《蜜蜂引路》教学设计10416074749Word文档下载推荐.docx

《蜜蜂引路》教学设计10416074749Word文档下载推荐.docx

《《蜜蜂引路》教学设计10416074749Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《蜜蜂引路》教学设计10416074749Word文档下载推荐.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

情感、态度和价值观

使学生感受到观察和思考是一个人要具备的好品质，培养学生独立发现问题、分析问题、解决问题的能力。

教学重难点：

一是列宁找养蜂人时沿途经过的花丛、园子、小房子的位置关系；

二是列宁是怎样观察、分析和推理的。

媒体和资源：

多媒体课件及农村中小学远程教育资源。

【教学过程】课前活动：

1.进行猜字游戏，激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。

（课件出示要猜的字，在学生猜字中进行字理分析，提高学生的识字能力。

）

2.观看视频《晨趣》（出示视频短片，让孩子观看引出今天学习的课文主人公：

蜜蜂）

【用4个字谜和一段生动的视频资料导入本课，旨在利用阅读期待，激发学生的阅读兴趣，增强学生的自主阅读能力。

所谓“阅读期待”，即面对文本，学生产生一种期待心理。

如当学生看到生动的视频，一定会很想去读一读课文，希望从中读到有关蜜蜂的故事情节。

这样清新自然的课前活动，让学生很快地进入了课堂，为的就是突出简单、实在。

】

一、顺学而导，抓好识字写字

1.出示课题，指导写“蜂”字。

师：

孩子们，大家喜欢猜字谜么？

下面老师这就有个字谜，咱看谁最聪明，师生共读字谜，今天我们一起学习一篇跟蜜蜂有关的文章。

大家一起读。

指导写“蜂”字。

学生写两个。

【中国有句古话“人能写字，字能写人”，写字是每个炎黄子孙生活中不可或缺的一件事，在全面实施素质教育的今天，写字应作为课程改革中的一项重要内容来抓，它的地位不容忽视。

因为它既是当今每个小学生应具备的一项语文基本功，也是一个学生对民族语言的理解、掌握和运用，是民族素质的一种重要体现。

写字教学常由于课堂的时间不足而流产，因此，我把写字教学放在第一个五一节，每堂课认认真真地指导写好一两个字，相信会让孩子受益匪浅。

2.学习词语

孩子们的字写得这么认真！

我相信，你们一定能把这些词语读好！

（课件出示词语：

谈天附近引路惊讶旁边敲门跟前观察）

谁能标准地读出这些词语？

当一回小老师！

（生读）如果你们认为小老师读得很好，就跟着他读。

二、整体感知，把握文章基点

《蜜蜂引路》是一个怎样的小故事呢?

请同学们翻开课本119页，自由小声地读读这个故事。

（生读）

孩子们，这篇课文讲的是谁和谁之间的故事？

（出示列宁头像）孩子们，你们看！

他是谁？

列宁是伟大的革命领袖，建立了世界上第一个社会主义国家,他是一个非常伟大！

非常了不起的人物！

虽然他已经离我们远去！

但是他却给我们留下了许许多多宝贵的精神财富！

（出示名言）这就是他留给我们的话，让我们一起读！

瞧！

列宁多好学呀！

现在，让我们带着对列宁的崇敬之情走进他的小故事，故事发生在1922年，（出示第1段）孩子们，请你们告诉我当时列宁住在哪里？

莫斯科是前苏联的首都。

列宁和养蜂人是什么关系？

（朋友）

你从哪句话感受到他们是朋友关系？

生读句字，出示句子：

当地有个养蜂的人，列宁常常派人去请他来谈天。

孩子们，这句话中哪些词语告诉了我们他俩是好朋友？

为什么？

预设1：

“常常”字体变红。

常常的近义词是？

只有好朋友才会经常见面呀，只有好朋友才会有聊不完的话呀！

谁能用常常说一句话？

预设2：

“谈天”字体变红，想象他俩会聊什么？

只有好朋友才会无话不谈呀！

2.引读第2段，明白故事的起因

有一回，列宁又想找养蜂人谈谈怎样养蜂，可是遇到困难了，读出他的困难。

（出示句子：

可是往常派去找他的人到莫斯科去了……）生接着读。

“往常”（变红）和常常意思一样吗？

往常的近义词是以前、以往。

它和常常的意思一样吗？

谁能用往常说一句话？

（指名说，师及时评价引导）

列宁就亲自去找了。

【一个好的语文老师，应当引导学生学会用好两只眼睛，实施语文学科教学的实质过程——“生态还原”。

理解文字面上的内容是还原的前提。

就是把课文读正确、流利，进行字词句段的理解。

三、图文结合，品读词句意味（教学第4段）

1.出示插图，揭示故事的结果。

列宁找到养蜂人的家了吗？

（生答）

（出示课文插图）是的，找到了!

列宁找到养蜂人了，心情怎样？

养蜂人是什么心情呢？

请看（出示句子）。

2.体验“惊讶”，朗读对话。

孩子们，养蜂人是什么心情？

生：

惊讶（变红）

认真思考，可以把“惊讶”换成什么词?

养蜂人惊讶地说，还可以怎么说？

（生答：

惊奇、好奇、奇怪）

师:

我们就来读读养蜂人的话,读出他的惊讶、惊奇、奇怪。

（出示泡泡）

请1位学生读。

老师也想展示一下，可以吗？

请你们认真听，仔细观察，我读的和刚才同学读的有什么不一样?

提问学生说说不同。

谁来当养蜂人来问问我呀？

请你和我一起读。

这会儿，我就是列宁了。

请2名学生和老师分角色读。

现在，老师来问问大家，您好！

列宁同志，是谁把您领到这儿来的？

生齐答：

我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的。

【雨果说，会读书的人有两只眼睛，一只眼睛看着纸面上的文字，另一只眼睛看到纸背后。

也就是说，要透过语言文字读懂它背后包含的意思。

让学生在品词、品句当中学会读书，学会思考。

还原的实质就是想象语言文字后面的内容。

此环节为“二锄头”，意在透过语言文字，通过举象、造境，想象出一幅幅生动的原生态画面。

因此我引导学生重点品读“惊讶”一词。

四、明白路线，体会人物品质（教学第3段）

1.品读，领悟品质

“向导”就是引路的人，引路就是带路。

孩子们，蜜蜂不会说话，怎么会带路呢？

列宁是怎么找到养蜂人的呢？

课文第几自然段告诉了我们？

请孩子们认真读课文第三自然段,边读边找，一路上列宁都看到了些什么呢?

把列宁看到的景物用圈画下来。

（自由读语文书，画圈）

列宁在去养蜂人家的路上都看到了什么?

我们一起来看看这两个句子。

（课件出示:

“列宁一边走一边看,发现路边的花丛里有许多蜜蜂。

他仔细观察,只见那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里,园子旁边有一所小房子。

”）这两句呀，都是说列宁在看,不过看的不一样。

你仔细观察一下,第一句是说他怎样看?

生答：

一边走一边看

很会读书！

再看第二句,怎样看?

仔细观察

不管是一边走一边看,还是仔细观察,列宁不是简单的“看”。

他不仅是看,而且还在想。

那列宁想到了什么呢?

孩子们,我想和你们一边画画,好,那我们先来画了。

列宁开始走了,从小路里走出来,他首先看到了什么?

生:

花丛

（师画“花丛”，先画一束，这就是花丛吗？

继续画，这才叫花丛！

花丛吸引来了什么？

（画蜜蜂，先画两只，只有这些蜜蜂吗？

继续画）

孩子们，让我们摇身一变，现在我和大家都是列宁了！

我们心里非常着急。

我们要找那个养蜂的人,可是又不知道他住在哪里呀。

正在这时,我们发现了很多花丛,花丛里飞着许多的蜜蜂。

看到这儿，你想到了什么？

你猜到了什么呢?

那就是这些蜜蜂很可能和谁有关系?

养蜂人

很会猜！

那就让我们随着这些蜜蜂继续去想。

好,我们随着蜜蜂走,继续观察这些蜜蜂有一个特点,它采完蜜之后都要飞到附近的一个——

园子里。

（画园子，附近就是离得……）

园子的旁边还有一所什么?

小房子（画房子）

我们看到了一群一群的蜜蜂采完蜜就飞到这个园子里,然后园子旁边还有一个人住的房子。

看到了蜜蜂、园子、房子,你又能猜到什么呢?

好,孩子们，你们看，列宁啊,他不仅是在用眼睛看,更是在用脑袋——

学生:

想

列宁正是因为他认真看,用心想。

所以才找到了谁?

　生:

　师:

让我们一块来读读这两句,读出列宁一边走一边看，一边观察一边思考的感觉来。

你们说列宁的想法对吗?

（接着后面出示句子）看，这句话见证了奇迹的出现！

齐读！

在这个句子里有一个特别的词,告诉我们列宁的想法对了,列宁是真的找到养蜂人了,是哪个词啊?

果然

师:

列宁很想见到养蜂的人，现在列宁终于见到了养蜂人,什么心情?

高兴或者开心

那就让我们怀着高兴、开心的心情读读这一句。

（齐读）

师：

孩子们，你们知道了列宁是这样找到养蜂人的。

你一定想夸夸列宁？

生夸

【言为心声。

人物语言是人物思想、品德、性格、情感等方面的外在反映，或者说“物化”。

离开朗读的中介，儿童往往很难理解课文，理解课文中的人物，当然更谈不上让人物活起来。

所以我在此着力指导学生读好人物的对话。

2.再读，训练说话

是呀，要想创造奇迹就要像列宁一样，遇到问题善于观察，积极动脑！

让我们带上这些好品质，继续学习！

（出示句子1：

路边的花丛里有许多蜜蜂。

句子2：

蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里。

句子3：

园子旁边有一所小房子。

句子4：

列宁走到那所房子跟前）。

孩子们，请你们看，这四句话中都藏着一个表示位置的词，这些词语很重要，它们可以帮助我们把话说清楚！

现在，谁来当导游，用上这些词语，向我们介绍自己的校园？

（出示说一说：

我们的学校在　　　　　　的附近，走进校门，中间有　　　　　　　，跑道旁边是　　　　　　，　　　　　　的跟前有　　　　　　　。

请孩子们随着音乐去想，去回忆，想到了就举手告诉我。

音乐停，师生交流

【阅读教学的过程，实质上就是让学生在语言文字和生活中走几个来回的过程。

在这个来回的过程中，学生自然而然的体会语言的魅力，体会作者字词句的表达技巧，学习写作，体会文章蕴含的情感、情趣等。

五、课题小结，充实文本内涵

师小结：

孩子们，观察和思考是好品质。

正因为列宁善于观察，才让不会说话的蜜蜂会引路。

正因为列宁很爱思考，才让不会说话的蜜蜂会引路！

师升华：

此时此刻，列宁在我们心目中不正像一只会引路的蜜蜂吗？

他是我们学习道路上的引路人，因为他的话在鼓舞着我们努力前进！

让我们牢牢记住！

请孩子们回家后把他的名言背下来。

是呀，学习，学习，再学习！

孩子们，像列宁这样会引路的名人还有很多很多，老师希望孩子们多读名人的故事，从他们身上一定能学到很多东西！

【这是一堂课的小结，但更是孩子学习名人的引领。

相信在老师的鼓励下，在这堂课的生动学习中，孩子对名人的故事产生了浓厚的兴趣。

这将成为孩子阅读名人故事的开始，大大地充实了文本的内涵。

附板书设计：

26、蜜蜂引路

【好的板书是一篇课文的袖珍版，是直观教学的体现，更是课堂师生双边活动的缩影。

本课的板书紧密结合教学内容，抓住重难点采用学生感悟、教师归纳的方法来设计，根据作者的思路，展示教学的思路，体现课堂的重难点。

主要体现了教师教、学生学的思路。

培养能力发展思维陶冶情操

──《蜜蜂引路》第一课时说课设计

一、基本理念

著名特级教师王崧舟曾说过：

“语文脱离了感情，就是麻木的、冰冷的、僵死的，语文就失去了生命的底蕴。

这样的语文，根本不可能植根于学生的心灵世界，根本不可能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。

”“语文教师要学会用好两只眼睛，一只眼睛看文字，另一只眼睛看文字背后的东西。

”詹昌平主任告诉我们：

一个好的语文老师，还应当引导学生学会用好两只眼睛，挖好“三锄头”，实施语文学科教学的实质过程——“生态还原”。

因此，本节课以新的课程理念为指导，努力营造在开放而富有活力的课堂中培养阅读能力，发展思维，陶冶情操。

努力引导学生用好两只眼睛，挖好“三锄头”。

二、教材分析

蜜蜂竟然能当向导引领着列宁顺利地找到了养蜂人！

本课是课标版教材第四册第七单元的一篇课文，是一篇传统教材。

善于观察，勤于思考的列宁，把不会说话的蜜蜂当作向导，在陌生的地方找到了自己要找的人。

看来，只要肯动脑筋，许多好像不可能的事情也能办成。

课文篇幅短小，情节简单，却能给人很深的启迪。

三、教学目标

根据新的教学理念和本节课的教学内容，结合我班学生的实际，我制定了以下教学目标：

1、通过自学，能准确认读本课生字和由这些字组成的词。

2、能正确流利有感情地朗读课文，提高学生的朗读能力及表达能力。

3、能区别“常常”和“往常”的意思。

4、能领会列宁善于观察和思考的特点。

四、教法

本节课我以新课标为指导，以学生为中心，根据二年级学生阅读实际情况，主要采用了课前搜集资料，质疑问难，自主探究，合作交流等方法，采用现代教学手段，配合板书和贴画，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。

五、教学策略的具体运用

1.观看视频，辅垫教学。

新课标指出，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

2.发展语言，提高思维。

课标指出，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，加强思维训练是因为：

思维是智力的核心，是提高人才素质的关键。

思维又是语文能力的核心，是语言能力的基础。

根据本课内容和学生特点，我在学习第二自段时设计了让学生运用“往常”“常常”说一句话，让学生准确理解词语的意思，达到思维和语言的统一发展，从而积累语言。

在学习第三段时，为了让学生准确理解列宁是怎样利用蜜蜂引路的，我让学生大胆猜测列宁当时是怎么一边想象，一边仔细观察，最后一步一步找到养蜂人，让语言和思维能力同时得到训练和提高。

3.自主探究，合作交流。

新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学习身心发展和语文学习的特点，关注学习的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

这里有自由朗读后对课文内容的交流，也有句子中对词语理解的交流，在交流中达到一定的共识。

4.口语训练，延伸教学。

口语交际能力是现代公民的必备能力。

应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

学完第三段课文后，我让学生来当导游，用上我给的一些词语，向大家介绍自己的校园？

）这样锻炼了学生自由组织语言的能力，也提高了孩子的口头表达能力。

5.板书和贴画，总揽全文。

《蜜蜂引路》是以“找”字为线索，课文的教学重点是列宁怎样找到养蜂人。

本板书按“找”的顺序贴出“花丛”、“园子”、“小房子”，既分清了列宁找养蜂人的三个步骤，又标明了列宁找养蜂人所走的路线，还直观地“再现”了列宁住处和花丛、园子、小房子的方位。

有助于学生弄清楚“找”的经过。

“利用”一词，既概括了蜜蜂回蜂房和列宁找养蜂人之间的联系和区别，也体现了列宁善于观察、深入思考和准确判断的能力，有助于学生理解难点。

总之，这节课是根据本年级学生的特点，让阅读教学进行“生态还原”，让他们在读中了解课文内容，在读中培养阅读能力，在读中发展思维，在读中陶冶情操，为学生营造开放而富有活力的课堂。