次、同层次间的结构关系，对信息质的东西。
35.从指标系统的内容看，评价的指标系统有条64.晕轮效应给评价带来的误差有两个方面。
一是资料反复加以核实、优化、分类、汇总，使信息13.通常提到的几种不同的学生评价观是什么?
件类指标、过程类指标和成果类指标。
以差盖好的“扫帚星效应”，二是以好盖差的“光资料具有集中性、针对性、外显性，达到把信息答：
⑴选拔性评价的观点⑵水平性评价的观点⑶
36.评价者由于知觉定势在评价中产生的误差主环效应”。
资料转化为评价被评对象的客观依据⑶评价信发展性评价的观点⑷多元化评价的观点。
要有以下几咱情况：
晕轮效应、逻辑误差、情绪是指对应于相应的评价指标或息资料的整理是进行评价分析的基础。
14.简述发展性评价观的主要观点。
①主效应和投身效应。
5.评价对被评者心理有哪些影响?
⑴对自张评价的根本目的是为了促进学生发展和提高。
37.问卷的回收率是运用问卷调查中最重要的问乎要求的，或是优秀的、良好的等。
信心、自我概念和自我知觉的影响⑵对动机和意②主张注重评价的过程。
③认为评价的目标是有题，一般要的回收率不应当低于75%。
66.调查法是在科学方法论和教育评价理论的指志的影响⑶对到达目标和要求水准的影响⑷对层次的，尊重个体差异。
④实行评价主体多元化，
38.发展性学生评价观认为，学生处于不断发展情绪稳定性的影响⑸对评价主体和评价客体之鼓励学生主体参与。
⑤实际评价内容丰富、全面。
和变化的过程之中，教育的意义在于引导和促进的、有计划、系统地收集有关教育评价信息与资间关系的影响。
⑥实行评价方法多样。
学生的发展和完善，要通过评价促进学生在原有料的方法。
6.评价中被评者容易产生哪些障碍心理现象?
15.简述教育目标的性质。
①教育目标具水平上的提高，要发现学生的潜能，发挥学生的67.发展性原则是学生评价是学生评价最重要、答：
⑴被审心理⑵应付心理⑶迎合心理⑷防卫心有层次性和连续性②教育目标具有主观性和客特长，不断实现预定的发展目标。
最基本的原则，指评价以促进学生发展为目的，理。
观性③教育目标具有预期性发展性④教育目标
39.教师评价的主要内容有：
教师素质发展、教不仅要关注学生的现实表现，更要注重学生的未7.简要说明评价中被评者障碍心理产生的原因具有基础性和全面性。
师教育教学行为和教师教育教学成果。
来发展。
及其调控方法。
⑴评价中被评者障碍心理16.简述布卢姆的教育目标分类理论中关于认知68.侧重于对教育活动的成果做出鉴定，对教育活产生的原因主要有：
a.需要心理失落，包括安全领域的教育目标分类。
以布卢姆位代表的
9.教育评价中对信息资料的审核，主要是审核资动结果进行的评价是终结性评价。
需要的失衡，自尊需要受到冲击；
b.工作负担与专家于1956年发表了关于认知领域的目标分类。
料的真实性、准确性和适用性。
69.评价一个人时,,心理压力⑵评价中被评者障碍心理调控方法有：
把该领域的目标分为知识、领会、运用、分析、11培最线出现的信息常常给人们留下深刻印象,影响a.提高被评者对评价的认识，包括：
评价前要搞综合和评价六个层次，包括了对学生知识、理智养目标、课程目标和教学目标。
评价者的知觉,这就是心理学上常说的首因效应。
好评价动员，注意听取被评者的合理建议，共同能力和理智技能发展的要求，按照从低级到高级
29.70.有明确的评价目标、对象和范围，商定评议计划和日程安排。
使评价者和被评者保的难易程度形成一种递进的等级关系。
构有常设的区域教育评价组织机构和临时的区察计划、步骤和合理设计，并在观察时基本上按持良好的心态和情绪。
17.学生评价的基本内容有哪些?
⑴学科学照设计的步骤进行的可控性观察称为有结构观8.观察法具有哪些主要特征?
⑴观察的目习效果⑵思想品德和公民素质发展水平⑶学习
区域教育评价组织机构有察法。
的性和计划性⑵观察的自然性和真实性⑶观察能力与交流合作能力⑷身心健康水平⑸审美素自评组织机构、行政评价组织机构和社会评价组的重复性⑷观察的能动性⑸观察的凭借性。
养。
织机构。
对同一组被评对象进行两次评价，然后计算两次9.简述教育评价文献信息的主要来源。
⑴18.学生自我评价的一般方法有哪些?
⑴自32.个体内差异评价是指以评价对象以往发展水评价结果间的相关系数，求得的相关系数称为重档案与校历⑵会议纪实⑶进行文案⑷课题成果我评价要贯穿于学习的过程⑵利用评价项目清它可以使评价者测信度或稳定性系数。
⑸课程计划⑹学校管理制度⑺学生管理档案。
单进行自评，然后写个人总结⑶范例评价⑷学习了解每个评价对象的进步情况、优长和不足。
班级组织与管理和课10.教育评价文献信息的查询途径和检索途径有日志⑸学生档案袋。
33.通常把组织正式评价前被评价对象的自我评哪些?
⑴教育评价文献信息的查询途径：
19.简
升级会员 