小学数学教学设计案例共12篇Word格式文档下载.docx
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四、学习者特征分析
现在的家庭，独生子女偏多，生活条件优越。
很多孩子不知道努力读书，缺少竞争意识与自悟能力。
由于五年级的学生已经有了一定的理解和分析问题的能力，而且他们也较容易被引导，根据学生已有的生活经验，通过直观操作，对组合图形的认识不会很难。
所以在探索组合图形面积的计算方法时，我通过自主探索、合作交流等方式达到方法的多样化。
重视让每个学生都积极地参与到活动中来，让活动有实效，真正让学生在数学方法、数学思想方面有所发展．
五、教学策略选择与设计
（1）多媒体教学法
在教学中，我充分利用多媒体教学课件引发学生的兴趣，调动学生的情感投入，激活学生原有知识和经验并以此为基础展开想象和思考，自觉地构建良好的知识体系，特别是分割图形的几种方法通过课件的演示，学生一目了然，直观形象，印象深刻，从而使计算方法水到渠成，更好的突出了教学重点、突破了教学难点。
（2）自主探索和合作交流教学法
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习，让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学习成功的乐趣。
六、教学环境及资源准备
实验（演示）教具
图画，图片，教科书，粉笔，
教学支持资源
课件，投影，幻灯片
网络资源
多媒体教室
七、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
创设情境、复习导入
让学生猜一猜（学习过的平面图形），说一说（面积公式），看一看（给出的图案像什么）
学生在猜，说，看的过程中巩固旧知，引入新知。
让学生在猜一猜，说一说，拼一拼，看一看，的过程中充分调动多种感官参与到学习中来，在浓厚的学习氛围中感受到知识来源于生活，而又服务于生活,明确生活中的很多问题都和组合图形的面积有关.
自主探索、合作交流
学生独立与小组合作交流解决组合图形面积计算问题。
小组汇报学习情况
汇报时用多媒体将学生的学习成果演示出来，会出现下面几种情况:
3、师生总结分割法填补法。
学生合作交流，探讨解决组合图形面积计算的方法。
板书并计算面积总结方法，学以致用
这一环节中我真正的转变们了教师的角色，给学生足够的时间和空间，积极主动地参与到学习中，获取更多的解题方法。
让他们都有成功的掌握“分割法”和”添补法”这两种计算方法.让学生明确分割图形越简洁，解题方法越简单。
与此同时，教师要适时提醒学生们要考虑到分割的图形与所给条件的关系，有些图形分割后找不到相关的条件就是失败的。
这样做有利于突破本节课的教学重点和难点。
综合实践、学以致用
1，为了巩固新知，我设计了不同层次的练习，使不同层次的学生都有提高。
前面情景导入时几个生活中的数学问题解决了一个，剩下的我放在练习里。
2设计一个组合图形的草坪，面积大约45平方米。
学生在画图程序中，自己设计出组合图形的图画，并涂上漂亮的颜色。
让学生把掌握的知识拓展到实际生活中去。
我注重对学生自信心的培养，让不同的学生都有不同层次的提高，让他们充分体验到成功的快乐，从而信心百倍，勇于向困难发出挑战。
同时我还注重对学生学习兴趣的培养和思维能力的培养
总结收获、小结全课
学习这节数学课，你有什么收获，或者有什么心得？
学生自由说，畅所欲言
学生可以说知识上的收获，也可以说情感上的收获，既发挥了学生的主动性，又将本堂课的内容进行了总结.也可以评价他人的学习表现，生生互动评价，学生既认识自我，建立信心，又共同体验了成功，促进了发展。
教学过程流程图
八、教学评价
形成性检测与评价
1、是否能够通过自学、掌握平面图形的面积公式。
2、是否能正确计算简单的基本图形的面积。
3、是否能够积极参与课堂上的学习活动。
4、是否能够与老师同学交流心得体会。
5、是否能够倾听他人发言。
6、是否能够理解，掌握组合图形的面积计算。
九、教学总结与反思
“组合图形的面积”是北师大教材五年级上册第五单元第一课时，是在学生积累了一定的学习经验，认识了一些平面图形的基础上安排学习的。
本节课是以学生已经学习过的长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形等基本图形面积计算为基础，结合实际情境和具体的图形来探索组合图形面积的计算方法，不仅能够巩固已学的基本图形面积的计算方法，培养学生的分析问题和解决问题的能力，而且也有利于发展学生的空间观念，提高学生的综合能力。
在本节课的教学过程中，我注重了以下几个方面：
1、创设情景，激发学习情感。
好的开始等于成功的一半。
本课一开始我就从谈论生活中的各种组合入手，进而出示七巧板拼图让学生观察得出这些图形都是一些组合图形，使学生充分感受到数学与生活的密切联系。
为下一步探究组合图形做好铺垫。
2、注重方法的指导与总结。
授人以鱼,不如授人以渔。
组合图形，从不同的角度认识，每个图形均可分为相应的几个部分。
学生在解答中也将产生不同的思考方法。
因此，在本课的教学过程中，我十分注重分析、解题方法的指导，在层层深入,环环相扣的学习过程中,始终坚持为学生创设自主探索的情境，启发学生多角度、多方向、多层次挖掘新奇思路、各自提出有价值的分割方法，让学生通过一题多解的训练，培养发散思维，体验成功的愉悦．
3、问题来源于学生，回归于学生。
学生在探索的过程中，放手让他们拼图，画图，分割图，并自行解决提出的问题。
让学生在拼一拼、画一画，分一分的活动中，初步形成“组合”的概念，从而对“组合图形”的意义有了更深一层的理解。
新课程理念强调：
人人在数学学习中有成功的体验，人人都能得到发展。
数学知识、数学思想和方法必须由学生在现实的数学实践活动中理解和发展。
本节课的教学始终贯穿着学生的自主参与，我只是辅助学生参与到整个过程中，学生由探究到发现到总结，思维活跃，兴致勃勃。
课堂成为师生、生生的互动过程，培养了学生自主探究、合作学习的能力，在数学知识技能的形成、情感态度的发展、思维能力的培养等方面均取得了较好的效果。
当然也还有很多细节的地方需要改进，比如教师语言的精练度，课堂教学时间的掌控、学生操作的方式，以及汇报的形式等等，这都有待于在今后的教学中进一步加以完善。
第2篇：
小学数学教学设计案例分析
小学数学教学设计案例分析
调动学习积极性，使学生感受到生活与数学知识是密不可分的，使数学课富有浓郁的生活气息，从而产生学习和探求数学的动机，主动应用数学去思考问题、解决问题。
3、注重呈现形式的丰富多彩在数学教学中，我们应努力让孩子们愿意亲近数学、了解数学„„
教学内容：
《义教课程标准实验教科书一年级数学上册》第3～4页教学目标：
1．以生活中有关“左、右”的真实情境激发学生学习兴趣。
2．通过学生参与多种形式的数学活动，使学生经历建立“左、右”方位感的过程。
3．能正确辨别“左、右”的位置关条，体验其相对性。
4．培养学生运用“左、右”的数学知识解决实际问题的能力和与人交流的能力以及观察能力，让学生体会到生活中处处有数学。
5．结合教学内容对学生进行“乐于助人”的思想品德教育和安全教育。
教学重、难点：
正确辨别左、右的位置关系，体验其相对性。
教具准备：
课件教学过程：
一、感知自身的左右1．创设问题情境。
师：
小朋友们会念拍手歌吗？
喜欢玩吗？
谁能来表演一下？
问：
小朋友们，刚才他们是用什么拍掌的？
2．体验左、右。
（1）师：
请伸出你的右手，再伸出你的左手。
（2）看一看。
请小朋友们看一看自己灵巧的小手。
（3）说一说。
谁来告诉大家：
在生活中，你常用右手做什么？
左手做什么呢？
（4）师小结：
左手、右手是一对好朋友，配合起来力量可大了，可以做许许多多的事情，小朋友们瞧瞧自己的身体，还有像这样的好朋友吗？
（5）生说。
（要求学生摸着说。
）（6）揭示课题。
3．小游戏：
听口令，做动作。
举左手，举右手；
举右手，举左手。
左手摸左耳朵，右手摸右耳朵。
左手拍左肩，右手拍右肩。
左脚跳两下，右脚跳两下。
拍一拍：
在身体的上面、下面、前面、后面、左面、右面各拍两下掌。
二、感知群体中的左边、右边，建立方位感1．找一找。
（1）第一横排坐在最左边的是谁？
最右边的又是谁？
（2）第二横排中，从左往右数，第＿＿个同学是谁？
从右往左数，第＿＿个同学又是谁？
师小结：
同一个人，从不同的方向去数，顺序也就不同。
（3）你的左边是哪个同学？
右边又是哪个同学？
（4）同桌互相说一说。
你的左面、右面都有哪些同学？
（5）全班交流。
2．解决生活中的实际问题。
（1）创设问题情境：
一只小猪找不到回家的路，请小朋友用学到的前、后、左、右的知识帮小猪找家。
（2）学生展开讨论。
（3）计算机演示结果。
（4）对学生进行安全教育和乐于助人的思想品德教育。
三、体验左右的相对性，加强理解1．创设问题情境。
老师和你们是面对面站的。
请你判断：
老师举得是哪只手呢？
（2）同桌互相说一说：
你是怎样想的？
（3）全班交流、验证。
两个人面对面站的时候，左、右刚好相反。
2．游戏巩固认识。
（1）师生齐举左手。
（2）师与生演示。
老师的右手搭在同学的哪只肩上？
老师的左手搭在同学的哪只肩上？
学生的右手搭在老师的右肩上。
学生的左手搭在老师的左肩上。
（3）两生演示。
伸出右手握握手，你是我的好朋友，自己的右手褡在对面同学的右肩上。
自己的左手搭在对面同学的左肩上。
（4）全班齐做。
3．解决生活中的实际问题，增强应用意识。
（1）判断：
上楼、下楼的同学都是靠右边走的吗？
（2）同桌讨论、交流：
（3）汇报：
计算机演示结果。
方向不同，左右不同。
判断时应把自己当做走路的人。
平时我们上、下楼时，都要靠右走，按次序地走。
四、联系学生生活实际，拓展运用
1．计算机演示：
小白兔用前、后、左、右的知识介绍自己的卧室。
2．学生运用前、后、左、右的知识介绍生活中的情境。
3．师小结，全课结束。
分析：
每个学生的生活与数学知识背景、数学活动经验、所处的文化环境、自身思维方式都各不相同。
因此新课程标准教学新理念指出，数学内容的呈现形式应多样化，以保证学生积极、主动地参与整个学习过程，使他们的数学学习活动是一个主动的、生动活泼的和富有个性的过程。
1、突出知识之间的联系与综合数学是一个整体，其不同的分支之间存在着实质性联系。
按照教材的编排意图，根据学生的年龄特点，合理安排教学全过程。
2、设计生活化的教学内容：
创设生活情境，引发学生兴趣。
这节课教学内容是左右，从日常生活入手，创设一个问题情境，从自身入手，从真实的生活中提出问题。
用学生熟悉的，有兴趣的，贴近他们现实生活的内容进行教学，才能唤起他们的学习兴趣，调动学习积极性，使学生感受到生活与数学知识是密不可分的，使数学课富有浓郁的生活气息，从而产生学习和探求数学的动机，主动应用数学去思考问题、解决问题。
3、注重呈现形式的丰富多彩在数学教学中，我们应努力让孩子们愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学，从而主动地从事数学学习。
根据学生的兴趣爱好和认知特征，采取适合于他们的表现形式，培养他们一种愿意甚至喜爱的积极情感。
4、关注对数学的理解，发展富有个性地学习促进随着开放式教学的深入开展，课堂中学生的主动性、创造性都得到充分的发展，应用有关数学问题的能力不断提高，课堂上应尽量抓住学生出现的一些问题，关注学生对数学的理解，及时调控课堂教学。
第3篇：
小学数学教学设计案例分析资料
小学数学教学设计案例分析资料读《小学数学课堂教学案例分析》有感
课堂是一面镜子，许多新课程的理念是否落实，可以通过这面镜子看出。
自从国家《数学课程标准》实施以来，我国的中小学生数学家学发生了很大的变化，而课堂教学中教师和学生行为的变化是最值得关注的一个领域，在数学教学改革不断深入的今天，应该如何深入研究课堂教学，这是我们面临的一个十分重要的问题。
《小学数学课堂教学案例分析》一书帮我们解决了这个问题，这本书从定性和定量两个纬度对数学课堂教学进行了多角度的分析，它借助于课堂教学现场，分析每一节课的教学过程特点，评价得失，实践反思，促进了教师的专业发展。
每一个分析报告主要包括以下内容：
课前测试与分析；
课堂中实践分配情况及分析；
提问分析；
联系设计与实际效果分析；
课后测查与分析；
对听课教师的课后调查、访谈与分析；
专家访谈；
上课教师反思；
进一步研究的问题。
通过以上九个方面，对一节小学数学课进行比较全面地分析。
课堂教学案例研究的对象是教学实践，研究的目标是形成一个个生动的、富有生命力的教学案例。
教学案例其实就是一个生动的故事，是对课堂情景的真实的客观描述，并以小见大、由点及面，帮助树立一种观念，理解一个概念，学到一种方法。
教学案例一般具有真实性、有效性、问题性、典型性、时代性、具体性等特征。
通过对《课堂教学案例分析》的学习，我有以下几点体会：
⒈教学案例研究有助于提高教师的实践反思能力，促进教师的专业成长。
一个高明的医生必定积累有不少的病例及医疗方案，一个好的律师也必定收有一定数量的典型案例。
同样，一个优秀的教师也是在积累大量有价值的教学案例中“优秀”起来的。
课堂教学案例使教师经常处于一种反思状态，总结经验，找出问题，明确方向，有利于培养教师形成敏锐的观察能力，提高教师对课堂教学的领悟能力。
课堂教学案例研究可以促进教师反思教学行为的合理性，探索教学改革的途径，促进教师的专业发展。
教学案例研究专家舒尔曼教授说过：
“教师所写的、其他教师可能会面临的现世界问题的案例是对实践反思的一种强有力的工具，它们有助于教师从他人的现实故事中学会预测和解决问题。
”
⒉教学案例研究有助于教师把先进理念落实到具体的课堂教学行为。
应该说，通过这几年的教学改革，教师的教学理念转变很快，很多教师接受了先进的教学理念，但这并不能说明已经真正掌握，很多教师实际的课堂教学行为还存在很多的问题。
因此，当前教学研究很迫切的是要如何将先进的教学理念落实到教师的教学行为中去，撰写教学案例就是做这个研究工作，课堂教学案例研究是在一定理论指导下的实践反思，是理论与实践相结合的过程。
案例研究过程中，通过对课堂教学行为进行观察、分析、诊断，进行多角度解读和共同研究，将具体的教学行为与理论实际联系起来思考，反过来又指导实践，提升教师教育实践的合理性。
⒊教学案例研究有助于教师互相交流研讨，提高听评课等教研活动的实效。
听评课是一种常见的教研活动，但由于种种原因，有些学校的听评课活动的实效性不大。
而教学案例是描述教学情境的故事，往往集中反映了教师在教学活动中遇到的问题和困惑以及由此产生的想法和策略等。
教学案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式灵活，易于传播交流和研讨。
因此，可以把课堂教学案例研究作为教研活动和教师培训的有效载体，引导教师研讨交流教学案例，有利于提高教师分析反思能力，有利于提高教师的教学水平。
不同的人读同一个教学案例会有不同的理解和思考，学校和教师可以根据教学实际情况，确定某一阶段的讨论主题，结合有关理论学习和实践反思，在教改实践中围绕某个主题或专题收集材料、拟定案例、交流研讨，从而使教研活动更具有针对性和实效性。
通过课堂教学案例研究，可以促进每个教师研究自己，分享别人的经验，积累反思素材，在实践中自觉调整教与学的行为解决课堂教学中的问题，提高课堂教学的效能。
⒋教学案例研究有助于教师深入开展课题研究，提高课题研究的实效。
目前，教师申报课题已到了非常普及的程度，许多学校的教师通过课题研究，取得了一些研究成果，并形成了一定的教育教学特色。
但也有不少学校的教师，课题方案写好课题立项以后，由于找不出一种较为有效的研究方式，有的束之高阁、不了了之，有的匆匆结题，难以取得有价值的科研成果。
而案例研究活动的介入为科研课题的开展与理论学习的落实找到了极为有效的途径。
在案例研究活动中，教
师围绕选定的课题，积极开展对某一具体教育教学对象或现象等的观察与分析，由于研究对象的个别性、研究方法的综合性、研究内容的深入性，可保证教师在时空上有条件对研究对象或现象进行多方位、多层面和多纬度的研究，为课题研究提供详实的第一手资料。
以案例研究为载体开展课题研究，操作性强，容易获得较有深度的科研成果。
总之，通过学习，我感触到了对案例分析可以使我取长补短，在不断分析别人的案例时反思自己的教学，给自己的教育教学工作带来了巨大的帮助。
第4篇：
小学数学工程问题教学案例设计
小学数学工程问题教学案例设计
湖北省阳新县工业园区东山小学
蔡细霞
教学目标:
（1）知识目标:
认识工程问题的特点、数量关系;
掌握解题方法、并能正确解答。
（2）能力目标:
培养学生观察、类推能力,初步的探究知识、合作解决问题的能力。
（3）情感目标:
加强数学和学生生活实际的联系,对数学产生亲切感;
提高学生探究、解决问题的内驱力。
教学重点:
工程问题的数量关系特征及解法。
教学难点:
理解把工作总量看作单位1后,工效的含义及表示方法。
教具:
自制课件
一、情景导入
1、外贸公司的蒋经理接到一份外贸单子,急需加工
3000套服装。
联系甲厂:
15天能完成任务。
师:
从以上条件,可获取什么信息?
甲厂每天加工（）
3000÷
15=200（套）
1÷
15=
根据什么数量关系?
工作总量÷
工作时间=工作效率
1师:
200套和都表示甲厂的工作效率,为什么得数好像不同呢?
两者之间有联系吗?
2、联系乙厂:
10天能完成任务,又可获得什么信息?
乙厂每天加工（）
（说明:
导入1的目的在于让学生初步感知在什么情况下工效用整数来表示;
在什么情况下工效用分数来表示。
导入2的目的在于让学生进一步掌握工效的两种表示方法,从而为下阶段的独立探究打下基础。
）
你们说,蒋经理该如何选择呢?
二.探究建模
1.师生共同编题:
外贸公司的蒋经理急需加工
甲厂单独完成需15天,乙厂单独完成需10天,两厂合作需要几天完成?
2.估计一下,两厂合作,大约需要几天完成?
能说说估计的理由吗?
3.请大家列式计算来验证究竟谁的估计是正确的。
学生独立思考、列式计算,教师巡视。
4、板书学生的不同列式,学生之间相互提问理解列式理由。
（1）3000÷
（3000÷
15+3000÷
10））=6天
（2）1÷
（+）=6天
过度语蒋经理该如何选择巧妙地引出例题,经历由估计到列式计算的过程,再由学生之间相互质疑达到真正理解列式意思之目的）
5、如果加工的服装增加到6000套,其他条件不变,你们说,
2两厂合作需几天完成?
（估计学生有两种意见）究竟是6天还是12天,请同学们列式计算得出结论后和同桌交流交流想法。
（通过交流让学生理解工作总量增加,工作效率也随之提高,所以合作所用时间也不变）
6、那工作总量增加到9000套呢,15000套呢?
那能不能把具体的量去掉呢?
7、出示题目:
外贸公司的蒋经理急需加工一批服装。
甲厂单独完成需15天,乙厂单独完成需10天,两厂合作需几天完成?
8,刚才所列的算式中你最欣赏哪一个?
（以不变应万变）
9、题目中,在给出或没有给出具体的工作总量,而把工作总量看作一个整体,用单位“1”表示,如:
一项工作、一批货物、一份稿件、一条公路等这样的做工问题我们把它称之为“工程问题”（板书课题）。
把全部工作总量看作“1”,这是工程问题的特点。
三、巩固练习
1.填空。
加工一批零件,甲单独做6小时完成,乙单独做9小时完成。
（1）甲单独做每小时完成这批零件的（）。
（2）乙单独做每小时完成这批零件的（）。
（3）甲乙合做每小时完成这批零件的（）。
（4）甲乙合做（）小时可以完成。
2.一辆汽车从甲地开到乙地需要6小时,另一辆汽车从乙地开到甲地需要5小时。
两辆汽车同时从两地相向开出,经过几小时相遇?
3、六
（2）班教室做值日,由吴丽斌同学单独完成需小时,由周超
3同学单独完成需小时,两人一起做,要多少时间完成?
（练习1是基本工程问题,学生比较容易解答,练习2的设计目的是让学生拓宽思路,练习3的设计完全是“请君入瓮”,初学工程问题学生总会死套公式,这样选用我们班两位同学作为编题素材,提高了学生解题兴趣,对此类题目的印象也就深刻了）
4、导入部分加一个条件,丙厂也来加入,丙厂单独完成需12天,你们可提出哪些问题?
（1）三个厂合作,需几天完成?
（2）甲厂丙厂合作,几天完成这批服装的一半?
（3）甲厂乙厂合作,3天完成这批服装的几分之几?
还剩下几分之几?
（4）甲厂乙厂合作3天后,剩下的由丙单独完成,丙还需几天完成?
四、知识应用
工程问题的解题方法,在生活中有着广泛的应用。
刘老师家要装修房屋,请“帮忙公司”里的其中两人合作完成。
“帮忙公司”了解了要完成的工作后,开出如下工作单价、时间表供选择:
甲:
12天完成,70元/天;
乙:
15天完成;
80元/天;
丙:
20天完成,50元/天;
丁:
10天完成;
120元/天。
请同学们帮助顾老师选择应该请哪两位工人合作这项工作比较合适?
并说说理由。
第5篇：
小学数学教学案例
小学数学教学案例---关注“差生”的情感
石堰河小学：
曹德超
案例背景：
随着新课程标准的实施，老师不可避免的要经常思考
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