直线的参数方程教案Word格式.docx

直线的参数方程教案Word格式.docx

《直线的参数方程教案Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《直线的参数方程教案Word格式.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

教学过程：

、回忆旧知，做好铺垫

教师提出问题：

1.曲线参数方程的概念及圆与椭圆的参数方程．

2.直线的方向向量的概念．

3.在平面直角坐标系中，确定一条直线的几何条件是什么？

4.已知一条直线的倾斜角和所过的一个定点，请写出直线的方程．

5.如何建立直线的参数方程？

这些问题先由学生思考，回答，教师补充完善，问题5不急于让学生回答，先引起学生的思考．

【设计意图】通过回忆所学知识，为学生推导直线的参数方程做好准备．

二、直线参数方程探究

1．回顾数轴，引出向量

数轴是怎样建立的？

数轴上点的坐标的几何意义是什么？

教师提问后，让学生思考并回答问题.

教师引导学生明确：

如果数轴原点为0,数1所对应的点为A,数轴上点M的坐标为，那么：

1为数轴的单位方向向量，方向与数轴的正方向一致，且；

②

当与方向一致时（即的方向与数轴正方向一致时），；

当与方向相反时（即的方向与数轴正方向相反时），；

当M与0重合时，；

③.教师用几何画板软件演示上述过程.

——>

OM=tOA

t=-2.18

M0A5

|0M|-|t|

【设计意图】回顾数轴概念，通过向量共线定理理解数轴上的数的几何意义，为选择参数做准备.

2.类比分析，异曲同工

问题：

（1）类比数轴概念，平面直角坐标系中的任意一条直线能否定义成数轴?

（2）把直线当成数轴后，直线上任意一点就有两种坐标．怎样选取单位xx和方向才有利于建立这两种坐标之间的关系？

教师提出问题后，引导学生思考并得出以下结论：

选取直线上的定点为原点，与直线平行且方向向上（的倾斜角不为0时）或向右（的倾斜角为0时）的单位向量确定直线的正方向，同时在直线上确定进行度量的单位XX，这时直线就变成了数轴.于是，直线上的点就有了两种坐标（一维坐标和二维坐标）．在规定数轴的单位xx和方向时，与平面直角坐标系的单位XX和方向保持一致，有利于建立两种坐标之间的联系.

【设计意图】使学生明确平面直角坐标系中的任意直线都可以在规定了原点、单位XX、正方向后成为数轴，为建立直线参数方程作准备.

3.选好参数，柳暗花明

问题

（1）:

当点M在直线上运动时，点M满足怎样的几何条件？

让学生充分思考后，教师引导学生得出结论：

将直线当成数轴后，直线上点M运动就等价于向量变化，但无论向量怎样变化，都有.因此点M在数轴上的坐标决定了点M的位置，从而可以选择作为参数来获取直线的参数方程.

【设计意图】明确参数．

问题

（2）：

如何确定直线的单位方向向量？

教师启发学生：

如果所有单位向量起点相同，那么终点的集合就是一个圆．为了研究问题方便，可以把起点放在原点，这样所有单位向量的终点的集合就是一个单位圆．因此在单位圆中来确定直线的单位方向向量．

教师引导学生确定单位方向向量，在此基础上启发学生得出，从而明确直线的方向向量可以由倾斜角来确定．

当时，，所以直线的单位方向向量的方向总是向上．

【设计意图】综合运用所学知识，获取直线的方向向量，培养学生探索精神，体会数形结合思想．

4.等价转化，深入探究

如果点,M的坐标分别为，怎样用参数表示？

教师启发学生回顾向量的坐标表示，待学生通过独立思考并写出参数方程后再全班交流．过程如下：

因为，（），，

，所以存在实数，使得，即

于是，，

即，．

因此，经过定点，倾斜角为的直线的参数方程为

（为参数）．教师提出如下问题让学生加强认识：

1直线的参数方程中哪些是变量？

哪些是常量?

2参数的取值范围是什么？

3参数的几何意义是什么？

总结如下：

①，是常量，是变量；

2；

3由于，且，得到，因此表示直线上的动点M到定点的

距离．当的方向与数轴（直线）正方向相同时，；

当的方向与数轴

（直线）正方向相反时，；

当时，点M与点重合.

【设计意图】把向量转化为坐标，获得了直线的参数方程，在

此基础上分析直线参数方程的特点，体会参数的几何意义.

三、运用知识，培养能力

例1.已知直线与抛物线交于A,B两点，求线段AB的xx和点到A,B两点的距离之积．

先由学生思考并动手解决，教师适时点拨、引导，鼓励一题多解，学生可能有以下解法：

解法一：

由，得．

设，，由XX定理得：

.

由（*）解得，

所以.

则

解法二、因为直线过定点M且的倾斜角为，所以它的参数方程是

（为参数），即（为参数）.

把它代入抛物线的方程，得，

解得，.

由参数的几何意义得：

，

在学生解决完后，教师投影展示学生的解答过程，予以纠正、完善．然后进行比较：

在解决直线上线xx问题时多了一种解决方法．

【设计意图】通过本题训练，使学生进一步体会直线的参数方程，并能利用参数解决有关线段xx问题，培养学生从不同角度分析问题和解决问题能力以及动手能力．

探究：

直线（为参数）与曲线交于两点，对应的参数分别为．

（1）曲线的弦的长是多少？

（2）线段的中点M对应的参数的值是多少？

先由学生思考，讨论，最后xx共同得到：

【设计意图】通过特殊到一般，及时让学生总结有关结论，为进一步应用打下基础，培养归纳、概括能力．

例2、经过点作直线，交椭圆于A,B两点.如果点M恰好为线段AB的中点，求直线的方程.

分析：

引导学生以M作为直线上的定点写出直线的参数方程，然后与椭圆的方程联立，设A,B两点对应的参数分别为，则由求出直线的斜率．教师板书，过程如下：

解：

设过点的直线的参数方程为（为参数），

代入椭圆方程，整理得

因为点M在椭圆内，这个方程必有两个实根，设A,B两点对应的参数分别为，

则．

因为点M为线段AB的中点，所以，即.

于是直线的斜率．

因此，直线的方程是，即.

教师引导学生课下用其他方法解决.

思考：

例2的解法对一般圆锥曲线适用吗？

把“中点”改为“三等分点”，直线的方程怎样求？

由学生课下解决.

设计意图】体会直线参数方程在解决弦中点问题时的作用.

四、自主解决，深入理解

已知过点，斜率为的直线和抛物线相交于A,B两点，设线段AB的中点为M求点M的坐标.

本题由学生独立完成，教师补充完善．

设过点的直线AB的倾斜角为，由已知可得：

，.所以，直线的参数方程为（为参数）.

代入，整理得.

中点M的相应参数是，所以点M的坐标是.

【设计意图】注重知识的落实，通过问题的解决，使学生进一步理解所学知识.

五、归纳总结，提升认识

先让学生从知识、思想方法以及对本节课的感受等方面进行总结.教师在

学生总结的基础上再进行概括.

1.知识小结

本节课联系数轴、向量等知识，推导出了直线的参数方程，并进行了简单应用，体会了直线参数方程在解决有关问题时的作用.

2.思想方法小结

在研究直线参数方程过程中渗透了运动与变化、类比、数形结合、转化等数学思想.

【设计意图】对学习内容有一个整体的认识，培养归纳、概括能力.

六、布置作业，巩固提高

1.教材P39-1,3;

2•思考题：

若直线的参数方程为（为常数，为参数），请思考参数的意义.

【设计意图】使学生进一步巩固所学知识，加深对知识的理解,为学有余力的学生提供思考的空间.

七、板书设计

教案设计说明

本节课研究了直线的参数方程，并进行了简单的应用．本节课注重知识的产生过程，培养学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力．在教学过程中渗透运动与变化、数形结合、类比、转化等数学思想，关注学生的参与和知识的落实．

本节课选择直线的参数方程的参数是比较困难的，这是因为从确定直线的几何条件较难联想到“距离”．因此在教学中除了复习预备知识以外，还复习了数轴．联系数轴上点的坐标的几何意义，类比得到平面直角坐标系中的任意一条直线都可以当成数轴，这样直线上任意一点就可以用坐标表示，因此可以选择坐标为直线参数方程中的参数．从而，建立直线的参数方程就转化为建立坐标与坐标及倾斜角之间关系的问题．这样设计既注重了知识的产生过程，又使学生深刻理解了参数的几何意义．

在教学过程中，注重以教师为主导，学生为主体的教学模式．在实施教学和完成教学目标的过程中，适时将学生分组讨论、xx对话、学生动手、学生归纳小结等方式服务于“参数方程”知识的重点和难点的教学中，充分体现了以人为本，鼓励全体学生参与以及重视学法指导的教学新理念．

本节课恰当地利用多媒体辅助教学，增强了教学中的直观性．