3第三单元《倍数和因数》13教时Word下载.docx

3第三单元《倍数和因数》13教时Word下载.docx

《3第三单元《倍数和因数》13教时Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《3第三单元《倍数和因数》13教时Word下载.docx（50页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

因为6×

2=12，所以……

因为12×

1=12，所以……

根据18÷

6=3这个算式,你知道谁是谁的倍数,谁是谁的因数?

指名汇报

3、完成P32“练一练”第1题

板书算式

指名口答

独立试说交流：

因为

18÷

6=3，所以18是6和3的倍数，3和6是18的因数。

独立试说，互相交流

（选择一题写出除法算式并交流）

二、教学P30探索找一个数因数的方法

教学例2

你能找出36的所有因数吗?

根据回答板书36的因数（从小到大）

2、完成P31“试一试”

你能找出15和16的因数吗？

观察它们，你发现了什么？

指出：

一个数的因数的个数是有限的，最小的因数是1，最大的因数是它本身。

3、完成P32“练一练”第2题

先思考再尝试

交流评价

填好后交流,说一说自己的方法

学生独立完成，集体交流

学生观察思考并交流

三、教学探索找一个数的倍数的方法

1、教学例3

3的倍数有哪些?

指名口答，根据回答板书（从小到大）

你是怎么想的？

2的倍数有哪些？

5呢？

指名汇报（板书）

观察上面的几个例子,你有什么发现?

结合学生回答共同小结

指出:

一个数的倍数的个数是无限的,最小的倍数是它本身,没有最大的倍数.

3、完成P32“练一练”第3题

独立思考再写一写

互相交流、订正

讨论、交流

独立思考并填写

小组交流交流,

小组讨论

互相交流、汇报交流

四、巩固练习

1、P35练习五第1题。

题中的排数都是24的因数吗?

每排人数呢?

为什么排数和每排人数都是总人数的因数?

2、P35练习五第2题。

指名汇报答案

表中的“应付元数”都是4的倍数吗?

为什么?

3、P35练习五第4题。

自己读题填表

交流结果

观察、谈论、交流：

都是……

都是（都是4和一个数相乘的结果）

学生独立完成并交流

五、全课小结

这节课，我们学习了什么内容？

你有哪些收获？

六、课堂作业

P35练习五第3题。

【板书设计】【1】

【教学反思】【1】

2和5的倍数的特征

（2）

教科书P32例4P33“练一练”P35-P36练习五第5-7题

1、让学生经历2和5的倍数的特征的探索过程，理解并掌握2和5的倍数的特征，会运用这些特征判断一个数是不是2或5的倍数；

知道偶数和奇数的意义，会判断一个自然数是偶数还是奇数。

2、在学习活动中培养学生的探索意识、概括能力、合情推理能力，加深对自然数特征的认识，感受教学的奇妙，增强学习数学的积极情感。

3、使学生在探索过程中，进一步锻炼观察、分析、归纳以及数学表达的额能力，感受数学的严谨性以及数学结论的准确性。

探索2和5的倍数的特征

每生一张百数表（用方格纸自制）

一、设疑导入

给我一个数，我一看就知道它是不是2或5的倍数，谁要试试的

对学生给出的数一一判断

想自己也能一眼看出吗？

（肯定个别学生的发言）通过今天的学习，每位同学都能做到的。

揭示课题并板书：

2和5的倍数的特征

（争着考老师）

自由站起来报数

（有学生计算验证，哇，全对）

（可能个别聪明学生已经知道窍门）

二、探究5的倍数特征

要求：

写出100以内5的倍数

观察自己写出的这些5的倍数，你发现了什么？

5的倍数的特征：

个位上的数是5或0

独立写出100以内5的倍数互相交流，检查订正观察、交流：

是5的倍数的数，个位上的数是5或0

三、探究2的倍数特征

写出100以内2的倍数

观察自己写出的这些2的倍数，你有什么发现？

2的倍数的特征：

个位上的数是2、4、6、8或0

独立完成并汇报交流

观察、交流：

是2的倍数的数，个位上的数是2、4、6、8或0

四、探究5和2的倍数特征

1、提问：

在我们写出的这些数中，哪些数既是2的倍数，又是5的倍数？

它们有什么特点？

既是2的倍数，又是5的倍数特征：

个位是0的数。

2、谈话：

现在知道老师这么快判断出的原因了吧？

想不想试试？

互相出题

3、出示P33“练一练”第1题

指名汇报（要求回答完整）

要求学生叙述完整

个位是0的数，既是2的倍数，又是5的倍数；

举例：

10、20、30……80、90、100

同桌互相报数、判断

交流感受

讨论方法、交流

独立完成

互相交流（用语言叙述）

五、教学偶数和奇数

请观察我们写的2的倍数，它们是我们以前认识的什么数？

与双数相对的是什么数？

是不是2的倍数？

能写出几个单数吗？

谈话：

双数、单数是日常生活用语，数学上有特殊的名称。

请自学74页下面一段话

你认为偶数、奇（ji）数与我们过去学过的双数、单数有什么关系?

你能举出几个奇数、偶数的例子吗？

出示P33“练一练”第2题

有没有哪个非0自然数既不是奇数，又不是偶数?

它们都是双数

单数

不是2的倍数

自由写几个单数

交流

自由阅读74页下面一段话

互相交流对概念的理解

偶数就是过去说的双数

奇数就是过去说的单数

同桌互相举例、交流

指名汇报

（没有不奇不偶，既奇又偶的自然数）

六、巩固练习

“想想做做”第3题

“想想做做”第5题

1、P35练习五第5题

下面的数，哪些是偶数？

哪些奇数？

587489120231155600

2、P35练习五第6题

分析题意：

组成两位数0567

要使组成的数是偶数，要注意什么？

要组成的数是5的倍数，要注意什么？

既是2的倍数又是5的倍数的数呢？

巡视指名板演检查、交流

3、P36练习五第7题

巡视学生解题过程

4的倍数都是2的倍数吗？

学生独立回答

讨论、交流：

要是组成的数是偶数，个位应是0或6，十位上5、6、7任选；

要使组成的数是5的倍数……

独立完成、交流

自己读题

把4的倍数涂上颜色并交流

观察、分析：

4的倍数都是2的倍数

全课总结

这节课你学习了哪些数学知识?

你对自然数有了什么新的认识?

你有什么感想?

【板书设计】【2】

3的倍数的特征【3】

教科书P33-P34例5“练一练”P36“练习五”第8-10题

1、让学生通过观察、操作、猜想、验证等活动，认识3的倍数的特征，会判断一个数是不是3的倍数。

2、通过教学活动培养学生动手实践和观察、分析、抽象、概括的能力。

3、在探索3的倍数的特征的过程中，提高学生合作交流的能力，感受数学学习的乐趣，体悟数学思维的严谨。

探索3的倍数的特征

计数器等

一、引入新课激发兴趣

板书一组数4、9、13、18、25、27、36、41、45、90

哪些数是3的倍数？

继续板书：

1450、2658、5307

谁能很快判断出哪些数是3的倍数?

共同交流判断结果（很快说出结果）

对学生报的数一一判断（板书出3的倍数）

想知道老师有什么窍门吗？

这节课咱们一些探索3的倍数的特征。

（板书课题）

9、18、27、36、45、90是3的倍数

观察交流

（短时间判断存在一些困难）

计算验证（惊讶、佩服）

报数考老师、计算验证

（想）

二、自主探索合作学习

1、教学例5圈出100以内3的倍数的数

2、猜一猜：

3的倍数有什么特征?

个位上是3、6、9的数是3的倍数吗?

从个位上看不出3的倍数的特征，该怎么办？

3、拨数探索

（1）黑板上有一些3的倍数，请每组选两个数在计算器上拨出，并数一数用了几颗算珠27、42、75

（2）请自己想两个数再拨一拨

你们拨的哪些数？

分别用了几颗算珠

用的算珠的颗数有什么共同点?

（3）提问：

用5颗算珠能拨出3的倍数吗？

用7颗、8颗、10颗呢？

（4）提问：

这些数所用算珠的颗数跟什么有关系?

圈出100以内3的倍数的数

（5）初步小结：

一个数是3的倍数，这个数各位上的数的和一定是3的倍数。

（6）进一步验证这个结论是否正确呢？

提问验证情况、汇报交流

用1、2、6可以写成126，还可以组成哪些三位数?

这些三位数是3的倍数吗?

你有什么发现？

共同小结：

3的倍数，跟数字的位置没有关系，只跟各位数上的数的和有关系。

猜测、交流、举例说明：

3的倍数与个位数字没有关系

小组合作：

拨数、数算珠颗数

交流：

用的算珠颗数是3的倍数

想数、拨数、数算珠个数

交流拨的数与用的算珠颗数

用的算珠颗数都是3的倍数

小组合作用规定颗数拨数

拨出的数不是3的倍数

讨论，交流讨论结果：

所用算珠的颗数是各位上数字的和

学生独立完成

同桌之间互相报数，验证刚才的结论是否正确

写数、计算、交流：

还可以组成162、216、261、612、621，它们都是3的倍数

观察、讨论、交流

三、尝试练习

1、P34练一练第1题

在294551678496中，哪些是3的倍数？

你是怎么判断出67不是3的倍数，84是3的倍数的?

2、P34练一练第2题

每一题有没有余数与什么有关?

有什么关系?

在没有余数的算式下边画横线，看谁做得快

3、师生归纳总结：

一个数各位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。

互相判断、交流判断结果

交流判断方法

与被除数有关系；

如果一个数是3的倍数，那么这个数除以3就没有余数

独立完成、交流结果

共同评议并订正

四、运用结论巩固拓展

1、P36练习五第8题

你能找到几种不同的填法?

说一说自己的想独立填写、小组交流（逐个填数试验、根据3的倍数特征）

交流不同填法（3种填法）

2、P36练习五第9题

从0、5、6、7中选出3个数，组成是3的倍数的三位数。

你能组成多少个？

要使组成的数是3的倍数，选择的数应具有什么特征？

你选了哪几张？

组成了哪几个数？

3、P36练习五第10题

6的倍数是3的倍数吗？

6的倍数是2的倍数吗？

6既是3的倍数也是2的倍数。

追问：

3的倍数也一定是6的倍数吗？

2的倍数也一定是6的倍数吗？

4、提问：

9的倍数都是3的倍数吗?

（举例说明）

3的倍数都是9的倍数吗?

选择的3张卡片上的数相加的和是3的倍数

分组根据要求组数并记录：

507、570、567、576、657、675、750、705、756、765法

指名学生回答

讨论、交流，举例验证（不都是）

现在你知道老师的窍门是什么了吗？

你还有什么问题？

【板书设计】【3】3的倍数的特征

倍数和因数练习课【4】

教科书P36“练习五”第11-14题，思考题

1、使学生弄清不同题目的不同要求，对于写倍数的不同要求，要注意表达方法上的区别。

2、使学生按要求找出相应的数，初步体会公倍数和公因数的含义（不明确提出概念）。

3、使学生认识到一个数的倍数有可能是另一个数的因数，感受数学知识之间的内在联系，发展数学思考。

让学生按要求找出倍数、因数（注意表达方法的区别）

投影等

一、复习导入

1、出示12×

3＝36

是的因数是的倍数

36除了是12和3的倍数，还是谁的倍数？

2、2、3、5的倍数的特征各是什么？

交流、汇报：

12和3是36的因数，36是12和3的倍数

思考、交流：

36还是1、2、4、6、9、18和36的倍数……

二、基本练习

1、P36练习五第11题

3×

4=1212÷

4=312÷

3=4

6=1818÷

3=618÷

6=3

4×

9=3636÷

9=436÷

4=9

2、P36练习五第12题

5的倍数：

3065345

2的倍数：

3048102

3的倍数：

273048102147345

2和5公有倍数：

30

3和5公有的倍数：

30345

2和3公有的倍数：

3048102

2、3、5公有的倍数：

学生独立完成，集体交流，说一说自己的想法

三、拓展练习

1、P36练习五第13题

第

（1）题只能填“0”

第

（2）题先考虑满足“2的倍数”初步确定个位上数是02468，再依据3的倍数的特征从中选出合适的数：

240、246、372、378

第（3）题思考方法同

（2）符合要求的数：

105、210、240、270、225、255、285

2、P36练习五第14题

结论：

3个连续的自然数、奇数、偶数的和都是3的倍数。

3、出示题目

指名汇报，根据回答板书连线

哪几个数比较特别？

特别在哪儿？

结合回答共同小结：

一个数的倍数有可能是另一个数的因数（一个数的因数也有可能是另一个数的倍数）

学生分组讨论，举例交流得出结论，并交流结论。

明确题意独立完成并交流、订正

8、16、48既是8的倍数，又是48的因数

适当举例（6是2的倍数，6也是18的因数……）

四、思考题

出示题目：

一个数，既是40的因数，又是5的倍数。

这个数可能是几？

你准备怎样解决这个问题？

巡视、个别指导

组织交流：

可以先找出40的因数1、2、4、5、8、10、20、40，再从中找出5的倍数；

或先按从小到大的顺序写出一些5的倍数5、10、15、20、25、30、35、40、45……，再从中找出40的因数。

符合要求的有：

5、10、20、40

出示：

一个数，既是60的因数，又是10的倍数。

思考、简单交流

小组合作完成

根据交流个人完善自己的答案

独立思考、解答

交流、订正

五、学习你知道吗？

学生自主学习，读懂这段文字

这节课，你有什么收获？

布置作业

1、写出24的因数

2、从小到大写出5个24的倍数

【板书设计】【4】

质数和合数【5】

教科书P37例6、及“试一试”和“练一练”P39练习六第1-2题

1、让学生经历探索、发现质数和合数的过程，理解质数和合数的意义，掌握判断一个数是质数还是合数的方法，记住20以内的素数。

2、让学生进一步体会探质数的一些特征的方法，培养分析、比较和抽象概括能力，感受数学知识的内在联系。

3、让学生进一步体会数学内容的奇妙、有趣，产生对数学的好奇心。

质数和合数的意义

判断方法

一、导入新课

我们在前面研究非零自然数时，以是不是2的倍数为标准进行分类。

谁还记得可以分成哪两类?

（指名口答）

什么是偶数?

什么是奇数?

这节课我们继续研究非零自然数，还要将它们按因数个数的多少分类。

你想研究什么？

现在我们就共同研究这些问题（板书课题）

偶数、奇数（是2的倍数的数叫偶数；

不是2的倍数的数叫奇数）

同桌互相举例说明

（可以分成几类？

每一类叫什么名字?

）

二、教学新课

初步分类

投影呈现P37例6

指名在投影片上解题并集体交流因数个数

如果把这6个数按因数个数的多少分成两类，你打算怎样分类?

你是怎样分类的？

你觉得哪一种分类方法更能突出每一类数在因数个数方面的共同特点?

结合学生回答小结分类方法（……）

独立完成在书上

互相交流各个数的因数个数

观察各自分类并交流

交流不同分类方法、结果

一类是只有两个因数的：

2、3、5；

另一类是超过两个因数的：

6、8、9。

1、认识质数

请仔细观察只有两个因数的数，这两个因数有什么特点?

谈话揭示：

像这样的数，我们叫做质数，也叫做素数。

[板书：

质数（素数）]

那么什么样的数是质数呢?

能举几个例子吗？

观察、讨论、交流（两个因数一个是1，一个是它本身）

（互相熟悉这个术语）

只有1和它本身两个因数的数，比如2、3、5、7……

2、认识合数

超过两个因数的数，这些数的因数与素数的因数有什么不同?

像这样的数，我们叫做合数。

（板书：

合数）

那么什么样的数是合数呢?

能说出几个这样的数吗？

请自由阅读书中的一段话，划出你认为重要的词句并互相说一说

这些数的因数除了1和它本身外还有别的因数

除了1和它本身还有别的因数，比如6、8、9、10……

自由阅读

3、特殊的“1”板书：

1

它有几个因数？

它是质数吗?

它是合数吗?

小组合作探究

1的因数只有1。

它既不是素数，也不是合数。

4、完善分类

现在你认为非零的自然数如果按因数的个数分类，应该分成几类?

哪几类?

三、“试一试”

我们已经了解了质数和合数的意义，那么怎样判断一个数是质数还是合数呢?

出示P37“试一试”的要求

指名汇报答案，共同评议

你为什么认为7是素数，4和10是合数?

现在你能说出10以内的数中有哪几个质数吗?

（先找出一个数所有的因数，再根据素数和合数的意义进行判断）

独立做题，交流

互相检查订正

互相说出10以内的素数（2、3、5、7）

1、P37“练一练”

展示个别答案，共同评议

你是根据什么来区分11～20的数哪些是质数，哪些是合数的?

你能记住11～20中的质数有哪几个吗?

自由阅读题目并且独立填写

互相校对

互相交流（根据因数的个数）

交流11～20中的素数（11、13、17、19）

2、P39“练习六”第1题

指名读剩下的数：

2、3、5、7、11、13、17、23、29、31、37、41、43、47

剩下的数都是什么数?

（介绍方法：

筛法）用这个方法不仅能找到50以内的所有素数，而且能找到100、1000等范围内的素数。

要注意，如果写到200的话，要把11、13的倍数也划去，但要保留11、13（有兴趣的课后去研究）

按要求独立在书上操作

共同交流、校对

（剩下的数是素数）

自由读这些素数

互相读这些素数

五、全课总结

通过这节课的学习，你有哪些收获?

你对非零的自然数有了什么新的认识?

还有什么不明白的问题?

1、P39“练习六”第2题

【板书设计】【5】质数和合数

质数：

只有1和它本身两个因数

自然数（大于0的）合数：

除了1和它本身还有别的因数（两个以上）

1：

既不是质数，也不是合数

【教学反思】【2】

分解质因数

教科书P38例7、例8和“练一练”、你知道吗？

P39--P40练习六第4--8题

1、使学生认识质因数，知道合数能写成质因数相乘的形式，能把合数分解质因数；

了解可以用短除法分解质因数。

2、使学生经历探索分解质因数的过程，理解分解质因数的方法，掌握分解质因数的技能，发展分析、推理等思维能力，进一步提升数感。

3、使学生主动参加探究活动，在探索分解质因数的过程中获得成功，相信自己能学会数学，产生学好数学的信心。

1、质因数和分解质因数的概念。

2、分解质因数的方法。

分清因数和质因数，质因数和分解质因数的联系和区别

一、创设情境

1.回答：

什么叫做质数？

什么叫做合数？

2.填空：

1--12的质数有，合数有 

。

3.观察：

2、3、5、7、11……等质数，能写成比它本身小的两个数相乘的形式吗？

为什么？

4、6、8、9、10、12……合数，能写成比它本身小的两个数相乘的形式吗？

二、揭示课题

下面我们学习每个合数能否用几个质数相乘的形式表示出来。

三、探索研究

1、例7在5=1×

5、28=4×

7中，哪些数是5的因数？

哪些数是28的因数？

在这些因数中，哪几个数是质数？

学生单独完成，完成后讲解质因数概念。

师生归纳：

每个合数都可以写成几个质数相乘的