小学体育校本课程资源的开发与利用的研究.docx

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小学体育校本课程资源的开发与利用的研究

小学体育校本课程资源的开发与利用的研究

一、课题的提出

二十一世纪是一个知识爆炸、科学技术日新月异的信息时代；是一个急剧变革，以创新为特征的知识经济时代。

在这个时代里没有一个好的身体就根本谈不上要进行什么创造与研究。

而传统的教育观念和陈旧的教学内容及保守的教学模式与现代教育的开放性、创造性、思辨性及科学性、民主性、多样性的理念相悖。

长期以来，我国基础教育课程管理的权力高度集中和统一，这种集权机制的单一模式用来处理所有教育情境中的课程问题，其内在的固有缺陷也就变得越来越突出。

它不仅周期长，而且很难甚至根本不可能照顾到所有学校的具体特点，更为严重的是，一个小小的失误，其影响也将是全局性的。

这种全国规定统一的教学内容、统一的教学进度、统一的教学时数、统一的教学模式、统一的评价标准等做法，很难充分调动地方和学校参与体育课程建设和管理的积极性和能动性，已越来越不适应我国基础教育体育课程发展的实际情况。

为此，1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和2001年6月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》及教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》都指出：

课程实行国家、地方、学校三级管理。

随着这三级课程管理政策的出台，确立了地方和学校参与基础教育课程管理的权力主体地位，从而为充分调动各方面的积极性和优势、确保基础教育的高质量和适应性提供了制度保证。

至今，三级课程管理出台和新课程实施已将近有四年的时间，在这四年之中，广大学校和教师对此也倾注了极大的热情，我们也确实感觉到了课堂教学、教师教学行为正在悄悄地发生着变化。

但这些变化中，有些是我们期待已久的、体现新课程本质的变化的，而有些却是出乎意料、背离或者说误解新课程理念而产生的变化，表现出来的就是我们的实效性不高。

其中之一就是各地方和学校没有吃透三级课程管理的精神，没有认清基础教育体育课程改革的方向，没有明确《体育（与健康）课程标准》非常重视地方和学校在体育课程改革中的责任和作用。

表现出来的是课程资源的欠缺与课程内容的设置不太符合学生的身心特征，不太适应时代的要求；一些地方、一些学校和体育教师仍未树立课程主人的意识，大多数体育工作者尚未树立明确的体育的三级课程管理意识，尚未对体育课程的三级课程管理给予足够的重视；实践层面上做得远远不够，依然扮演着“执行者”、“实施者”的角色，还是期望着国家的学科专家拿出具体的教学方案，参与体育课程改革的态度比较消极和被动。

这样，一定程度上导致了国家层面与地方层面与学校层面的脱节，使《标准》的精神和理念未能很好地在一些地区的学校得到有效的贯彻，有的学校走了弯路、甚至有的学校还“穿新鞋，走老路”。

由此看来，建立体育的国家课程、地方课程与学校课程之间的有机联系，特别是发挥体育的地方课程和校本课程的重要作用，对于推进国家基础教育体育课程的改革和发展具有长远的作用。

对于一所学校而言，校本课程的开发在这三级课程管理中显得更为重要。

在这校本资源开发的过程中，如何合理地开发适合本地区、本校特色的体育课程资源？

如何将课程体系改变过去课程过分强调学科体系，脱离时代和社会发展以及学生实际情况？

如何强调学生的自主性、综合性和实践性？

如何培养学生的体育素养、创造精神，增强学生的体质？

如何将开发出的资源加以利用，让其作用于我们的教学？

正是基于这些思考与实践指导的需要，我们结合我地区新课程资源的状况、我校所处的地城特点及教育教学实际、我校的师资队伍的现状及课程实施的方法和途径等，我们提出了“小学体育校本课程资源开发与利用的研究”。

同时这也是对总课题“关于开发体育的地方课程和校本课程的研究”的丰富和完善，对于整体推进基础教育体育课程的改革和发展具有十分重要的意义。

二、课题的界定

所谓体育的校本课程，是指以学校的体育教师为主体，在具体实施国家和地方的体育课程的前提下，通过对本校学生的体育需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，尊重本校的体育传统而开发出的、具有特色的课程。

这其中包含有两层含义：

第一，学校根据国家课程计划预留的学校自主开发的时间和空间，进行学校自己的体育课程开发，把当地一些具有特色的项目与国家和地方的体育课程相对应，形成一个独特的板块。

第二，学校根据自己的实际情况对国家的体育课程进行校本化的适应性改造，从而使国家的体育课程更加符合具体的学校体育教学情景。

1、实验假设

体育校本课程资源的开发与利用能增强学生的体质，能提高教学的实效，能推进国家基础教育体育课程的改革和发展。

2、变量的界定

（1）自变量：

各种体育校本课程资源的开发手段、方法、策略的综合合理地运用及开发后的有效利用。

遵循人的认知规律，依据赞可夫的发展教学理论，布鲁纳的“结构--发现”理论和巴班斯基的教学最优化理论，结合我地区新课程资源的状况、我校所处的地城特点及教育教学实际、我校的师资队伍的现状及课程实施的方法和途径，结合课内、课外教育点，优选、优用各种开发手段、方法、策略，灵活多样、直观有效地作用于学生，作用于教学，从而增强学生的体质，提高教学的实效。

这里自变量中的开发手段既包括体育课本以及有关的挂图、录音、录像、影视等媒体，教育网络，自然力，体育基地及学校、家庭、社区等体育场所等教学手段，还包括本地区、本校的一些特色的项目、传统的项目和对国家的体育课程进行校本化的适应性改造等。

（2）因变量：

课程实施中学生体质的增强，教学实效的提高，国家基础教育体育课程改革和发展的推进。

课程实施中学生体质的增强，教学实效的提高，国家基础教育体育课程改革和发展的推进是在操作变量的作用下所要实现的目标。

包括各种资源的开发的手段、方法、策略的优化，各种体育教学措施、过程与结果的优化及将开发出的资源有效地加以利用等。

（3）干扰变量：

指影响学生体质增强，教学实效提高，国家基础教育体育课程改革和发展推进的其它因素。

如增加教学时间，实验教师的综合素质及对三级课程管理的认识与理解，课题组教师的变动及参加实验学生、学生家长对实验的支持程度，实验班级教师和学校领导对实施该实验的看法等。

三、课题研究的目标

“小学体育校本课程资源开发与利用的研究”是在《体育（与健康）课程标准》的指导下，结合国家课程和我地区、我校的教育教学实际开展的应用性研究课题，其目标是：

（一）教师方面：

1、通过研究，使教师对“小学体育校本课程资源开发与利用”，新课程改革有较深地理解，切实改变以往陈旧的教学方式，积极投身于新课程改革中，积极投身于校本课程资源的开发与利用中，促进小学体育教学模式的改革，初步探索一条乃至多条提高重庆市小学体育教学实效性的路子，逐渐完善实效性课堂教学理论和实践操作的内容、途径和方法，推进国家基础教育体育课程改革和发展。

2、通过研究，促使教师在校本课程资源的开发与利用中，深入探索课堂教学，精心设计活动形式，搭建丰富多彩的教育教学平台，构建适合小学实际的、有特色的体育课程资源体系，开发具有特色的学生和教师活动辅助用书、活动教辅，建立一些体育活动基地和场地。

3、通过研究，促使教师不断钻研体育教学改革，开发利用各种教育资源，因地制宜，因时制宜，改变仅仅依靠国家课程开展教学的做法，改变教教材的做法，利用各种教育资源，包括校内校外体育资源、社区体育资源和学生家庭中的教育资源，拓展体育教学的时空，提高小学体育课堂教学效率，促进学生认知、情感、个性行为等全面、和谐、主动地发展，使学生对体育学科知识有较高层面的了解和理解，不但使自己的教学上一个新台阶，更使体育教学真正为素质教育服务，为校内外体育一体化的形成打下基础。

4、通过研究，造就一支对课程资源钻研较深，教学业务精良，科研水平过硬的教师队伍，扩大学校的知名度。

（二）学生方面：

1、通过研究，使学生能切实改变以前传统的、单一的学习观念，主动积极投入新课程改革中，充分唤醒自身的自主意识。

2、通过研究，不断提高学生对学习体育的兴趣，通过参与丰富多彩的实践活动，增强学生体质并使其初步养成终身体育的观念。

四、课题研究的内容

1、“教育观念转变”的研究

体育校本课程资源的开发是实施素质教育的载体，它与其它学科课程在各种不同的领域为提高学生的素质发挥着不同的作用。

为此，在研究中以新课程理念为指导，高度认识课程标准提出的“健康第一”的指导思想的重要性，找到理解“健康第一”偏差的成因，提出解决这种错误观念的有效途径，克服体育课程改革中的“专家至上”和“防教师”的倾向。

2、“构建特色项目”的研究

根据国家课程计划预留给学校自主开发的时间和空间，结合学校现有的传统项目及教师的特长开发体育课程，把已有的一些具有特色的项目做大，做强，与国家和地方的体育课程相对应，形成一个独特的板块。

3、“国家体育课程校本化”的研究

根据我校的实际情况对国家的体育课程进行校本化的适应性改造，从而使国家的体育课程更加符合具体的学校体育教学情景。

这其中包括：

（1）体育教学中的人力、物力、场地器材的创新、开发与实际应用推广，课程内容资源的状况及开发和利用。

（2）体育课堂的延伸和拓展，校外体育资源的状况及开发和利用，完善课堂教学效果，构建新的体育大课程观。

（3）教师在教学中对教材的选择和处理、教学组织、管理、评价方式的定位、体育与健康信息资源的状况及开发和利用等。

（4）自然地理课程资源的开发和利用。

4、“建立健全体育管理体系”的研究

加强教学管理，建构动态式的教研机制；开展行动解剖，让教师研究自己，在反思中成长。

五、课题研究的原则

体育校本课程资源的开发与利用在实施的过程中要根据体育学科的特点，根据体育课程的内容、形式、特点及其自身的规律，在开发与利用时要遵循以下原则：

1、全面性原则

在开发的过程中，一方面要面向全体教师、各级领导及社会各界，对教师进行全员培训，全方位引导对三级课程管理的深入讨论；另一方面要面向全体学生，本着“以人为本”的思想，落实教育的过程，促进学生全面、主动地发展。

2、针对性原则

针对国家课程和地方要求，针对我地区新课程资源的状况、小学的性质及教育教学实际、学校的师资队伍的现状及课程实施的方法和途径、学生的身体实际、认知差异和个性特征，有针对性地进行开发。

3、开放性原则

体育课程资源开发的范围很广，它不局限于课堂，应课内课外、校内校外相结合，充分利用社会教育、家庭教育的资源和优势，广泛地接触社会，从中获取知识和教益。

4、实践性原则

体育课程资源开发与利用的实践性是很强的，它需要在实践的过程中去体验，去总结，去提升。

5、反思性原则

在研究的过程中，经常地问一问自己，我们开发的资源是否给学生的成长提供了自由的空间？

我们的开发是否符合学生成长的规律与需要？

我们的开发是否具有实效？

我们的开发是否推进国家基础教育体育课程改革和发展？

我们开发出来的资源是否有效加以利用了？

六、课题研究的措施

体育校本课程资源的开发与利用既广泛又丰富，形式也是灵活多样的，开发与利用校本体育课程资源可以从以下几个方面进行：

1、加强学习，转变观念，提高教师的综合素质

“课改，成也教师，败也教师”这句话虽有些偏激，但从中我们可以看出教师在课改中的重要作用。

可见，小学体育教学实效性是否能得以提高，它的决定性因素在教师。

因此，教师要以新课程理念，结合学生的现状努力地优化自己的体育教学。

2、开发与利用地方物质资源

重庆是一个物产丰富，人杰地灵的地方，丘陵纵横，有“山城”之美名，并且城区学校的体育场地、设施等情况配置较全，各社区的体育配套设施也较为完备。

因此，可以很好地根据重庆这一特有的地形、地势特点，开发相应的体育项目，利用好校内、校外、社区、家庭中的教育资源，拓展体育教学时空。

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