一校本研修的核心理念是什么校本研修与校本培训校本Word文档格式.docx

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《教师职业道德规范》要求教师在业务上要严谨治学。

严谨治学对教师来说，有两个内容：

一是刻苦学习、求知，勇于探求新理论、新知识，做到锲而不舍，学而不厌，掌握渊博的科学文化知识；

二是认真细致地向学生传授科学文化知识，坚持真理，求真务实，做到诲人不倦。

所以说教师要以严谨治学的态度参加校本研修活动。

加强师德修养，严谨治学，也是时代对教师提出的要求，更是教师自身发展的需要，我们只有以严谨治学的态度参加校本研修活动，才能不断提高自己的业务能力，形成自己的人性化的教学风格和独特的教学艺术，才能传好道，授好业，做一名为学生所爱，博学多才的好教师。

三、偶能听到“语文越教越不会教，越教越难教”的感叹，如何通过校本研修的实施使得语文教学“越教越有意思”呢？

请阐述你的观点与做法。

（20分）

通过校本研修可以使自身教学素质的提高，使语文教学变得有意思。

从导入课文入手，激情引趣课文的导入是一种艺术，融知识性、趣味性、思想性、艺术性为一体。

一个成功的导入，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛还能帮助学生理解课文内容。

一种是激趣法，老师可以以一个小故事、精心设计的一个问题或一段言简意骇的开篇辞，激起学生的兴趣，引发学生思考，使还沉浸在课间活动激情中的学生迅速回到课堂中来。

第二种是创设情景法，教师以作品的背景、影像资料、课文的内容创设一种特定的情景并巧妙地将学生引入自己精心设置的情景中去。

如果说课堂教学是带领学生驶向素质教育的一叶扁舟，那么，设计妥帖而完美的教学导入就是这叶小舟上的彩帆。

四、成立3—5人的研学小组，组内成员根据课例研究需要进行任务分工，选择一个研究主题，采用课例研究的方式，具体研究教学内容，同课异构，深入分析，完成教学设计与评析，课后反思（要求提出可行的优化课堂教学的策略）和研究过程报告。

（共50分：

教学设计与评析20分，课后反思10分，研究过程报告20分）

教学内容：

苏教版小学语文五年级上册《高尔基和他的儿子》。

研究过程报告：

1、教材分析：

《高尔基和他的儿子》是苏教版国标本第九册第四单元的一篇叙事性的记叙文，通过高尔基和他10岁的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。

作者围绕一个“爱”字组织材料，用清新的文笔，表达深刻的主题。

课文通过对栽花赏花的描述，体现了父爱子、子爱父这种人间美好的亲情，这种亲情虽然是真情，却也是人之常情；

而通过写信教子反映的却是父对子的一种严爱，它是一种带有强烈社会责任感的爱，是一种高层次

的爱。

高尔基希望他的儿子明白人生的快乐在于付出，而不在于获取，希望他的儿子做一个有益于社会的人，一个让“所有的人都需要”的人。

课文先写了父子间的亲情，接着由称赞儿子留下的鲜花，生发到教诲儿子要给人们留下美好的东西，最后揭示出：

“给”，永远比“拿”愉快这一生活哲理。

写作由浅入深，寓理于事。

根据本课的教学目的，在教学中我主要采用以读代讲，让学生在

读中感悟，并抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生基于文章语言的基础上，让学生大胆地展开想象，训练学生的说话能了，对文章的难点部分让反复朗读，并联系生活实际，突破对“给”，永远的“拿”愉快的理解。

2、教学过程

教学目标：

1、有感情地朗读课文，尝试背诵课文。

2、创设“爱”的情境，切入语言品德，感受双向的父子之情。

3、有感情地朗读课文，激发诵读感悟之趣，初步懂得人生的快乐在于付出的道理。

教学重点：

理解“‘给’，永远比‘拿’愉快”这句的含义

教学难点：

教学过程：

一、揭示课题，创设爱的氛围

通过上节课的学习，你能用一个字来概括高尔基父子之间的情感关系吗？

二、品读“栽花赏花”，感悟父子情深。

1、找出体现儿子“爱”父亲的有关语句读一读

出示有关句子

2、看似简简单单的话，其实字里行间却蕴藏着无限的美好，仔细品一品，说说你从哪些词语中读出了爱，为什么？

把你的体悟融进你的朗读中。

3、高尔基的儿子回苏联后，天天盼啊盼。

他多么希望春天早日来临，多么希望爸爸能早点儿看到鲜花啊！

因为他知道，爸爸看到鲜花，就会——

终于，春天来啦！

谁来读读课文第四自然段，其他同学闭上眼睛好好欣赏那块美丽的芳草地。

你仿佛能看到什么？

听到什么？

闻到什么？

（适时板书好词，帮助学生积累词语）

师叙：

这儿原本只是一片普普通通的地，一个普普通通的院子，现在却开满了各色的鲜花，到处充溢着沁人心脾的芳香，引来了小生灵——蜜蜂、蝴蝶……它们嗡嗡的飞看，似乎在哼着一首春天的歌。

（1）美美地赏读

（2）赏析，这一段文字虽然短小，但从颜色、姿态、气味三个方面定屈了花儿的美，让我们一起再读。

（3）你欣赏了这些盛开的花儿，心情怎样？

出示填空：

傍晚，彩霞染红了天空，______欣赏着______的花，感到_____国为_________

（4）岛的居民看到这些花心情又是怎样的？

（试用自己喜欢的方式表达一下居民们看到鲜花的感受）

（5）在父亲眼里呢？

从中你感到高尔基对儿子的情感了吗？

（6）读出自己感受来（指名读第5自然段）

三、品德“写信教子”，感悟信的内涵

1、儿子思念父亲，父亲又何尝不想着儿子呢？

不久，儿子收到了高尔基从远方寄来的信。

2、指名读信的内容。

（这些内容意思比较深，不容易懂，大家一起来想象弄懂它的办法。

）

3、先请同学们独立思考，认真读，仔细想，你读明白了什么？

4、小小组讨论

5、集体交流，看谁读懂的多

△高尔基是不是希望儿子无论在什么时候，什么地方都要给别人种鲜花？

那你们认为还可以在什么情况下留给别人哪些美好的东西？

（师叙述自己的经历）你们也给过别人美好的东西吗？

小结：

真好！

生活中，一句祝福的话，一次无私的帮助，甚至一个安慰的眼神，只要是真诚的付出，都是在给别人留下美好的东西，都会让我们感到别人是多么需要我们！

△出示两句话

“给”永远比“拿”愉快。

“给”，永远比“拿”愉快。

读读这两句话，比一比有什么不同。

“给”就是指什么？

（关心、帮助、真诚的奉献）

6、“书读百遍，其义自见”，现在让我们一起完整地来读一读，相信我们的理解会更深。

试背诵留给你印象最深的语段。

7、读了这封信，如果你是高尔基的儿子，给爸爸回信时会说些什么呢？

四、作业

1、背诵课文

2、妙词佳句勤积累（写下从课文或课外书中摘抄描写春天美好景象的词句）

自选题：

（1）试着代高尔基的儿子给父亲写一封信

（2）制作一张漂亮的书签，围绕“我奉献，我快乐”主题写上一句话。

教学片断及解读

师：

儿子思念父亲，父亲又何尝不想着儿子呢？

不久，儿子收到了高尔基从远方寄来的信，请来读读信的内容。

生（读）

这些内容意思比较深，可不容易懂，大家一起来想想弄懂它的办法，好不好？

生1：

读不懂，可以小组讨论。

生2：

请教老师

生3：

查阅资料

生4：

多读几遍，一句句去思考、理解。

对呀，读书百遍，其义自见。

当然，我们还可以联系上下文，给合自己的生活经验来理解。

下面就先请大家独立思考，认真读，仔细想：

你读明白了什么？

生（充分自由读，认真思考，仔细圈画）

下面我们分四人小组，把你读明白的告诉同学，讨论讨论是不是这样。

生：

（四人小组讨论）

下面，我们来交流交流，看谁读懂的多。

在这封信中我认为“‘给’，永远比‘拿’愉快。

”这句话最重要，“给”就是为别人付出，“拿”就是向别人要，为别人付出是愉快的。

我补充，那就是幸福在于奉献，给别人美好的东西就会快乐。

那美好的东西指什么？

在信中有两处提到“美好的东西“，你读懂了它的真正含义了吗？

第一处是指鲜花

你怎么知道的？

从破折号中我读明白的

那高尔基是不是叫儿子无论在什么时候什么地方都给人们留下鲜花？

不是（笑）

那第二次“美好的东西”指什么

（一时语塞）

老师倒有这样一次经历：

有一次，一位同学病了，我特意去海门人民医院看望他，祝他早日康复，不时，这位同学很感动。

望着他感激的目光，我很高兴，因为我在他最需要关心的时候，给了他帮助与祝福。

（踊跃发言）

因为，课文这么说——（让我们再读读8、9小节）

出示两句话：

“给”永远比“拿”愉快

“给”，永远比“拿”愉快

比一比有什么不同

我觉得第二句更能表现出“给”比“拿”愉快。

我觉得第二句强调“给”。

大家体会得真好！

“给”后面停顿一下，更能强调“给”的重要，更能表现出“给”比“拿”愉快。

齐读。

现在你能告诉大家，这里“给”就是给什么？

给人帮助、关心

就是真诚的奉献

……

请你把你的理解通过朗读表现出来吧！

（读）

高尔基的信，大家理解得真好！

“读书百遍，其义自见”，现在让我们一起完整地来读一读，相信我们的理解会更深。

（齐读7、8、9自然段）

3、教学反思：

理解体会高尔基的信，是教学这篇课文的重点。

然而，由于其中包含了一个非常深奥的哲理——“给”，永远比“拿”愉快。

这就成了学生理解的难点，为了突破这难点，首先人能充分调动学生学习的主动性，在独立思考的基础上，让他们进行小组合作学习，尽量让学生自己弄懂，不以教师的分析代替学生的阅读实践，真正体现课标精神：

“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。

”当学生对“美好的东西”理解感到困难时，我能适时引导学生，先讲述自己的亲自体验，再引导学生联系生活中、身边熟悉的事情来理解“美好的东西”、“‘给’，永远比‘拿’愉快”等，使抽象的事理变得形象、生动，易于接受；

同时考虑到汉语言文字的特点，采用了读中感悟，以读代讲的方法，让学生更多地直接接触语文材料，来把握语言文字的内涵。

这样较好地落实《课标》所要求的遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略的教学建议。

通过课例研修研究，我们组的教师一致认为，现在阅读教学要把握住两大任务：

一是要通过阅读教学，让学生掌握读懂别人写这篇文章时所用的方法，提高阅读鉴赏能力；

二是要通过阅读教学，领悟文章是如何谋篇布局的，借鉴他人好的写作方法，试着灵活运用于自己的文章中，从而不断提高自己书面语表达的能力。

小学生的模仿能力是非常强的，如果在读的过程中忽略了对写作方法的关注，再靠单纯的习作指导去弥补是很困难的。

因此，“读写结合”也是有效性阅读教学不可回避的问题。

我们认识到在阅读教学中，一定要突出学生学习的主体地位，最大限度地保证学生阅读、讨论交流、动手实践，培养他们的求知欲、养成自主阅读的习惯、学会发现问题、解决问题，并在这些过程中培养能力。

我们要允许学生在阅读中提出不同的见解，有不同的体验和感受，鼓励学生独立思考问题、有丰富大胆的想象，勇于开拓创新。