识字教学应赋予人文情愫人教版《语文》Word格式.docx
《识字教学应赋予人文情愫人教版《语文》Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《识字教学应赋予人文情愫人教版《语文》Word格式.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
“同学之间、课堂内外发生过许多难忘的事，学校生活多么丰富多彩。
”简短的导语首先点出了本组的专题——学校生活；
然后安排了识字课，其内容是关于学校生活的动宾词语；
接着，安排了《一株紫丁香》、《我选我》、《一分钟》、《难忘的一天》四篇课文，说的都是学生生活中的事，学生从中可以受到爱老师、爱学习、爱集体、爱劳动以及要珍惜时间的教育。
关于识字，本组采用“集中”与“分散”相结合的办法，编排了“我会认”的生字57个，为学生识字能力的发展提供了一个广阔的空间。
就字形结构看，其中左右结构的字36个，如棋、弹、戏等字；
上下结构的字17个，如琴、牵、委等字；
包围结构的字4个：
闹、疲、迟、困。
就字义看，比较形象的、学生容易理解的有46个，如棋（象棋）、弹（钢琴）、胡（二胡）等；
比较抽象的学生难以理解的有“除、委、补、宁、悔、冒、普、奋、灿、烂、纪”11个。
此外，“我会写”的字一共编排了46个，其中左右结构的字29个，如休、伸、院等字；
上下结构的字11个，如琴、息、您等字；
包、迟、闹、困；
独体字2个：
及、身。
集中编排的有《识字2》及《语文园地二》中的“我的发现”，这里共编排了“我会认”的生字19个；
其余38个生字分散编排在《一株紫丁香》等四篇课文中。
根据认知心理进行分析，我们不难发现，在集中识字的编排上，本组与一年级下册及本册教材前后几个单元构成了一个“归类”的整体，形旁、声旁、部件和作为构字成分的简单字被视为一个心理认知单元，注重字形的字理生成联系，自觉不自觉地符合了人们的记忆规律，符合了人的主体建构生成思想，便于小学生对汉字字形的学习记忆巩固。
如《语文园地二》中“我的发现”，是在《语文园地一》的“减去部首”的基础上引导学生利用“增加偏旁”的方法识字，与一年级上册《语文园地一》的“增加偏旁”识字相对应。
为了避免集中识字容易导致小学生实际掌握汉字的巩固率不高，容易加大别字或近似偏旁错误的情况，生字编排“集中中有分散”，注重生字字义的情景创设，提倡在词中、句子中、课文情景中进行识字，字不离词、词不离句、句不离篇章，使生字字义在生动形象的语言环境中凸现出来。
如本组《识字2》中“下象棋弹钢琴拉二胡唱京戏”，将“棋钢琴胡”等生字置于语境之中；
《识字1》是“淡爽”等字置于“天高云淡秋高气爽”等词语之中。
这种做法符合儿童从形象思维向抽象思维发展的规律，注重儿童思维的形象特点，便于儿童在新旧知识经验意义之间建立联系。
因此，方便我们按字义的字理联系指导学生进行识字活动，符合人类语言认知的一般规律。
统观本组的识字写字编排，不难发现，一年级学过的偏旁部首在本组中几乎都有呈现，像木字旁（棋株）、左耳旁（除院）、口字旁（哈叹）、金字旁（钢钟）、竖心旁（悔怦）、宝盖头（室宁）等等，这就为本组学习的一项新的使用工具书的技能——用部首查字典奠定了基础，这一点也要引起我们的注意。
二、认知水平分析
在开始学习汉字之前，小学生已通过口头语言积累了相当数量的口语词汇。
这些从不同渠道接受的字词，构成了最基本的语言积累，为识字、阅读奠定了基础。
再经过一年级的学习，学生已经认识了950个汉字（加上生活识字的积累，已经大大超过这个数量），会写350个。
应该说他们大都具备了一定的汉字基础了。
最大的优势还在于，这些孩子掌握了很多的识字方法。
从一年级上册《语文园地二》中的“加一笔变成新字”及《语文园地五》“我会认”中“形旁归类”识字方法开始发萌，到一年级下册的“增加偏旁”、“偏旁置换”、“部件拆分与合并”、“声旁归类”、“反义词”等等的识字方法训练，学生已经基本上掌握了识字的基本方法，他们完全有能力自学大部分生字，并在教师的指导下完成有一定难度的学习任务。
同时，二年级的学生大多是七八岁年龄阶段的儿童，尚有不少问题需要解决。
从心理状态看，他们观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确；
情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，自我控制能力较之幼儿园阶段有了发展，但仍比较差；
缺乏耐心和毅力，缺乏一贯性。
这些特征或多或少地会给识字教学带来麻烦。
但是，我也应该看到他们心理上具有较强的可塑性的一面，如思维主要凭借具体形象的材料进行，分析、推理等抽象逻辑的思维初步发展；
特别容易受他人的影响与暗示，进而产生不自觉的模仿行为；
容易看到自己的优点，有独立的愿望与要求；
仍有游戏的需要，学习活动本身是否有趣，老师态度是否亲切，成为学习的主要动机……这些都是我们充分利用的心理资源。
从识字能力看，他们头脑中形成的往往只是支离破碎的朦朦胧胧的方法，其心理特征决定了他们难以自主建构系统的识字方法体系。
这就需要教师在本学年段的识字教学中，注意引导他们一边学习新的识字方法，一边梳理已经接触到的汉字识记知识，逐步形成一套自主识字的方法，以形成较强的识字能力。
需要注意的是，梳理的方法须简易、可行，须持之以恒、多点结合。
由于年龄、生活水平的差异，小学生个体大脑的发育不尽相同，因此，识字方法的训练及运用，在同一类型中宜求同存异，切勿方式千篇一律。
培养能力宜循序渐进，识字方法须不断完善。
从识字习惯看，仅仅经过一年的学习，他们可能对识字产生了较大的兴趣，也乐于识字、愿意主动识字，但是很难养成自觉巩固的习惯。
众所周知，识字教学最好的巩固方法就是复现，然而，复现是非常艰难的，弄不好就成为索然无味的“烫剩饭”。
教材的编排体系已经蕴含了复现，多数教师在教学中都能注意到。
但是，仅仅依靠教材是不够的，必须创设多种多样的复现的情境让孩子们快乐而自主地学习。
创设情境的方法很多，我认为课外阅读是最好的一种，在条件允许的情况下，我们应当尽可能多的让学生读一些课外书籍。
三、识字目标设定
本组课文以描写校园生活为主，所设计的内容大都是学生熟悉的，所以，理解课文内容、感悟课文主旨并非困难之事。
但本组要求的识字量较大，且字形比较复杂，因此引导学生自主识字就成为本组教学的难点与重点。
《语文课程标准（实验稿）》对第一学段（1～2年级）的识字提出了明确的要求，除规定了识字的数量外，还特别强调了以下要求：
一是要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
二是要求学生能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
基于这些要求，本组教学目标的设定就不能仅仅停留在认识57个生字、会写46个汉字的要求上了，而是应该从整个学段乃至整个小学阶段的学习目标来考虑目标的设定，指导学生通过本组生字的学习，达到下列目标：
1.阅读方面：
①喜欢阅读，对阅读有兴趣，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《一株紫丁香》。
②能联系上下文和生活实际，了解课文中“挂牵、后悔、赞许”等词语的意思，在阅读中主动积累词语。
③能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法，养成爱护图书的习惯。
2.识字方面：
①借助汉语拼音，联系学校、家庭、社会生活独立识字57个，雪柜正确、规范地书写46个汉字。
②在自主识字的基础上，培养热爱汉字、喜欢学习汉字、愿意主动识字的情感与习惯。
③在学习新的生字的过程中，复习巩固以前学过的偏旁部首，为学习“部首法”查字典打好基础；
学会用“部首法”查字典，并利用字典帮助自己学习新的汉字。
④充分利用已经学会的汉字进行广泛的阅读，达到学以致用，并在阅读的过程中巩固和学习新的汉字。
四、整体构思与教学建议
洛克说过，教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也变成一种游戏似的活动。
我们经常会碰到这样的情况，一说玩，小朋友们就兴致勃勃，特别来劲。
玩是孩子的天性与最爱，识字教学中应好好利用它，引导他们在玩乐中自主识字，在玩乐中巩固识字，在玩乐中领悟识字方法，在阅读课文感受丰富多彩的校园生活的同时体味识字的快乐，尝试自主识字的成功喜悦。
本组的识字教学，可创设一些在孩子们眼中近乎玩耍的活动情境，按照“摸底排查——分类自学——随文攻关——复现巩固”的思路，激发孩子对汉字的热爱，在培养孩子识字能力的同时激发其对识字活动的喜爱情感，反过来再使孩子的这种情感影响其识字的能力与自主性的提高。
下面呈现的是笔者曾经尝试过的也取得较好效果的一些做法。
1.找老朋友”——哪些生字已经“熟”了？
教材中生字的编排，是按照一定的体系进行的，即将小学阶段应该掌握的汉字从一年级到六年级进行人为地分配。
这样，势必存在着难以兼顾到学生认知水平差异的问题。
因此，对于学生来说，一组或是一篇课文编排的“生字”中往往有些是“熟字”。
为了不做无用功，必须摸清底细，如学生已经认识了哪些字，这些字是怎样认识的，认识的程度如何等等，力求做到因“材”施教。
摸底的方法有很多种，我采用的是比较简单也比较有可信度的做法——“组词（句）摸底”。
先将本组的57个生字印发给全班学生（注意，最好能分几次进行，生字不加注音），请学生把认识的字用“△”标出来并给认识的字组词；
然后进行统计，能组词的就是掌握比较好的，只标出来没有组词的则是初步认识但还没有完全掌握的。
结果显示，绝大多数学生能掌握57个生字中的三分之一左右：
航模、院（医院）（注：
词语较多，在此只选一个，下同。
）、室（教室）、宁（李宁）、集（集邮）、切（切瓜）、掌（红掌拨清波）、哈（哈哈笑）、紧（紧张）、迟（迟到）、计算（计算题）、优胜（优胜红旗）、粒（粒粒皆辛苦）、补（补课）、养（养狗）、委（中队委）、闹钟。
当然，这些字并非个个学生都能熟练掌握，有些字仍然有极少数学生不认识，但这已经不是大碍，通过教师的个别辅导或是学生互帮互学很容易就能解决。
2.识新朋友”——生活中“藏着”那些字？
这是摸底后针对那些学生不认识的生字采取的一项自主识字活动，主要是引导学生从生活中搜集带有本组生字的图片、广告、宣传单、门票、物品包装等等。
活动前，我提出了激发兴趣的要求：
这一组的57个生字已经有18个与我们成为了好朋友。
还有39个生字，都藏在我们的生活中。
看看谁能在物品包装纸、公园门票等地方把它们找到并认识它们，让它们成为大家的新朋友。
结果，学生找到（其实已经学会了）很多生字。
搜集之后，结合“展示台”活动，请学生展示“我的发现”。
下面是笔者与学生们一起举办的一次“我的发现”展示会，呈于此供大家参考。
（1）课前准备：
①星期五下午布置任务——周末与家人一起“结识新朋友”（如前所述）
②选拔展示会主持人——结识“新朋友”最多者当选。
当选后，要求主持人与家长合作准备主持词，如果家长有时间可以届时共同担当主持人。
③将教室进行简单而适当的布置，营造一定的展示会气氛。
④利用10分钟左右的时间，教会孩子用“部首法”查字典（查字典的方法很好教，十分钟足以教会所有学生）。
（2）展示会实录（部分）
主持人：
后海小学二（3）班第二单元自主识字展示会现在开始。
首先，让我来介绍今天的嘉宾。
这一位是我的妈妈李文华女士，这一位是马炎地的妈妈章晓霁女士，这一位就不用介绍啦，大家一起说——（全班大喊：
“赵志祥先生”。
）大家欢迎！
（掌声）
主持人：
第一项，请老师讲话。
师：
哈，应该是请赵志祥先生讲话。
（笑声）今天展示的是我们多日来从生活中结识了很多“新朋友”。
这些“新朋友”都很调皮，藏在生活的各个角落，可是经过大家的努力，我们还是找到了很多小调皮并成为好朋友。
不管你结识的“朋友”是多是少，只要能结识，就很了不起！
下面请大家展示你们的成果吧！
下面进行第一场——舞台展示。
请各小组按次序上台展示！
注意，pose（造型）不能太复杂（笑声）。
（各小组的孩子们举着自己搜集到的带有本单元生字的图片、包装纸（盒）之类的东西上台展示，还不时地做一些造型，引来阵阵欢笑与掌声）
第二场展示——介绍“新朋友”。
请各小组留下两个人在向大家介绍你们的“新朋友”，其他小组人员去再结识“新朋友”。
（这是一个互相交流的过程，全班同学纷纷行动，兴致勃勃地或向别人介绍或听别人介绍。
教师、家长也参与其中，或倾听，或指导，或与学生一起交流识字方法。
）
请大家坐好，安静。
下面将要举行的是第三场最精彩的展示——大会交流。
请大家向全班同学介绍吧！
谁说先？
生：
我爱下围棋，我爸爸爱下象棋，看，这是装棋子的盒子和棋盘，上面就有“棋”这个字。
我妈妈开了一个钢琴店，她的店里到处都有钢琴这两个字。
看，这是“珠江牌”钢琴的宣传单。
这个钢琴画的很大，生字（孩子们习惯于说“生字”）太小了，想看的朋友走上来！
（真有几个孩子上前细看）
小小的倪晔已经具备商家的特点了。
她很像推销钢琴的，大家小心上当哦！
（笑声）
我的爸爸妈妈都是钢琴教授，我早就认识这两个字了！
那你能写这两个字吗？
如果会写，请在黑板上写下来！
写就写！
（上台写下“钢琴”二字）
看，张翼飞已经把自己学到的生字会写啦，真了不起！
（纷纷地）我也会！
我也会！
那好，请大家拿出笔和纸，把你找到的字写下来。
（全班学生动手练写）
我爸爸是开服装商场的，看，这是李宁牌运动衣的广告，这是商标，这是（指着自己的脚）李宁牌运动鞋……
抗议！
你这是传销！
哈，张瑞娜，不，主持人，你太凶啦！
不能说人家传销，那是违法的呀！
sorry。
快说你认识了那个字！
当然是李宁的“宁”啦。
看看，这是鞋垫，新产品，除臭的。
（大笑）不要笑，这里有个“除”字。
我爸爸喜爱收藏门票。
看，这是他收藏的全国各地的展览馆的门票，上面都有“览、馆”这两个字。
不算。
这是你爸爸的，不是你收集的。
这是剽窃他人知识产权！
（多数学生愣住了，家长与教师哑然失笑）
妈妈（章）：
娜娜，他没有用来经营，没有从中赚钱谋利，不能算剽窃。
嗯，章阿姨是记者，知道的多，也许你是对的。
章记者说的就是对的，不是也许。
好啦，我错啦！
（笑声）请下一个介绍。
我学会了“欠”。
这里有一张欠条。
上面写着“今欠xx公司……”
孩子，把欠条拿给我看看！
你从哪里找到的？
爸爸的书包里。
啊，孩子，把它收好，回去后马上还给爸爸！
还有，要记住，以后不能随便翻动父母的书包、公文包。
全班同学都要注意，记住了吗？
（齐）记住了！
老师，我妈妈总是臭美（笑声。
注：
在深圳，特别是在孩子们的心中，“臭美”已不再是贬义的），她有很多美容卡，我向妈妈借了一张卡，这不要紧吧？
哈，傻孩子，借的当然没关系啦！
那你一定学会了“容”字喽？
是呀！
老师真聪明！
（笑声）我还学会了“紧”字，这个字很小，藏在美容卡上的广告词里。
请你读读带“紧”字的那句话。
“该产品具有瘦/体/紧身/之功--效，还你窈窕（yò
utá
o）之/身--材。
哈，不是“幼桃”，应该是“窈窕之身材”。
不怪你，那两个字太难啦！
我妈妈是报社记者，她每天都让我看《蛇口消息报》，我从报纸上剪贴了很多生字，50多个，谁想要就可以到我这里来拿。
（很多人要过去拿）
请注意，现在不能拿，下课再拿。
我同意主持人的意见。
（下面，孩子们纷纷展示自己的成果，足足展示了30多分钟。
略）
展示到此结束。
下面，请赵老师总结发言。
大家欢迎！
孩子们，我已经没有什么可总结的了。
因为你们展示的成果就说明了一切：
大家都是爱学习、会学习的好孩子！
知道吗，你们已经通过自己的努力学会了很多生字，这说明大家具备了识字的能力，很多同学的水平已经超过了老师！
（学生大叫：
耶——！
孩子们，你们交流的时候，我一边听一边把你们结识的“新朋友”悄悄地集中到一起，在电脑里排了队。
下面请看大屏幕！
（屏幕出示生字：
棋钢琴紧宁除览馆欠容戏鸽航牵集闹钟灿烂柏牵纺织胡握喂）孩子们请看，整整26个字啊！
都是你们自己学到的。
下课后，请找到这些字的小朋友开动你聪明的大脑袋，帮助其他小朋友记住这些字。
注意，能帮助三个人以上者，可以到我这儿来领取一颗“友谊小天使奖章”。
谢谢赵老师！
下面，请家长代表讲话！
先请我的妈咪！
3.宝宝”回家——生字归类
经过以上两个活动，学生已经基本掌握了大部分生字，他们自己难以解决的就剩下下列16个字：
弹踮株疲倦愣零叹悔冒怦握普奋纪湾,而这17个字中，疲、零、叹、悔、怦、奋、纪、湾等字中的偏旁学生早已掌握，剩下的构字部件如皮、令、又、每、平、田、己、弯等都是学生熟知的，故完全可以通过自学解决。
其余的“弹、踮、株、倦、愣、握、普”则可以分散到课文中结合语境进行学习。
对于学生已经基本掌握的字，我采取归类的方式进行巩固。
考虑到左右结构、上下结构及形声字比较多的特点，可以就这几个方面将这些字统整。
其他的如按偏旁部首归类也是很好的办法。
只是在下达学习指令时，一定要结合儿童心理特征，采取“拟人化”的方法进行。
如，结构归类可以这样下达指令：
现在，左右结构、上下结构这两个“妈妈”很伤心，因为她们的宝宝都走乱了。
小朋友们能帮助这两位“妈妈”找到生字宝宝吗？
再如形声字归类可以这样下达指令：
现在，又来了一个形声字“妈妈”，她也很伤心，因为她的宝宝也都走乱了。
小朋友们，快点帮助这位妈妈找到她的生字宝宝吧！
4.于读——语境中识字
寓识于读就是要把识字寓于课文的朗读感悟之中，借助于课文注有汉语拼音的优势，充分发挥学生整体感知事物的能力，在课文的具体语言环境中感知和认识这些生字。
需要注意的是，教学中要把重点放在本班学生比较难以在生活中自主学习的生字上。
下面呈献的是第七课《一分钟》的课前准备与教学片段。
课前准备：
1.师生一起动手，每人将本课的9个生字制作成生字卡片，卡片的形状可以是苹果形的，也可以是苹果叶子形的。
2.“元元”的头像：
低头、害羞的样子。
3.PPT课件：
笑眯眯的“元元”，用手指着上面的大苹果，苹果里边分别写着生字或词语：
闹钟零哈欠叹气决定。
教学过程片段：
（板书：
一=20）老师写的这个等式对吗？
不——对！
先别忙着说错。
我建议大家先读读课文，读完课文后，也许有的小朋友会说我这个等式是对的。
读书的时候，如果有什么想法可以举手，我会到你跟前和你交流；
也可以与周围的同学一起商量商量。
（学生自由读书、讨论）
请小朋友发表自己的意见。
我认为（这个等式）是对的。
因为元元多睡了一分钟，结果迟到了二十分钟。
你真厉害！
一下子就说到了关键的地方。
我认为老师的这个等式又错又对。
哦？
你的看法很独特！
为什么？
错嘛，1不能等于20，20里边有20个1。
有道理。
请接着说。
又对嘛，就是……就是……要把等于号换成两个字。
什么字呀？
迟到。
（全班大笑）
请大家不要笑。
我觉得他说的很有道理！
咱们听听他的解释。
我的这个意思……就是说，因为元元多睡了一分钟，什么都晚了，在十字路口碰上了红灯，还没赶上公共汽车，结果他迟到了20分钟。
好孩子！
你很会想问题。
（在等号上面板书：
迟到）哎呀，这个“迟”字可是个生字哦！
还挺难记的。
一点也不难！
我教你记住它（笑声）：
走之儿里边加上尺子的“尺”。
记住了吗？
记——住——啦——！
（笑声）谢谢你小老师！
（笑声）不过，尺子的“尺”放进走之儿里边后，好像与原来不一样了耶！
更简单啦！
把捺变成一点。
真厉害，火眼金睛！
（出示元元低头、害羞的头像）看看，这就是贪睡了一分钟迟到20分钟的元元，看着他的样子，谁能说说他现在的心情？
他很难过。
他非常后悔。
看看你们手中的“大苹果”，应该把哪一个送给他？
找到的举起来。
（一起举起“悔”字）悔，后悔的悔。
哈，大家都送对了。
可是这个“悔”字为什么是竖心旁呀？
因为后悔就是心里很难受，所以是竖心旁。
聪明！
元元看到这么多的大苹果，非常高兴。
看看，他送给我们一堆大苹果。
（出示PPT课件）这些字中有很多都是小朋友们已经认识的了，那就不是生字啦。
看看，你们都认识哪些？
我认识“闹钟”，我家有闹钟，数学课老师让我们认识钟表，我早就认识啦。
光认识还不行，还要记住。
谁能用个巧妙的办法记住这个闹字？
门里有城市。
天哪，哪儿有这样大的门啊！
城市外边有大门。
好！
精彩！
我认识零，我还能告诉大家一个谜语记住它：
雨下有命令
命令？
妙！
应该是给元元下的命令。
什么命令？
丁零零，闹钟响了，元元赶快起床。
丁零零，太阳出来啦，屁股晒红啦！
哈哈，快点起床，小心再迟到20分钟！
（笑声）聪明的小朋友很会动脑筋。
认识“哈欠”的小朋友请举手？
（学生全部举手）请大家学着元元的样子打个哈欠我看看。
（全班几乎都是打喷嚏，只有少数几个学生打哈欠）
哈哈，你们这是在打喷嚏。
来，王雅芷，你给大家表演一下，大家看看什么才是哈欠。
（王雅芷示后，全班都不约而同地一起打哈欠，然后大笑。
哎——这就对了。
哈欠是困了、想睡觉了或者刚刚睡醒的时候才打的，可不是“啊嚏”哦！
（笑声）看，我们都上课二十多分钟了。
来，孩子们，我们一起伸个懒腰，打个“哈欠”，休息一下吧。
…………
二年级的学生，已经具备一定的认读能力，基本上可以把读正确、读连贯一起完成，再加上借助拼音、图画、上下文的意思等，他们能快速准确地认字，识词，连词成句，实现“认读同步”。
课文读好了，也就把一个个孤立的字放到了一个个真实的语言环境中了。
这些字与具体的事物取得了联系，就有了生命的活力，就
升级会员 