高中历史选修四电子版教师用书学习探究中外历史人物评说文档格式.docx
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可以借助资料索引类书籍文献进行查找，条件许可的学校可以通过互联网进行资料检索。
在资料收集过程中，要注意资料的分类，并将资料的出处即书名、版本、卷数、页数等注明，以备查对。
需要注意的是，研究对象的确定和资料的收集是—个研究过程的两个方面，两者并非此前彼后截然分开的，研究对象往往是在自己历史学习和收集资料的过程中萌发和确定的，因此活动准备过程可以因人而异，灵活掌握，不必拘泥于先确定对象，然后再去收集资料这样的程序。
★三活动建议★
学习与探究活动可以个人单独进行，也可以采取小组协作的形式开展。
在做好了充分的活动准备之后（确定研究对象、了解撰写体例、收集资料等），就可以正式展开了。
以撰写中国历史上惟一的女皇武则天为例，首先是资料整理，草拟纲目。
将收集来的历史资料进行分类整理，这实际上也是一个熟悉和分析资料的过程。
在对资料做到心中有数的基础上，确定历史人物小传的主题和基本框架。
在人物小传的写作过程中，要注意围绕自己确定的主题进行，层次分明，文字通顺简练，做到所写内容言之有物。
提倡小传撰写形式的多样化和思想性，避免写成历史人物活动的流水账。
文中所引的资料须注明出处。
历史人物初稿完成后还要进行修改，要多看几遍，及时对内容结构、论点、材料、文字等进行调整、检查、核对和推敲，使修改的过程成为自己提高的过程。
历史人物小传定稿后就可以在小组和班级中进行交流了。
在交流的过程中，应注意共同探讨撰写过程中出现的问题，交流个人在资料收集和文章撰写过程中的感受，并由同学们自行组织，选出能够反映各个方面、各个层次的人物小传，编辑成历史人物小传专栏板报。
[案例]
《武则天小传》
武则天，名zhà
o，并州文水（今山西文水东）人。
唐高宗皇后，武周皇帝，690年至705年在位。
参见《旧唐书》卷六、《新唐书》卷四《则天皇后本纪》。
武则天自幼才貌出众，精通文史，机敏过人，名闻京师。
14岁时被唐太宗召进宫中为“才人”，赐号“武媚”。
由于武则天生性刚强，不受太宗宠爱，她就移情于太子李治。
唐太宗死后，武则天削发为尼，居于感业寺。
不久，唐高宗复召其入宫，封为昭仪。
永徽六年（655）立为皇后。
显庆五年（660），武则天受高宗委托处理朝政，后号天后，与高宗并称“二圣”。
武则天生有四子，依次为李弘、李贤、李显、李旦。
太子李弘仁孝，监国时甚得民心，大臣敬服，唐高宗欲逊位于李弘，武则天忌之，于上元二年（675）用药酒毒死李弘，立次子李贤为太子。
高宗命李贤监国。
李贤处事明察审慎，受到大臣拥戴。
他又组织当时的一批学者笺注范哗的《后汉书》，在士人中享有声望。
武则天不能容忍，于永隆元年（680）废太子李贤为庶人。
随后，武则天又立第三子李显为太子。
弘道元年（683），唐高宗死，李显即位，是为唐中宗。
李显柔弱，武则天以太后名义临朝称制。
两个月后，中宗被废为庐陵王，第四子李旦被立为皇帝，是为睿宗。
载初元年（690），武则天又废睿宗，自称圣神皇帝，改国号为“周”，改元“天授”，建都洛阳，史称武周。
武则天是中国历史上惟一正式称帝的女皇，她的刚毅和权力欲，不让须眉。
传说有这样一个故事。
唐太宗养了—匹暴烈强悍的马，没有人能驯服它，武则天自荐能驯服。
但她要三件东西，第—是鞭子，第二是铁锤，第三是一把锋利的匕首。
武则天说，烈马发性，先用鞭子抽；
仍不驯服，就用铁锤敲它的脑袋；
还不驯服，就用匕首割断它的喉咙。
无论故事真假，都在一定程度上反映了武则天的刚毅毒辣。
最能引人思考的，是武则天一步步登上女皇宝座的经历。
武则天的再次入宫，当时得到王皇后的助力。
唐高宗的爱妃因不能生育而失宠，萧淑妃受到恩宠。
王皇后十分嫉妒，就怂恿高宗召回武则天以分萧淑妃之宠，而工于心计的武则天正好利用了这些条件。
按后宫的设置，皇后之下尚有贵妃、淑妃、德妃、贤妃各一名，称为四夫人；
妃之下有昭仪等九嫔。
九嫔之下有婕妤、美人、才人等27人，之后还有宝林、御女、采女等81人。
武则天再次入宫为昭仪，已是青云直上，但她要的是皇后宝座。
她先借王皇后之手打击萧淑妃，巩固了自己在皇宫的地位，并笼络宫女为其充当耳目。
她为了打击王皇后，利用王皇后来宫中探视的机会，残忍地掐死自己的亲生女儿，嫁祸于王皇后。
昏庸的唐高宗优柔寡断，中了武则天的苦肉计，决意废掉王皇后，立武则天为皇后。
这就把宫中的斗争引向外廷，形成—场政治斗争，引起权力的再分配。
为了断掉王皇后的臂助，武则天—方面积极拉拢那些在朝中举足轻重的开国元老和朝廷重臣，如长孙无忌、褚遂良等人，另—方面又蓄谋打击王皇后的亲属根基。
永徽五年（654）六月，王皇后的舅舅被从中书令贬为吏部尚书，接着又被一贬再贬。
次年六月，武则天又诬告王皇后与其母魏国夫人柳氏行厌胜之术，从此禁止柳氏入宫。
通过这一系列的暗中手段，武则天正式开始了废黜王皇后的宫廷活动。
废皇后、立太子，既是家事，也是国事，必须得到朝中大臣的同意。
长孙无忌是唐高宗的亲舅，开国元勋，又是关陇军事贵族集团的核心人物，他的态度在朝中具有举足轻重的地位。
唐高宗和武则天亲自去长孙无忌家，赐以宝器，又将长孙无忌三个儿子提升为朝散大夫，但长孙无忌不为所动。
武则天的母亲杨氏也出来说情，仍遭长孙无忌拒绝。
除长孙无忌外，还有褚遂良、韩瑗、来济等大臣。
褚遂良谏阻唐高宗至叩头流血，被赶出朝堂。
韩瑗泣谏，悲不能自胜，高宗大怒，促令引出。
众多大臣的反对，使懦弱的唐高宗迟迟不能决断。
这时武则天已联络了朝中一批见风使舵的大臣，使他们倒向自己一边。
这些大臣们的意见打消了唐高宗的疑虑，于是下定了废王皇后、立武则天为皇后的决心。
武则天趁热打铁，指使中书舍人李义府、礼部尚书许敬宗、御史大夫崔义玄、中丞袁公瑜等上书唐高宗，奏请废王立武。
就这样，武则天拉一派，打一派，终于达到了自己的目的。
大唐永徽六年十月十九日，唐高宗正式册立武则天为皇后。
在这之前，九月初三贬褚遂良出为潭州都督，十月十三日废王皇后、萧淑妃为庶人。
这一年，武则天才32岁。
在封建社会，女人做了皇后，已到最高地位。
但对武则天来说，这只是她另一个目标的起点。
她要临朝称制，更要登上皇帝之位。
武则天最后终于成了中国历史上惟一的女皇。
我们不必细说武则天是怎样爬上权力顶峰的。
制造矛盾，利用矛盾，拉一派打一派，排斥异己，心狠手辣，是她的主要手段。
她称帝之后，大权在握，也常常利用酷吏之手来打击不忠于自己的高层官僚和政敌。
王皇后、萧淑妃遭惨杀，长孙无忌等大臣遭流放，这在意料之中。
但连拥戴武则天的李义府也没有好下场。
武则天让他当了一阵宰相后，竟也遭到流放的命运。
武则天称帝，实行酷吏专政，设置告密制度，使满朝文武整日诚惶诚恐。
即使连自己的儿子，如果拂逆了她的意志，也毫不手软地施以迫害。
长子李弘同情萧淑妃的两个女儿，武则天就将他迫害致死。
次子李贤被立为太子，武则天感到是她称帝的障碍，指使黄门侍郎裴炎诬告太子谋反，把他废为庶人，流放巴州，等高宗一死，迫其自杀。
第三子李显只做了54天皇帝，就被贬为庐陵王，软禁在宫外。
第四子李旦虽为皇帝（即睿宗），却是十足的傀儡皇帝。
690年，武则天废掉李旦，自立为帝，国号“大周”。
作为中国历史上惟一的一位女皇帝，武则天在位15年间，颇有一些作为。
徐敬业起兵，很快被平息，表现了武则天的政治才能；
她注意选拔人才，文臣如杜景俭、狄仁杰、张柬之、姚崇等，武将如娄师德、郭元振等，都是能治国安边的杰出人物。
武则天主张“劝农桑，薄赋徭”，注意兴修水利，重视粮食生产，从而使得仓储丰实，人口增加。
武则天扩大仕途，允许自荐升官或做郎；
置员外郎，开武举，创殿试制度等。
对于吐蕃和突厥的入侵，武则天派良将予以抗击，收复安西四镇，设置安西、北庭都护府加强西北边防。
她还让军队在边疆屯田，增强边防，减轻国家负担。
在武则天及其选拔的一批优秀人才的共同努力下，大唐隆盛时代得以保持和延续。
封建君主专制具有三个鲜明的特点，即集独裁、终身、世袭于—体。
武则天以女性而行使手段、连废太子，坐上皇帝宝座，这在中国古代以男权为核心的社会中是绝无仅有的孤例，因而在她身后，习惯以道德伦理为尺度来臧否人物的古代学者们，更多地是给予了否定性的论说。
也许有鉴于此，机敏而富有历史洞察力的武则天临终遗制：
“拊庙，归陵，令去帝号，称则天大圣皇后。
”而且她的墓碑上没有任何歌功颂德之词，她命人给她立的是一座“无字碑”!
立了“无字碑”的武则天给后人留下的是无尽的评说!
★四活动总结★
活动总结的目的在于考查和了解同学们在通过本节“学习与探究”课后，在知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观方面的达成情况。
因此，活动总结应结合教材中“活动说明”的内容来展开。
“活动说明”的目的在于探讨设置本“学习与探究”课的立意、功能及其对提高学生历史分析能力的益处等内容，它对于教师较好地把握本课的活动目标和活动内容具有较强的指导性，因此教师对于“活动说明”应予以足够的重视。
以下是对教材中本课“活动说明”的引录：
历史人物传记是许多人喜爱的读物之一。
资料详实、文笔优美的人物传记不仅真实地反映了传主与时代之间双向互动的关系，也折射出传记作者穿越历史时空与传主之间的心灵沟通和对话，透露出作者对传主活动的历史评判、对人生的洞察和智慧。
这也是历史人物传记拥有广泛读者的原因之一。
尝试撰写历史人物小传，最重要的是追求历史人物学习和探究的一种过程和方法。
实际上，无论是鸿篇巨制的历史人物传记，还是短小片段的人物小传，在写作的程序和方法方面都有着共同之处，这就是都要经历——个历史资料的收集、整理和消化的过程。
经历和体验这一过程，对每一位历史学习者本身就是一个了解和掌握历史学习方法、培养求真求实的科学态度的过程。
同时，人物小传的写作，也不仅仅是一种简单的历史陈述或人物活动的史实堆积和流水账式的记录，在对人物活动史实的选择和叙述中，凝聚着作者对人物与时代的观察、分析和评判，体现着作者的历史洞察力和对历史的阐释能力。
★五教学评价建议★
[评价目的]
考查学生搜集历史资料的基本方法和处理历史有效信息的能力，以及客观评价历史人物的思维能力。
[评价方法]
对学生撰写的历史人物小传进行审阅，给出鼓励性评价并提出修改意见。
[评价过程]
学生组内交流、讨论并给出评语，最后由教师与学生交流看法。
[评价总结]
帮助学生了解历史人物小传的撰写要求，要遵循历史主义的原则，叙事要抓住能体现人物特点的典型事件，史论结合，有理有据；
评价既要立足于人物所处的时代，又应站在时代发展的高度，子以客观而全面的探讨和评述。
附评价表和使用说明
活动内容自我评价等级互相评价等级
收集整理资料过程
撰写与修改过程
活动成果展示
学生自我评价
教师点评
备注
本评价表使用说明：
评价表每项分为ABCD四个等级，A为优秀，B为良好，C为中等，D为较差。
在活动中应根据学生的表现情况及时进行记录，采用自我评价与互相评价两种方式，互相评价即为小组之间的评价。
★六历史问题注释★
[传记的概念]
传记，单称传，又称人物传记。
它是…—种用以记载人物某段经历或生平事迹的记叙性文体。
[传记的种类]
1．按表达性质分类
（1）史实传记，即以人物典型史实为主要内容的实录性传记。
（2）文学传记，即以有关史实及其历史背景为根据，采用艺术形象化手法，描述人物生平事迹或某段历程的传记。
2．按表述视角分类
（1）自述体传记，即作者从自述的视角来实录自己生活历程的传记。
（2）回忆体传记，即作者从回忆的视角来记述传主（即被立传者）生平事迹或某段历程的传记。
（3）采访体传记，即作者从客观性视角，通过对传主及其亲朋故友的采访，搜集有关史料而写成的传记。
3．按生活剪辑分类
（1）事件性传记，即以人物富有典型意义的一个或几个生活片段或事迹为主要内容的传记。
（2）生平性传记，即以人物全部而典型的生平事迹为主要内容的传记。
另外，有些用来记述人物生平事迹或片段历程的回忆录，也可归属于传记之中。
[传记的特点]
1．实录性
实录性是传记所述内容的根本特征。
这种“实录”旨在以“历史真实”与“客观真实”的标准，对真实人物的生平事迹或某段历程，进行实事求是、见微知著的反映或再现，即使非主流性的情节和非本质性的细节也必须真实准确，绝不允许以文学虚构的方式来追求“艺术真实”。
若掺有虚假或臆造，传记也就丧失—了其历史的价值。
2．典型性
典型性是传记选材的主要特征。
传记所选的典型材料，是指那些具有特定社会意义与个性特征的生活现象，绝非可记可不记的俗人琐事。
传记选材典型的基本原则是个性与共性的高度统一，即摄取那种富有鲜明个性特色的人物、事件、环境来充分发掘出相应的社会本质与历史规律。
这种选材的典型性，是通过作者在深入发掘人物特有性格及相应社会环境基础上的把握。
只有如此，传记所载的人物及其历程才是最可信、有血有肉的。
仅有个性而无共性，或仅有共性而无个性的材料，是传记选材所应予避免的。
3．时代性
时代性是传记立意的基本特征。
鉴于传记是特定历史生活及其时代风貌的反映或再现，因而通过对不同历史时期真人真事的记载，作品就能“以少总多、情貌无遗”地揭示出有关历史阶段的社会特征及时代规律，从而进一步让人们认识到有关的历史真相及社会本质。
这就决定了传记立意的出发点，绝非人无轻重、事无巨细的有史必录、有实必记，而是通过为人物立传让读者感受到是非、善恶、美丑的教育和启迪。
[传记的撰写及其要求]
1．收集史料
充分掌握传主的有关史料，是写好传记的基础。
无论为自己作传还是为他人立传，作者均须首先占有详尽而准确的资料，严忌“无米而炊”。
为此，作者，尤其是为他人立传的作者，在执笔撰文之前，务必做好必要的采访调查及其他搜集资料的工作，尽可能多地占有第一手材料，包括鲜为人知的手稿、书信、日记、图片等资料。
这是强化传记“实录性”的物质前提。
2．原型深化
传记的撰写，必须抓住、突出或强化传主典型性格的本质特征，努力使人物原型及其周围生活现象的原型凝聚更高、更强、更多的真实性。
为此，作者在构思与行文过程中，应从历史发展及时代特征的视角，力求以重笔手法，选辑描述那些个性与共性相统一或二者接近统——的原型人物、原型事件、原型背景，并在侧重展示原型个性的过程中，充分体现或发掘出特定的具有社会意义的内在本质与规律。
需要提及的是传记写作中的原型深化与文学创作中的典型化有所不同。
前者着眼于对生活原型自身个性与共性的深入发掘，旨在逼真地再现生活，因此应避免想像、虚构与夸饰；
后者则着眼于对生活原型的集中、提炼、加工、改造，旨在本质地表现或反映生活，因此可强调想像、虚构与夸饰。
3．精心设计
为人或为己作传，必须既要强化人物，突出事件，写清背景，又要使传主的生平事迹或特定历程记述得完整严谨，以便让读者对特定人物及其成长过程形成全面而深刻的认识。
为此，作者在撰文过程中，需要对以下方面予以精心考虑和设计：
其一，注重时序。
传记是叙事，多以准确的年、月、日为序，以便使所述人物生平时序清晰。
其二，理顺线索。
作者多以传主的重要事迹与思想发展为基本行文线索，以突出其三，突出重心。
凡典型材料应酌情详写、重写；
凡必备的一般材料，宜略写、缩写。
其四，巧设叙议。
传记的表达方式，须以叙述为主，描写次之，兼辅以抒情与议论。
凡人、事、物等指物性的因素，宜注重描述，以便再现生活；
凡非情节因素，宜适当议理抒情，以便发掘有关生活的本质与规律。
学习与探究之二
“个人在历史上的作用”讨论会
通过收集文字、图片等历史资料，进一步加深对克伦威尔、华盛顿、拿破仑等欧美资产阶级革命时代重要历史人物的了解，认识其在历史发展进程中的主要贡献。
提高通过多种途径搜集历史资料的能力和有效处理历史信息的能力，在不断提高历史学习兴趣的基础上，逐步养成求真、求实、有一分史料说一分话的科学态度。
培养团队精神和合作意识，强调在相互协作的基础上发挥个人特长。
通过对“个人在历史上的作用”问题的探讨，学会用客观的历史的眼光分析和看待历史人物，理解历史的偶然性与必然性之间的辩证关系，培养分析历史问题的能力，不断提高历史思维能力。
在分头搜集和整理相关历史人物资料的基础上，采用讨论会的形式开展此次学习与探究活动。
在讨论会前，每一位同学都应认真准备发言提纲，要使整理资料的过程成为—个提炼观点、准备证据的过程。
在讨论中，首先要注意在讨论会过程中应遵循的一些基本原则，如尽量做到机会均等，鼓励每个同学都能参与到讨论中来；
强调讨论过程中的公平与公正，要学会倾听，尊重每—个同学的发言。
通过开展讨论会，培养主动参与、合作学习和积极探究问题的意识；
提高从不同角度观察问题和分析问题的能力，并通过对历史人物人生历程的了解、理解和借鉴，确立积极进取的人生态度；
认识个人的活动必须适应历史的发展趋势，个人的行为应该融人到社会发展的潮流中；
树立为追求进步、实现理想而不断奋斗的人生态度，坚定求真、求实和创新的科学态度。
1．结合教材中的相关内容，通过多种途径收集有关克伦威尔、华盛顿、拿破仑等历史人物的资料。
2．可以多角度、多种类地搜集历史资料，如历史文献、相关的历史著作或论文、影视资料，等等；
也可以按照政治活动、军事活动、外交活动等内容来进行资料的准备工作。
3．要对历史人物所处的时代背景、时代特征及其发展趋势有——个基本的判断，这样有助于学生站在时代的高度来认识和评判历史人物的功过及其与时代的关系。
4．为了更好地理解历史的“必然性”与“偶然性”的辩证关系，在开展讨论前，学生应适当选读一些这方面的著作或文章，以便在讨论过程中能够用规范的语言来阐明问题。
5．把全班分成若干组，以小组的形式进行此次活动；
小组内可以选出一名同学来主持讨论。
本次探究活动的主题是从历史的“偶然性”与“必然性”的辩证关系角度来探讨个人在历史上的作用问题。
我们可以从不同的角度对这一问题进行分析，但是每个人必须确定自己的观点或基本看法，如更倾向于赞同个人在历史进程中的偶然性因素，还是个人的活动反映了历史的必然?
我们可以以某个历史人物的活动为主线，从他一生的活动中寻求问题的答案——到底是他的这些活动决定了历史前进的方向，还是他的活动仅仅是顺应了历史发展的必然趋势?
我们还可以从“偶然性”与“必然性”的关系出发来探讨这一问题。
如在英、法、美等国发生的资产阶级革命到底只是各国的偶然行为还是世界范围内的必然发展趋势?
可以从这些国家资产阶级革命领导人的个人行为和当时各国的时代背景以及现实原因等方面，探讨问题的答案。
同样，我们还可以从对个人历史功过进行分析的角度，来说明到底是个人决定了历史，还是历史需要这样的人，所以这个人才会出现。
对于“个人在历史上的作用”这——问题，人们更多地倾向于两种答案：
有人更多地关注重要历史人物的个人性格、喜恶、心理状态给历史事件的发生、面貌及其结局所带来的影响，认为个人的这些“偶然性”因素决定着历史发展的走向；
有人则强调历史必然性与偶然性之间的辩证关系，认为历史的必然性总是通过历史的偶然性表现出来，历史的偶然性对历史必然性的实现能够起到加速或者延缓的作用，而且，历史的偶然性终究要受到历史必然性的制约，其最后的结果也完全决定于历史的必然性。
需要注意的是，此次探究活动不仅仅是要讨论个人在历史上的作用问题，其隐性目的之一还在于培养学生的团队意识和合作精神，所以每位学生必须在各自的团队中找到最适合发挥自己特长的位置。
在活动中，同学之间必须密切合作，取长补短。
例如，在本小组中，知识广博者可以去负责收集各方面的历史资料，以及与此次讨论会密切相关的关于“偶然性”和“必然性”的哲学方面的资料等；
才思敏捷者，可以负责策划本小组的发言提纲。
团队中的每一个成员都发表白己对这个问题的观点和看法，由一个队员负责记录每位成员的发言，最后由团队中富有文采、擅长写作的同学负责起草本小组的发言稿。
通过人人参与的合作形式，调动起小组内每位学生的学习积极性和参与热情。
活动一：
把全班分为两个小组，以拿破仑为例。
—组支持个人决定了历史的发展方向，另一组支持个人的作用只能加速或延缓历史发展的进程。
第一组：
赞同历史人物的个人喜好决定了历史的发展方向。
以拿破仑的活动为主线，从他的毕生事迹中找到支持自己论点的证据，以此来说明是拿破仑决定了欧洲的命运，决定了历史的进程和方向。
第二组：
赞同个人的作用只能加速或延缓历史的进程。
拿破仑只是加快了历史的进程，但他不能改变欧洲历史的发展方向；
相反，是法国大革命的历史成就了他的功业。
主持人宣布讨论会开始。
第一组的同学首先发言，陈述己方的观点。
为了说明拿破仑个人对历史的作用，本组陈述的重点应该放在拿破仑对历史产生巨大影响的一些事件上，如“土伦战役”、“葡月将军”等，这些活动标志着拿破仑已经初次登上历史的舞台。
这些功绩不仅使拿破仑声名雀起，更捍卫了法国大革命的成果，没有拿破仑在军事上的胜利，谁也无法保证法国大革命是否就此覆灭。
在此基础上，第—小组的同学应该用更为重大的事件来说明拿破仑的历史地位，那就是“雾月政变”。
因为此时软弱的督政府已经无法维持社会的稳定以及维护大革命的成果，此时拿破仑发动政变，夺取政权，成立了执政府，使得法国社会得以维持稳定，避免了法国落入复辟王朝和欧洲各君主之手。
拿破仑夺得政权后，迅速采取措施，着手稳定动荡不安的法国社会。
他对内整顿社会秩序，对外进行军事反击，多次打败反法联军，捍卫了法国大革命的成果。
如果没有拿破仑，法国早就会被反法联军所攻破，波旁王朝也会在法国复辟，整个法国就又会倒退回封建君主专制时代。
所以，是拿破仑以个人的军事、政治才华决定了法国社会的命运。
这点不仅在当时就可以看出来，以后发生的许多事例也充分说明了这个问题。
拿破仑的大陆封锁体系为他的失败埋下了伏笔，而他制定这—政策仅仅是出于自己的喜恶而已。
这一政策并没有得到资产阶级的赞同。
此后，他不顾连年战争带给国内的财政危机和大臣们的反对，一意孤行，率领大军远征俄罗斯，结果一败涂地，敲响了法兰西帝国灭亡的钟声。
被连年征战拖得筋疲力竭的法国，已经无力
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