思维导图在高中地理教学中应用的研究Word格式.docx
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也是一种全新的教学方法和思维模式。
这种教学方式的使用已经变得非常普遍，尤其是在高中地理教学中运用更是常见。
关键词：
思维导图；
笔记；
问题
一、思维导图简介
思维导图也叫心智图或者脑图，是一种可以表达发射型思维的很有效的工具。
它是由以大脑先生文明过激的东尼·
博赞（TonyBuzan）创建的，也是一种全新的学习模式和思维方法。
它的主要作用原理是根据人体大脑的思维特点，利用思维、阅读、记忆的规律，把属于各级主题的关系用关键词、图像、颜色等建立起记忆链子，把学习者放在一个相对比较完整的学习环境中，从而极大地激发学生的学习灵感，引出更多来自问题的思考，因此在地理教学中的应用比较广泛。
二、思维导图在高中地理教学中的运用
思维导图具有很强的伸缩性，符合人类的大脑思维习惯。
在高中地理教学过程中，不仅需要严谨的思维和富有感染力的语言，更需要将所学的地理知识应用到一些实际的地图上面，具体体现出来。
可以在导图中加入自己的思维想法，将新旧思维结合起来，提高记忆效率。
高中地理学科的特点之一就是知识点繁多、分散而不成体系，导致学生的记忆量和记忆难度偏大，而且常常由于过分关注细枝末节上的问题而忽视全局，不利于答题思路的发散。
高中课程比较灵活，要求学生做到脑到、眼到、心到、手到，而传统文字记录的笔记形式往往都是教师在讲台上念，学生拼命地在下面记录，既耗费时间、精力，而且由于在此过程中学生都是跟着教师的思维而动，导致自身对知识的理解性不高。
而运用思维导图，学生可以缩短记笔记的时间，还可以快速巩固和复习知识点，能够一目了然地查缺补漏。
地理学科考题的出题形式常常是以图画、图表的方式，学生需要时间分析提炼运用相关理论解决问题，而思维导图可以帮助学生从逆向思维的角度来推论，根据出题者的提问角度，慢慢查找出题者的思路，从而快速地锁定考点，既方便省力又能够提高答案的命中率。
“授之以鱼，不如授之以渔。
”教师可以运用思维导图慢慢地启发学生发挥自身的主观能动性。
运用思维导图可以培养学生独立思维的能力和习惯，养成动手动脑的好习惯，而且帮助学生更好地加深对地理知识的理解和运用，更好地加深记忆。
如果利用得当，一定会取得事半功倍的良好效果。
篇二：
思维导图在高中地理教学中的应用
思维导图在高中地理教学中的应用
张小兰
《广西教育·
B版》2015年第03期
【摘要】文章比较详细地阐述在高中地理教学中应用思维导图的方法与效果，通过教学实践认为，运用思维导图，能提高课前预习效率、听课效率、复习效率。
【关键词】高中地理思维导图效率
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）03B-0078-02
思维导图，是20世纪60年代，英国著名心理学家托尼·
巴赞所建立的。
刚开始，思维导图只是一种崭新的笔记方法，后来逐渐演变为一种新型的学习方法和思维工具。
在高中地理教学中应用和推广思维导图，能培养学生学习的主动性和积极性，帮助学生记忆繁琐的知识点，提高学习效率。
笔者在教学实践经验的基础上，就自己探索思维导图在高中地理教学中的具体应用，给广大地理教师同行予借鉴。
一、运用思维导图，提高课前预习效率
课前预习阶段，是帮助学生熟知教材知识点，加深对知识点的理解、提高听课效率的一个重要和关键环节。
课前预习工作做得好，对教学质量的提高有着重要的意义。
然而，如何帮助学生在短时间内，达到很好的预习效果呢？
笔者建议，在课前，教师指导学生勾画思维导图来熟知准备上课的知识点。
具体的做法就是让学生在一张白纸中央，用一个习惯的、常用的图像，来表明一节课的核心主题。
这一核心主题，通常是本节课的标题。
之后，教师可以指导学生根据教材中知识点的分布情况，列出在这一核心主题之下的次一级主题。
通过绘制思维导图，让学生自由发挥想象力，使其大脑进入一种积极思维的状况之中。
同时，教师可以指导学生把预习的知识和信息，进行联系和分类，然后逐渐地排查，找到“不清楚”、“看不懂”、“没有问题”的知识点，从而加强学生对各个知识点的理解和记忆。
运用思维导图，能让学生在短时间内，对预习内容要点、学习目标有一个清晰的了解，理顺思路。
在听课的时候能够有的放矢地去听课，做到目标明确，从而提高课堂教学效率。
如在《宇宙中的地球》（人教版高中地理高一必修1）这一节课的时候，教师可以在上课前，指导学生沿着如此的思路，绘制思维导图。
通过这思维导图，不仅能让学生理顺各个知识点的联系，也能有助于教师了解学生的预习情况，有助于教师对授课内容进行及时调整。
二、运用思维导图，提高学生的听课效率
篇三：
思维导图在高中地理教学中的应用探究
思维导图在高中地理教学中的应用探究
朱春艳
江西省瑞金市第三中学
摘要：
思维导图是一种具有组织性的思维工具，在高中地理中应用思维导图教学法，可以将枯燥的文字内容，转化为有形，有色，有趣味的图形，图像，图表，将抽象的知识形象化，具体化，从而激发学生的学习兴趣，同时还能引导学生有序的将知识组织在一起，形成有机的知识体系网络。
本文从高中地理教学中应用思维导图的意义和原则出发，探讨了思维导图在高中地理教学中的应用策略。
高中地理，思维导图，应用原则，应用策略
思维导图是一种有组织性的思维工具，教师在高中地理教学中使用思维导图教学法，可以引导学生建立自主的思维特性，通过形象，具体的图形，图像图表，将抽象的知识图形化，建立以思维导图中央内容为重点，向四周进行发散，并且在发散的过程中，又会产生新的分支重点，最终形成一幅有组织的知识网络体系。
这样可以帮助学生更好的找准学习定位，从整体性出发，将所学知识进行有机的组织在一起，形成井然有序的知识体系。
一、在高中地理教学中应用思维导图的意义和原则
1.在高中地理教学中应用思维导图的意义
思维导图是一种以图为主的学习工具，而图是地理知识学习过程中最常见的学习内容，思维导图方法可以将地理知识很好的融合在地图中，而学生将文字，符号，图片等信息建立成有机的知识体系的过程，就是学生深入学习，将学习符号从表层认知转化为深入理解的最好过程。
通过四维导图的方式进行学习，可以将地理知识中的文字，图形，图像有机的联系在一起，将知识融合在一起，形成趣味性强，色彩性强的组图，可以有效避免传统教学模式中，单一板书带来的单调性，是的学生的学习更为生动，有趣。
同时，由于思维导图方法的应用可以引导学生构建关键内容脉络图，可以是的学生的学习更加有针对性，有目的性，有主次性，有秩序性。
思维导图模拟了大脑的自然思维模式，具有很强的伸缩性，可以在图中清晰自然的表达出主观意图，使学生对知识的记忆和理解更加有效。
2.在高中地理教学中应用思维导图的原则
（1）以教材为主。
虽然，高中地理教材的教学内容和教学目标都有明确的规定和限制，因此，教师在对学生进行思维导图训练时，不能脱离教材，要根据规定的教学任务来进行。
但是，教师也不应完全只参照教材来进行思维导图训练，教师可以以教材内容为主，增加一些与教学内容相关且与学生生活息息相关的教学活动以及辅助教学资料，培养学生积极的学习思维意识。
（2）以学生为主。
传统教学中，教师往往将学生置身于被动学习的位置上，成为了学习的被动体，而实际上，学生才是学习的主体，教师仅仅只是一盏明灯，
因此，教师在使用思维导图进行课程教学设计时，一定要充分考虑当前学生的年龄特点，生理特征，思维特性以及兴趣爱好等因素。
大部分高中生处于青春萌动期，对新鲜事物即新奇又渴求，因此，在教学设计的过程中，应当选择具有奇特性质的教学资源，作为辅助教学内容。
（3）坚持开放性原则。
在高中地理教学过程中应用思维导图教学方法，主要目的就是为了培养学生的发散思维力，因此，在使用思维导图进行课程教学设计时，一定要注意，选取具有创新性，开放性，有利于培养学生创新思维能力的教学资源进行辅助教学。
二、思维导图在高中地理教学中的应用策略
1.在课前预习中利用思维导图，改善课前预习效果
预习是学生对即将学习的新知识进行初步了解，并自我理解的一个过程，这一过程可以帮助学生对将要进行的学习活动明确学习目标，但是预习绝对不是简单的阅读，朗诵课文。
因此，教师应当引导学生利用思维导图的方法进行预习活动设计，提高预习效果。
比如在学习人口的变化，这一知识内容之前，教师可以引导学生利用思维导图，通过头脑风暴，各自畅所欲言，在预习时大家需要了解哪些内容。
教师可以在黑板中心定下主题，人口的变化，然后由学生思索与人口变化所有相关的信息，因素，以及产生的影响问题。
比如，人口迁移，人口增长，人口管理，人口问题，人口自然增长，人口分布，世界人口，世界人口空间变化，世界人口增长模式差异，人口增长引发的资源危机，环境危机，生态危机，等等，凡是与人口变化相关的话题都可以列举出来。
然后教师引导学生，对所有的话题进行有机的整合，形成一张知识脉络图，布置学生通过互联网针对这些方面进行逐一了解。
2.在教学过程中利用思维导图，提高课堂教学效率
在教学过程中，教师可以利用思维导图的方法，要求学生将预习过程中，发现的疑问全部提出，然后按照预习时利用思维导图设计的知识脉络图，将这些疑问归类至脉络图中所属的部分。
这样学生就很清楚的能够明白，影响这些疑问所关联的要素有哪些，通过学习这些要素就能解决相应的问题。
如果学生在发现疑问阶段尚有许多与教学目标相关的问题没有提出，教师可以进行补充提问，同样以知识脉络图为基础，将问题进行归类，由学生尝试性解答，教师通过学生的解答，进行深入的分析。
这样在课堂上，学生即能有针对性，有目的性的进行学习，还能有效的将分散在书本上的知识有机的组合成知识整体，从而提高课堂教学效率。
3.在课后活动中利用思维导图，巩固学生学习热情
在教学过程中，教师
可以以预习和教学过程中利用思维导图设计的知识脉络
图为基础，在图中指出教学的重点，学习的难点，以及必须掌握的基本点，对于与重点，难点，基本点相关的知识和学生提出的问题，进行详细的解答。
而对于不在重点，难点，基本点之类的知识点，可以组织学生以小组为单位，以课题为基础，通过自主力量探索问题的答案，教师可以引导学生建立多组课题，由不同的小组选择完成，然后在课堂上进行讨论，教师总结。
这样，即能培养学生的组织协作能力，又能使学生的学习热情一直保持激昂状态，同时还能更全面，更深入的引导学生对地理知识的关注和发掘。
参考文献：
（1）思维导图：
高中地理（新思维、新课标、新方法）
作者：
申招斌出版社：
湖南教育出版社
（2）高中地理/思维导图作者:
齐伟//卢银中//黄斌出版社:
湖南教育出版社
（3）思维导图伴你学——高中地理作者：
孙才雄出版社：
北京大学出版社
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