对新课程理念下一堂中学数学好课标准的思考Word文件下载.docx

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　　1.基于现代教学的课堂教学本质的再认识

　　对课堂教学的本质的传统认识

　　对于课堂教学的本质，历来有不同理解，传统的认识大致上可分为以下三种。

第一种认识，认为教学活动本质上是传授知识的过程，或者是传授知识与培养能力的过程。

第二种认识，认为教学的本质是师生双方的共同活动，是由教师的教与学生的学组合起来的共同活动过程。

第三种认识，认为教学的本质是“对话”、“交流”和“沟通”，认为教学实际上是师生以教学资源为中介的交互影响过程，是一种特殊的人际交往活动过程。

　　第一种看法认为教学的本质是传授知识与技能的过程，就是定义教学为特殊的认识过程，其特殊性在于它不是去直接认识社会和自然现象，而是通过前人对自然与社会的认识来认识，即所谓“间接经验说”。

在这种教学观念的指导下，教学过程往往成为以教师活动为主的行为过程，是教师在有选择地讲解、说明和演示，教师自身也自然地成为知识的代表，成为学生效法与模仿的对象。

教学活动的基本形式是“讲——听”式，教师讲，学生听，教师说，学生记。

而在现代信息时代，大量新知识、新信息的涌现，这种只强调“讲——听”式教学不仅无法顺利完成传递文化的任务，而且会使学生因其自主学习能力低下而无法适应网络条件下的人类生存方式。

因此，从信息时代人类学习方式变化的实际状况出发，第二种看法认为“教学是师生双方共同活动”过程，就更具有积极的意义。

这一种看法主张教学的本质是“以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动”，只是没有说清楚“教师”的“教”与“教学”中的“教”的区别。

说“教学”的本质是师生共同活动过程，一则因为没有解释清楚“教”字的具体含义，而会使许多人仍从“传授”的角度去理解教学，其与第一种认识的区别就会模糊起来，再则讲“共同活动”，似乎不分主次，其实又分着主次，结果也会使这种新的解说重又回到以教师为主、以讲授为主的认识上去。

其实这种说法的模糊性，恰是这种说法能为不同教学观念的人接受的基本原因。

相比之下，第三种看法更贴近了教学的本质特点。

这种认识强调人与人的交往实践活动对人生存与发展的决定性影响，并且强调“教师不仅仅是传授者的角色”，主张教师通过“对话”、“交流”与学生实现共同活动，这种活动必然有共同的话题或学习对象——即教材或其他中介，也只能在相互交换信息的基础上使“共同活动”得以持续。

所以，“交流”、“交往”、“沟通”说，不仅在一定意义上反映了教学的本质特点，也反映了在信息传输手段多样化以后学校教学活动的特点。

但是，仅仅把教学的本质归结为“交往”或“沟通”，也有某些不尽确切的地方。

如从“交往”双方的目的与责任来讲，学生一方是学业，是追求自身的发展与进步；

教师一方是职业，是追求在帮助别人发展进步中实现生命价值、获取劳动报酬。

双方地位不同，责任不同，目的也不同，如果仅仅用“交往”或“对话”来归纳这种关系，恐怕也很难真正说清它的本质。

　　对课堂教学的本质的现代认识

　　基于现代教学的课堂教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。

　　这一认识包含以下四层意义：

首先，教学是一种涉及教师与学生双方的活动过程，所以，它一定是动态变化的过程，是一种交往实践行为，是一种涉及两个人以上的实践活动。

其次，它是一种学习的活动，本质上是学而不是教。

因此，活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学。

放录音、放录像不是教学，教师讲而学生不听、听不懂也不是教学，只有在教师组织下学生实现了有效学习，才是教学。

第三，教学是一种特殊的学习活动，它是由教师组织的有目的、有计划的学习活动。

这是一种指向性很强的学习活动。

所以，学生随意阅读不是教学，学生自主选择学习感兴趣的东西也不是教学，学习者在社会实践活动中观察、认识、感悟、发现等等，更不是教学。

第四，这里所说的教师的组织活动，包括讲解、讲述、指导、辅导，也包括展示、演示，还包括组织各种参观、操作活动，包括释疑问难、激励评价等等，总之，凡是一切有利于学生学习活动进行的手段，教师都应该利用，而教师利用这些方法、途径、媒体的唯一目的，就是为了让学生的学习活动能够真正进行下去，能够收到切实的成效。

　　基于现代教学的课堂教学本质的认识，强调教学是学习、理解、选择、接受人类文化成果的基础上有所发现、有所发明、有所创造、有所前进的过程，而教师应该更多地关注学生的发展；

强调在信息时代下，教师已经不再是学生学习的知识的主要代表或主要载体，而应该更关注让学生向书本学习，通过媒体与网络来学习，并通过学习文字文本的课程来联系生活、学习生活、了解生活；

强调认识过程、学习过程首先是一种具有个人特点的行为活动过程，是一种必须在主体积极参与下才能完成的过程。

　　当我们把教学活动关注的重点从教师传递知识转到学生有效学习活动以后，评价课堂教学质量的根本标准，应是学习者能否在课堂教学中进行积极有效的学习。

能够让学生实现有效学习的课，是好课。

　　那么怎样才能促成课堂教学中学生的有效学习呢？

一般地讲，教师应选择适当的学习内容，设计科学的教学方案，创设宽松的教学环境，采取丰富多样的教学形式，组织实施科学的教学过程。

但这些毕竟是理想性的标准与要求，教师要在一堂课达到每一点，实际上是不可能的，然而这些恰恰是支撑一堂好课的要素，只是不必刻意求全。

一堂好课只要能凸显出一点或若干点特征，就可以了。

　　2.新课程理念下一堂好课需凸显的选备特征

　　在新课程理念下，教师的教学行为必然随着自身教学观念的转变而发生相应改变，但是教师在课堂教学中不必为刻意迎合某些规定而改变自己的教学风格，还是要按照自己的理解上课，根据学生的需要教学——新课程鼓励教师充分发挥自身的个性与潜能，提倡教学行为富有个性和特色。

简单地说，“学生喜欢、质量不错”的课就是好课。

至于教学重点难点、教学用具、板书设计等具体教学环节，让教师根据自己的教学实际决定，不应千篇一律，如出一辙。

对教案的要求也不再苛求篇幅和字数，而是好用、实用、有新意。

当然，在评价的具体实施过程中，一堂好课往往是在大体上有“好”的印象的基础上，具备一些凸显的选备特征。

　　精心处理教材，设计独具匠心

　　一堂好课要创建凸显个人特色的鲜活教学设计。

如果一堂课中，教师只是机械照搬教材和教参的内容与设计，不仅不能根据学生实际组织有针对性的教学，而且也是与新课程理念对教材与教参作用的界定相悖的。

在新课程中，教材与教参只是作为教学活动重要的参考资料，而非唯一依据，学校和教师必须根据教学环境、学生实际，结合自身对教材的透彻理解，加以灵活的处理，设计出独具匠心的教案，才能保证教学活动的有效性和生动性。

　　本次高中优质课评比的课题是《正弦定理》第1课时。

在引出正弦定理的向量证法时，许多教师都是按教材的设计直接“过A作单位向量垂直于”，然后是近乎“介绍性”地讲述了证明的过程。

教师在分析证明思路与讲述证明过程两个环节上时间分配明显失衡，而实际上证明过程书上写得非常详细，许多学生能够自主看懂。

但对学生来讲，直至下课，可能仍在思考为什么要作这样一个向量？

这个向量一定要过点A吗？

可不可以不是单位向量？

等等。

这样的教学设计遗留的疑点太多，很难说是一堂好课。

　　但其中有一位教师就没有照搬教材，而是根据自己的理解对教材作了大胆的处理，设计出了一个独特的教学过程：

他在简单复习了向量数量积及其几何意义的基础上，结合锐角△ABC，提问：

&

#8226；

=&

？

这一提问与复习自然衔接，适当推导便得出正弦定理。

教师此时引导学生理解的位置与模的改变以及在钝角三角形、直角三角形中上述结论依然成立，并结合直角三角形的外接圆得出===2R，然后引导学生自己阅读教材中的证明。

这样的设计已然突破了难点，也体现了教材把本节课安排在向量一章的意图，学生易于理解，听课教师也很是认可。

这堂课当然是好课，后来得了第一名。

　　体现课程理念，过程流畅自然

　　新课程要求教师在课堂中创设一种利于发挥学生主体性的环境，通过课前精心设计与课堂中教师的恰当引导，构建一个流畅自然的教学过程。

这样的课堂教学，能让学生在不知不觉中轻松而又紧凑地参与学习思考，较大限度地开发学生的情感、情趣因素。

　　这次初中数学优质课评比中，一位教师把新课程教材设计中亲切、富有人性化的语言引入课堂，以“让我们议一议——让我来归纳——大家一起想一想——我来试一试——让我露一手——今天我获得了什么？

——想一个有趣的问题”贯穿整个课堂，使课堂气氛非常和谐融洽。

一节课就在这一系列的“我”、“我们”中悄悄过去，留给学生的就不只是这节课的知识与能力，还有更多的恐怕是新课程理念所特别强调的情感，因为这会让学生觉得学习数学原来这样轻松有趣味。

　　另一位教师的课堂也很有特色，她的课堂非常朴素，没有给人任何哗众取宠之感。

她用一张纸片，通过“剪——标——看——思”等一系列回绕课题《等腰三角形》的教学环节把教学内容串成一条脉络清晰，简洁明快的线，于平常中给人以不平常的感觉。

　　这两位教师的课得到了听评课教师的一致好评，评委们也亮出了高分。

　　激发学生情趣，课堂活泼有序

　　随着对学生主体观的重新思考与定位，看一堂好课必需要看学生在课堂上的表现。

好课应是教师努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣，让学生主动参与，甚至可以议论纷纷。

课堂教学中学生的发言声不绝于耳，教师方式多样，灵活多变地组织说话训练，使课堂上人人参与，个个活跃。

每一个学生都有参与的机会，都有参与的愿望，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。

　　有专家曾指出，新课程下一堂好课的标准，应明确地凸现在课堂教学的主体——学生身上，主要考察学生在课堂上的三种学习状态，即：

学生的参与状态；

学生的交流状态；

学生的达成状态。

关注学生不仅仅是评委们的评价重点，还应成为教师们教学中的重点。

好在，我们高兴地看到，许多学校领导在听、评教师的课时，已逐渐把眼光投入到了学生的课堂表现上。

　　在这次优质课评价中，给我们留下深刻印象的好课中，有三节课的课堂中学生的注意力非常集中，师生交流很是融洽，即便是从课堂管理的层面看，也没有什么漏洞可找。

当然，三位教师实现这一点的方式各有特色：

一位女教师通过亲切的教态，深入学生之中，让学生感到课堂之中“情”、“趣”的存在，从而变得肯讲、能讲；

一位男教师则以自己声情并茂的引导、点拨，把学生对知识的关注，对思维的训练一次次推向高潮；

另一位男教师稍为逊色一点，他在课堂中让学生以鼓掌的方式来肯定同伴的发言，学生也很有兴趣，虽然我们觉得这可能不是长远之计，但作为方式之一也未尝不可。

　　展示教师素质，听课如同享受

　　新课程的实施，向教师提出了更新更高的要求。

由于新课程突出了学生的课堂主体地位，要求教师做好课堂的组织者、引导者而不是教材的代言人，知识的权威，这样的课堂变的灵活多变。

课堂上，教师除了应组织和谐有序的秩序、表述精彩悦耳的语言、展现漂亮美观的板书、呈现敏捷准确的思维外，还必需增加课堂情况的灵活应变、网络媒体的合理使用、知识背景的广泛引用等。

　　教师如能在课堂教学过程中充分展示自己的多方面素质，让学生感受到教师身上所散发出来的魅力，觉得听课变成了一种享受，这样的课必然是好课。

　　在这次听课过程中，有位初中女教师的素质，可谓各方面俱佳。

普通话、板书、教态、课堂语言都让听课的师生叹为观之，她还不时穿插入很为自然的英语口语，不说此举是否很是妥当，但她的素质，不得不令师生们佩服。

　　设计完美提问，思维延伸课外

　　山东省教育学院周卫勇教授曾就好课的标准提出三点意见：

1、不仅让学生掌握了这节课的绝大多数内容，而且还能学到其他更多的内容。

2、上完这节课后的很长一段时间，仍然在研究那节课的内容。

3、学生的学习是主动探究，而不是被动、机械的。

其中提到好课就让学生在课很长一段时间内仍在思考，然而这一点的形成，与教师在课堂教学中设计恰当科学的提问与思考很有关系。

　　关于课堂提问的有效性，许多专家学者都做过专门调查研究，认为课堂教学要提高思维层次，必须从提高问题的“含金量”入手。

一个的教师，一堂课，若能提供给学生一系列那怕是几个发人深思的问题，其价值可能并不低于教学内容本身，这样的课可以说是好的。

　　同样是初中《等腰三角形》一课，同样是为了让学生训练已知角情况变化带来的不同结果。

许多教师只是设计了三个问题：

1、一个等腰三角形顶角为700，求底角；

2、一个等腰三角形一个内角为700，求底角；

3、一个等腰三角形一个内角为1100，求底角。

应该说是过得去了。

但有一位教师对第3个问题的设计就很有思维成份了：

当这个内角变为多少时，底角的情况是一种、两种。

同样是这位教师，他让学生去制作一个金字塔模型，说这个模型能使水果蔬菜保鲜。

学生很有兴趣地带着问题离开课堂，还问了这位教师的电话。

这样的课，带给学生的可能就不只是兴趣了。

　　以上几点是笔者在近几年来听评课中听取了专家们的意见，在学习相关理论中得到地收获，结合自身教学实际后产生的思考，可能不尽完整或成熟，读者可以评论。

当然，一堂好课应有其凸现的特征，是无可争辨的，只是上述几点不是必备条件，只要具备某几点即可。

除上述选备特征外，教师能在课堂中恰当使用网络媒体辅助教学、精心准备并使用教学用具、设计并采用不同形式的教学方式等等，也是构成一堂好课的选备条件。

　　3.实施新课程改革中课堂评价应避免的两个误区

　　新课程改革理念比较强调教师在教学过程中充分发挥自己的个性，有所创新、突破。

作为学校中评价教师教学行为的领导和教研组来讲，也应该在课堂评价上实现观念与标准的及时转变，不能以原先习惯的评价方式与尺度来评价新课程理念下的一堂课。

而且作为教研部门的教研室已制定了相应的课堂教学评估标准。

　　以笔者的意见，实施新课程改革过程中对课堂评价应避免两个误区：

　　追求教学环节面面俱到

　　按传统的标准来理解，一个教师要开一节公开课或示范课，有一个重要的方面就是一定要处理好教学过程中的各个环节，既要有引人入胜的开头，又要有高潮迭起的过程，还要有画龙点睛的结尾，少了哪个环节都不行。

因此，许多学校领导和教师在评价一堂课的好坏时，也往往看这堂课的各个环节是否具备，“起承转合”是否连贯。

许多教师在上示范课时，往往会关注这位教师是否把握好了每一个教学环节。

随着教学条件的改良，现在有了开课一定要有多媒体辅助，不然评价就不会很好。

于是，就有教师刻意追求这些，以致于可能会适得其反。

　　在这次优质课评比中，有些教师为了使用多媒体辅助教学，把所有的教学内容都以幻灯片投出，容量是不少，但过程一闪而过，主要内容没有板书在黑板上，效果并不好。

我们认为教师能有用多媒体辅助教学的意识和行动，这一点要鼓励，但关键是要用得恰当，用得科学，用得很有必要，而不是滥用，乱用。

当然也有用得得体的，这次高中优质课评比中有几位教师利用几何画板向学生展示了正弦定理的得出过程，形象直观，有说服力，是成功的例子。

有一位女教师的课上得还过得去，多媒体辅助手段也使用得很得体，但下课铃响以后，这位教师才意识到这节课还没有结尾，于是便开始小结，偏偏这个时候学校课间操的音乐响了起来，教师的嗓子终究赛不过喇叭，教室里开始出现混乱，但这位教师还是坚持完成了小结，试问这样的小结除了形式，还能有什么作用？

　　过分关注学生学习积极性的调动

　　新课程更多关注学生在课堂的反映，关注学生的参与度，强调学生是课堂教学的主体，但需要注意的是现代教学中课堂的本质还是学生的有效学习，因此，片面关注学生学习积极性的调动，是不对的，需要教师们在教学过程中加以注意。

　　在近段时候的听评课活动中，我们注意到教师们也在关心一个事情，就是一堂课的气氛很活跃，是否可以说是一堂好课。

象这次优质课评比中也有类似情况，有好几个教师为了采用新课程惯用的方式——小组讨论学习，在课堂中把几个学生可以通过个人的思考解决的问题，也让小组讨论，以致于小组成员已经找到答案还在那里“讨论”，很有一种讲形式、造声势、走过场的感觉，我们要问：

这样的讨论有否必要？

仅仅是因为新课程要求讨论吗？

　　还有，有些课上，教师们通过引入学生感兴趣的话题或事物，勾起学生兴趣；

或降低教学内容的难度，让学生都“积极发言”；

或教学中把内容进行“发散”，使学生都能“积极讨论”，气氛不能不说好。

但我们想想，这样的课能算好吗？

笔者认为，课堂气氛重要，它关系到学生的学习兴趣与效果，但我们也不能忘记课堂教学的本质——学生的有效学习。

评价一堂课的好坏，更重要的是看通过这堂课的教学，学生究竟学到了什么知识，受到了多少启发，能对学生产生怎样的影响。

包括上面我所讲的一些，也不是绝对的，孤立的，读者应当把它们联系一起，作为一个整体，这样，我们才能在今后的教学过程中上出更多的好课来。

　　1.《课程改革对教师提出全新挑战》李建平《教育发展研究》

　　2.《教师怎样“教”新课程》教苑明珠网

　　3.《课堂教学的本质与好课评价问题》北京教育科学研究院原副院长文喆

　　4.《走向新课程的教师教学行为》南京师范大学教科院王月芬

　　5.《走向新课程：

给教师的18条建议》北京大学出版社

　　6.《好课的标准》浙江省宁波市鄞州区集士港镇校　　顾微萍