XX一年级语文上册单元教材分析Word文档格式.docx

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图上这些小朋友都是中国人吗？

为

　　什么他们穿的衣服不一样？

　　讲解：

我们的国家是一个多民族的国家，一共有56个民

　　族，其中汉族人数最多。

虽然民族不一样，但我们都是中国

　　人，是一家人。

　　讲解不同民族的故事，引导学生认识壮族、回族、满

　　族、藏族等。

从通俗易懂的歌曲入手，结合图画进行教学，易调动学生的学习兴趣。

　　二、看图说话，听读句子

　　引导学生观察画面中的远景，说一说看到了什么。

　　引导学生看图简单介绍天安门。

　　引导学生认识五星红旗。

五星红旗是我们的国旗，是

　　我们伟大祖国的象征。

　　出示天安门前升国旗的图片或录像，加深对国旗的认识。

　　提问：

天安门是中国的象征，是我们国家的代表性建

　　筑，你还知道我们国家的哪些代表性建筑？

　　教师带读句子：

我是中国人。

　　三、唱一唱，跳一跳

　　师生一起唱《我们的祖国是花园》。

　　四、朗读儿歌，激发情感

　　朗读儿歌。

我爱鲜花，我爱白鸽，我爱万里长城，我爱长江黄河，我是中国人，我爱我的祖国。

　　跟读句子。

　　教师：

我们为自己是中国人而感到自豪。

齐读：

　　我是小学生

　　观察图画，听读儿歌，初步感受成为小学生的喜悦。

　　认识同桌、周围同学及老师，熟悉教室，参观校园，感受同学的友爱、教师的亲

　　切、校园的美丽。

　　初步了解做一名小学生的基本要求，建立小学生的角色认同感。

　　【教学重点】认识同学和老师；

参观校园，熟悉教室；

初步感受成为小学生的喜悦。

　　【教学难点】初步了解做一名小学生的基本要求。

　　激发学习兴趣，感受上学的喜悦。

　　教师可以引导学生按照一定的顺序观察图画，说说同学们是怎样的，感受同学间的友情与共同学习的快乐。

还可以引导学生联系自己，说说天上学自己是怎么做的，心情怎样，感受成为小学生的喜悦。

可以顺势带读“我是小学生”。

多种形式朗读儿歌。

教师可以通过范读、带读，让学生听读、跟读，从而学会听读此首儿歌。

　　认识老师同学，了解学校生活。

　　认识老师和同班同学。

教师可以先简单介绍班级的总人数及男、女生人数，呈现课程表，介绍各学科任课老师。

接着以同桌、四人小组等形式，组织学生相互认识，然后可以请学生上台，进行简单的自我介绍：

“我是×

×

学校一年级的小学生。

”“我叫×

，我特别喜欢什么或者有什么特长。

”参观校园。

教师可以带领学生参观校园，参观阅览室、图书室、科学实验室、美术室、音乐室、电脑室、心理辅导室等专用教室；

认识与他们在校生活密切相关的地方，如厕所、传达室、食堂、卫生室。

一边参观一边认认标识牌，熟悉校园。

。

　　了解小学生的基本要求。

　　儿歌中“不迟到、爱学习、爱劳动”是小学生最基本的要求，教师可借助儿歌，引导学生看图说说哪些时候不能迟到，什么样的行为是爱学习、爱劳动的行为。

开学周，各学科都有入学教育的内容，教师要重视学科特点，在观察图画、读儿

　　歌的基础上，凸显语文学科听说能力的培养，引导学生自我介绍时能说清楚一两句话，做到声音响亮，吐字清晰，态度自然。

　　我爱学语

　　了解语文学习的基本内容和意义。

依据画面提示，初步体会读书、写字的正确姿

　　势和正确的执笔方法。

　　通过讲故事、演故事，感受语文学习的快乐。

　　【教学重点】了解语文学习的基本内容，感受语文学习的快乐和意义。

　　【教学难点】感受语文学习的意义。

　　一、读书、写字

　　教师学生先整体观察、二幅图，并借助词语“读书、写字”，说说图上的同学在干什么，再说说自己是否读过书、写过字。

给学生充分展示的机会，激发学习语文的兴趣。

还可以引导学生聊聊会读书、会写字可以做什么，让学生觉得学习语文很有意义，激起读书、写字、学语文的期待。

虽然学生在入学前已或多或少地接触了读书、写字，但这是学生次正规地学习读书、写字的姿势，因此起步的练习十分重要。

教师先要引导学生认真观察图画，知道什么是正确的读书、写字姿势和执笔方法，在观察的同时教师要边说边示范演示，然后让学生模仿图画中的人物练一练。

可以让每个学生说说自己的姓名，尝试写写自己的名字。

学生写得怎样，老师不要提要求，重在以这种方式让学生感受正确的写字姿势和执笔方法。

在这部分的学习中，教师也可以随机落实语文课堂常规，带领学生读读与课堂常规有关的儿歌，激发学生学习的兴趣。

正确的读书、写字姿势和执笔方法，是在长期的学习过程中逐渐形成的，在此后长期的教学活动中，都要重视良好学习习惯的养成，对学生严格要求，随时提醒，及时纠正，常抓不懈。

　　二、讲故事、听故事

　　学生整体观察画面，并借助短语“讲故事、听故事”，说说他们在干什么，猜一猜他们在讲什么故事。

在观察图片的基础上，师生交流读过的故事。

教师可以先示范，可以是《西游记》片段，也可以是其他故事。

学生听后可以简单说说听懂了什么，感受讲故事、听故事的快乐。

在此基础上，启发学生说说还知道哪些故事，还想听哪些故事，让学生在小组里讲讲自己知道的小故事，感受互相交流的乐趣。

激发读书兴趣。

从入学起，就要鼓励学生自主选择优秀的阅读材料，多读书。

教师可以出示各种精彩的故事书，让学生明白学习语文多识字后，就能自己选择更多的书阅读，就能讲更多有趣的故事了。

教师要在今后的语文学习中，有意识地引导学生多阅读，扩大阅读面，增加阅读量，开展各种课外阅读活动，创设展示与交流的机会，分享阅读的快乐，营造人人爱读书的良好氛围。

写字歌背要挺，字看清，头摆正，肩放平。

手离笔尖一寸，胸离桌子一拳，眼离桌面一尺。

读书歌身坐直，脚放平，双手拿书向外倾。

　　单元单元教材分析

　　这是个识字单元，编排了《天地人》《金木水火土》《对韵歌》《口耳目》《日月水火》5篇识字课，内容丰富，渗透韵语识字、看图识字、象形字识字、对对子识字等多种识字方法，让学生在有趣的情境中走进语文，乐于识字。

对刚入学的孩子来说，汉字并不陌生，在日常生活中随处可见。

教材将识字编排在拼音学习的前面，关注了学生已有的学习经验，符合学生的学习心理。

不仅可以让学生体会汉字学习的乐趣，还可以发挥汉字对拼音学习的帮助作用，根据汉字的读音有效突破拼读难点，使拼音学习达到事半功倍的效果。

　　本单元在教学上有别于其他单元的学习，重点是借助听读和联系生活经验来学习汉

　　字。

教学时要充分联系学生的生活，运用多种识字方法和具体形象的直观手段，帮助学生建立汉字音、形、义之间的联系，激发学生的识字兴趣。

另外，还要结合入学教育中的“讲故事”“听故事”和本单元后的“快乐读书吧”，引导学生和大人一起读故事，体验识字的价值。

　　从本单元开始，学生就进入正式的语文学习。

要从起始阶段，就注意培养学生良好的学习习惯，特别是写字和朗读的习惯。

写字姿势要正确，对照田字格里的范字按笔顺规则正确书写。

朗读课文，要做到眼到、口到、心到，努力做到读正确、读通顺。

　　天地人

　　通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识“天、地”等6个生字。

　　初步学习朗读课文。

　　【教学重点】通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识生字。

　　【教学难点】读准“人、你、我”的字音。

　　一、课前谈话，激发兴趣

　　教师播放儿歌，学生边读边拍手。

　　铃声响，坐坐好。

　　腰挺直，脚放平。

　　手放好，头摆正。

　　眼睛看老师，上课专心听。

　　这是节识

　　字课，将学前常规教育融于语文课。

　　教师出示傅抱石的国画作品，引导学生看图观察：

你

　　看到了什么？

教师根据学生回答，显示课题：

天地人。

　　二、朗读课文，内容归类

　　学生打开书本，教师及时纠正读书姿势。

　　教师带读。

先读课题，再读课文。

全班学生跟读，齐读。

　　引导学生观察，课文将这6个汉字分为哪两组？

　　三、形义结合，学习“天地人”

　　学习汉字“天”。

教师边讲解边板书“天”字。

在人的

　　头顶上，那无边无际的就是“天”。

出示晴天、阴天、雨天的

　　图片，帮助学生理解字义。

教师范读，学生跟读、正音。

　　结合图画，学习汉字“人”。

教师出示“人”站立的图

　　画，引导学生观察字形和图画的相似性，帮助学生识记字形。

　　出示男人、女人、老人的图片，帮助学生理解“人”的字义。

　　教师范读，学生跟读、正音。

　　结合图画，学习汉字“地”。

引导学生观察插图了解字

　　义。

出示草地、菜地、雪地、沙地的图片，联系生活加深理解

　　字义。

教师范读，学生跟读。

引导学生自己组词读。

　　四、谈话交流，学习“你我他”

　　营造氛围，感知“你我他”。

　　从“人”出发，引出“我”。

教师出示汉字“我”，启发

　　说话：

我们都是人。

师生对话，引出“你、他”。

教师提问：

　　“你叫什么名字？

”指定学生回答。

教师再指该学生的同桌提

　　问：

“他是你的同桌。

他叫什么名字？

”学生回答。

　　仔细观察，认识“你我他”。

　　引导学生观察汉字，找一找“你、他”有什么共同点。

教

　　师移动单人旁的笔画，帮助学生理解字义。

　　游戏互动，理解“你我他”。

　　教师请三位学生上台，引导学生选生字卡片并交流。

如一

　　名学生说：

，很高兴我们成为好朋友。

”“你喜欢踢

　　足球吗？

”“他是你的同学吗？

”小组练习，轮流说话。

　　金木水火土

　　教学目标：

　　通过听读、联系生活、看图想象等方法，认识“一、二”等7个生字。

　　认识田字格，会写“一、二”等4个字和横、竖2种笔画。

　　正确朗读课文。

背诵课文。

　　教学重点：

通过听读等方法，认识生字。

认识田字格，学写汉字。

　　教学难点：

读准“三、四、上”的字音。

观察、仿照范字，能在田字格中写准位置。

　　一、朗读课文，初步感知

　　范读，学生倾听。

学生回答听到什么。

　　出示课文，逐句朗读。

学生自己尝试读一读。

可以采

　　用各种形式朗读，如按顺序读、倒序读、打乱读、“开火车”读。

　　指名学生朗读。

重点正音，把生字“三、四、上”读

　　正确。

　　引导学生选生字把课文补充完整。

　　一二三，

　　金木水火土。

　　天地分，

　　日月照今古。

　　二、学习“一二三四五，金木水火土”

　　出示阿拉伯数字的1~5，与汉字的一至五进行对照，还可以出示画着不同数量动物的图片，让学生数一数，帮助学生理解字义。

　　引导学生联系生活，理解“金木水火土”。

　　木：

出示树木的图片和象形字，告诉学生“木”指的就是树木，说说生活中哪些物品是用木头做成的。

　　水：

出示水的图片。

水是大自然的生命之源，引导学生说说水的用处。

　　火：

出示火的图片，引导学生说说火的作用和危害。

　　土：

出示土的多种形式，了解植物生长需要土壤。

　　汉字一至五，学生都很熟悉。

根据学生学习的起点进行教学。

利用图片，联

　　系生活，将字义、字形、字音联系起来，帮助儿童认记汉字，理解字义。

　　重点理解“金”，出示各种金属制品图片，了解“金”可以泛指金属。

　　小结：

金木水火土是大自然中最基本的事物。

　　三、学写笔画，练写生字“一、二、三”

　　教师讲解田字格。

　　出示带有“上”字的田字格，教师讲解田字格的作用，目的在于书写的工整美观。

引导学生观察田字格中的字，字要写在田字格的中间，上留天，下留地。

　　引导学生识记“横中线、竖中线”。

教师带领学生跟读田字格拍手歌。

　　讲解笔画横。

中国字又叫作方块字，它由一笔一笔的笔画组成，

　　每个笔画都有自己的名称。

引导学生说一说“一、二、三”中的笔画。

跟读笔画名称“横”。

　　学写汉字“一、二、三”。

　　出示田字格中的“一、二、三”。

讲解：

写字要注意写字姿势、写字位置、笔画笔顺。

教师讲解写字姿势，分两步边讲解边示范。

执笔时大拇指和食指脸对脸，中指指节抵后面。

执笔位置离笔尖一寸，胸离桌子一拳，眼离桌面一尺。

写字要一笔一笔写。

　　教师带领学生书空。

　　引导学生从书空“二、三”中了解写字时笔顺是有规律的：

从上到下。

　　学生尝试写汉字“一”。

教师范写“一”，边写边说书写横的要领。

学生尝试写汉字“二”，教师重点指导上横短，下横长。

学写汉字“三”，教师重点指导学生比较三横的长短有区别，强调中间一横最短；

三横之间要等距。

　　在学生写完一个字后，教师要进行及时点评，学生再练习，争取一个比一个写得好。

　　口耳目

　　看图对照，认识“口、耳”等7个生字。

　　会写“口、目”等4个字和横折、撇、弯钩3个笔画。

联系生活了解坐、立、行的规范。

　　【教学重点】借助图画，识记生字。

　　【教学难点】会写横折、撇、弯钩3个笔画；

联系生活了解“坐、立、行”的规范。

　　教学过程

　　一、识字写字

　　识字。

　　要认读的7个生字中，“足、坐”是平舌音，“手、站”是翘舌音。

教师要让学生用上

　　生字进行日常表达，在语境中正音，激发学生认读的兴趣。

　　看图说话正音。

引导学生看图，说说图画的意思。

可以说说图中人物在干什么，

　　如，“两个小女孩站在花丛边欣赏美丽的花。

”“一位小女孩用手指着一朵花说：

‘这朵花也要开放了！

’”“小男孩走过来挥着手和她们打招呼。

”随机出示生字“口、耳、目、手、足”，再引导学生用上生字说一句话。

　　组词正音。

如“手”的读音是翘舌音，要重点正音。

教师可以让学生举起手，边认指手的各部位边说词语，如“手心、手掌、手背、手指、手腕、手臂”。

还可以教师边做搓手的动作边说词语，启发学生做做说说，如“招手、挥手、拍手、摇手、握手”。

让学生在师生合作、生生合作中认读正音。

充分利用身体部位和生活经验理解字义，识记字形。

　　图文结合，理解字义，识记字形。

“口、耳、目、手、足”的字形与每个身体部位的形状有一定的相似度。

教师可以出示“手、足、口、耳、目”的图片，让学生将实物、图片与汉字联系起来，发现汉字字形和各身体部位的关系，进一步理解字义，识记字形。

　　借助俗语识记。

“坐、站”两个字结构相对复杂，可以请学生圈出生字，借助课文插图、动作演示和语境初步理解“站如松，坐如钟”，识记“站、坐”两个生字。

　　组词识记。

可用熟字组成新词，引导学生转换语境认读，如“人口、手上、

　　坐下”。

　　写字。

　　这是学生第二次练习写字，教学时仍然要重视写字习惯的培养：

要求学生在动笔前先仔细观察田字格中的范字；

写得不端正，就在后面写字时改进，养成少用橡皮擦的习惯。

结合“口、目、耳、手”的书写，认识横折、撇、弯钩3个笔画。

教师可运用折铁丝的方法来教新笔画横折、弯钩。

将形状类似横折、弯钩的铁丝伸直成一直线，再弯曲成横折、弯钩，让学生形象感知这两个笔画，应一笔写完。

　　本课4个字书写要点：

口3画，独体字。

　　笔竖和横折的折，应稍稍往里斜，呈上宽下略窄。

　　耳6画，独体字。

注意四个横的长短变化各不相同，笔横为中横，要平且稳，最后一横是长横，要稍稍向上斜。

　　目5画，独体字。

竖要直，中间的两横不碰到右边的竖，横之间等距。

　　手4画，独体字。

笔撇要横撇，两横有变化，中间一横短，第二横长，弯钩要略带点弯。

　　教师示范撇和弯钩：

　　撇：

由按到提，由重到轻，从粗到细。

　　弯钩：

轻轻下笔，呈弓背形，略带点弯。

　　四、实践活动

　　找找与“手、足、口、目、耳”相关的生活用品，说出名称。

　　调查体育活动课或体育比赛中，哪些运动项目主要靠手，哪些运动项目主要靠脚。

　　日月水火

　　通过观察，发现图画与汉字的关系，认识“日、月”等8个生字。

　　会写“日、田”等4个字和捺、点2种笔画。

　　初步了解象形字的构字特点，感受学习汉字的乐趣。

　　【教学重点】初步了解象形字的构字特点，识记生字。

　　【教学难点】按笔顺规则正确书写“禾、火”等字。

　　教学设计

　　课时

　　认识“日、月”等8个生字，会写“日、田”2个字。

　　体会象形字形义结合的特点。

　　一、联系生活，读准字音

　　每人发一张写有本课生字的纸条，要求学生在纸上圈出认识的字，读一读，再把这些认识的字读给同桌听，互相教一教。

重点带读正音：

“日、水、山、石”。

　　联系生活，启发学生说说生活中是怎么认识这些字的。

引导学生在生活中识字。

　　二、探求规律，理解字义

　　出示汉字“日、月、水、火”和对应的甲骨文，分小组

　　将生字和对应的甲骨文配对。

　　小组反馈，以“日”为例，重点点拨：

　　出示图片，理解字义：

“日”是指什么？

　　对比中了解字形：

图片与甲骨文的“日”对照，说说

　　了解学生起点，教学可以有的放矢。

以小组合作学习的方式，引导学生自主学习，

　　出示“日”变化的系列字体，了解“日”字形的逐步变化。

　　做游戏“找朋友”。

请分别拿到“山、石、田、禾”4组生字、图片、甲骨文的同学，找到对应的“朋友”。

同一组排成一列，读一读生字。

　　三、学习笔顺，指导书写

　　出示生字“日、田”，引导学生说说可以用什么好办法记住这2个字。

　　引导学生观察比较“日”与“田”在整体形状上有什么不同。

　　引导学生看田字格，学一学笔顺，强调笔顺“先里头后封口”。

　　范写，学生练写。

反馈点评后，学生对照自己写的字，

　　再书写，觉得哪个字写得不满意，可以多写几个。

对的过程中关注字形的相似点，初步感知汉字的演变。

引导学生通过观察和比较，感受汉字整体形状，促进对汉字结构的把握。

　　对韵歌

　　通过听读、看图想象等方法，认识“对、云”等7个生字。

　　会写“虫、云、山”3个生字和提、撇折、竖折3个基本笔画。

　　正确朗读课文，背诵课文。

　　【教学重点】通过听读、看图想象等方法，识记生字。

　　【教学难点】读准“风、虫”的字音。

　　一、学习、二句，体会单字对

　　教师朗读、二句，结合课文插图，让学生说说听

　　到了什么，看到了什么。

　　呈现简笔画的“云、雨、雪、风、花、树、鸟、虫”，

　　出示生字卡片“云、雨、雪、风、花、树、鸟、虫”，学生选

　　择对应的汉字在画下摆一摆，初步理解字义。

　　引导学生归类。

教师出示“自然现象”“动物”“植

　　物”3个词语，请学生将生字卡片按照不同的类别进行归类，

　　发现“云、雨、雪、风”都是自然现象，“花、树、鸟、虫”

　　都是有生命的动植物。

　　二、学习第三句，感悟多字对

　　教师朗读课文第三句，让学生说说听到的事物。

　　出示山清水秀水墨画和柳绿桃红水墨画，引导学生看

　　图找对子。

　　引导学生发现柳对桃是植物对植物，绿对红是颜色对颜

　　色，山对水是事物对事物。

教师小结：

同一类的字才可以对对子。

　　三、迁移运用，尝试找对子

　　出示课文《金木水火土》，请学生跟着音乐拍手读。

请

　　学生在其中找单字对。

花对鸟外还可以对什么？

学生尝试对对子。

　　四、生生合作，熟悉

　　学生诵读课文。

　　借助板书，师生合作对对子。

　　借助板书等多种形式背诵课文。

　　调动学生多种感官体验，在听读、选图中理解文本。

让学生做游戏，在文中找对子，迁移运用。

　　我说你做

　　初步建立口语交际的对象意识。

说话有自信，能在适当的场合“大声说”“注意听”。

　　对交流有兴趣，感受交流的快乐。

　　教学建议

　　一、了解游戏名称和规则

　　出示课题，可以让学生先说说“我”指的是谁，“你”指的是谁，“我说你做”连起来的意思是什么。

让学生读一读游戏的规则，明确游戏的做法：

发指令的人只有一个，做动作的人可以一个或多个。

　　二、发指令练习

　　发指令是游戏有效开展的基础。

通过发指令练习，让学生感受、体验“大声说”该用多大的音量才是合适的，才能让全班同学都听得见。

可以教师先示范，再让学生练习，如教师发指令，让听见的学生举起手：

“全体起立。

”“男同学坐下。

”教师音量逐渐增大，直至全班同学都听见，让学生直观感受用多大的音量才是合适的。

学生练习时，面要广，可通过“开火车”等形式轮流说。

要特别关注个别胆小、说话声音比较轻的学生，多给予表现机会，多鼓励，增强说话的自信心。

　　三、开展游戏

　　观察插图，辨别对错，明确要求。

充分利用教材中的插图，引导学生观察图中小朋友发布的指令是“请你抬起一条腿”。

指令对抬哪条腿、怎么抬腿没有明确要求，抬左腿、抬右腿，向侧抬、向前抬、向后抬等都符合指令要求。

教学时，可让学生看图辨一辨，说说哪个小朋友做对了，哪个小朋友做错了，再分析动作做错的原因：

可能是听的小朋友没有注意听，也可能是说的小朋友声音太轻，别人听不清楚。

在分析错误原因时可以采用贴图标的方式，适时出示“听”与“说”的要求。

还可以模拟图片情境，让一个学生来发布指令，

　　其他同学做动作，再说说自己做对或做错的原因。

　　模仿游戏，落实要求。

这是落实“大声说”“注意听”的关键环节，老师可增设一些游戏内容，在反复游戏的过程中进行强化。

引导学生“大声说”，可让说的学生面向大家，逐渐提高音量，先用平时说话的音量说，再放大声音说，直至全班同学都听见，但切忌大声喊叫。

单个指令发布的内容，可以指向动作者本人，如，“请你摸摸小鼻子。

”“请你拉拉小耳朵。

”也可和同桌合作做，如，“请和同桌握握手。

”“请对同桌笑一笑。

”还可指向其他事物，如，“请你看黑板。

”“请你对着窗外做一个鬼脸。

”

　　拓展游戏，巩固要求。

课文中的拓展游戏列举“把铅笔放到文具盒里，把书合上，然后坐端正”，包含3个指令，需要做3个连续动作，且要有一定的顺序。

从1个指令到3个指令，有一定难度。

因而，中间可适当增加两个指令的游戏。

　　四、实践活动1.课间同学之间玩“我说你做”的游戏。

　　回家和家人或朋友玩“我说你做”的游戏。

多指令任务完成方法：