关于浅水洼里的小鱼的一点浅见Word下载.docx
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现就如下的几个方面,略谈自己的一点陋见。
希望能与老师们共勉。
一、从课题阅读开始
阅读一篇文章,应该先从课题读起。
俗话说:
“好题文一半”,说的是题目在文章中的份量。
仔细地研读文题,可以帮助我们找到文章阅读的线束,帮助我们很快地找到文章的重点,阅读起来自然就事半功倍。
“浅水洼里的小鱼”的课题,可以先从“小鱼”破题,小鱼是生活在水里的,生活在海洋里的小鱼应该是什么样的呢?
可是小鱼现在却落在浅水洼里,小小的浅水洼,水浅、洼小,这些小鱼生活在这样的浅水洼里,命运会如何呢?
这些问题的思考,从读题开始,通过想、说、读,去体会,从而引起阅读与探究文章的兴趣。
读题的教学流程可以这样预设:
1.板书小鱼。
谈话,见到小鱼,你首先想到的是什么?
(水)
2.想象一下,大海里的小鱼是怎样自由自在地生活?
(快乐)
3.板书:
浅水洼。
如果小鱼落在浅水洼里,那它的命运又会怎样呢?
4.今天我们要学习的一篇课文《浅水洼里的小鱼》说的就是关于小鱼命运的故事,浅水洼里的小鱼的命运会是怎么样的呢?
让我们一起去读课文。
二、从事件发生展开
二年级阅读,要教会学生整体阅读,先要通过阅读弄明白课文说了一件什么事。
这看上去不难。
但在教学中,如何让学生展开阅读,还要依据事件的本身。
对于这篇课文而言,事件可以分成三个部分。
第一段是第一部分,退潮时,很多小鱼被困在浅水洼里;
第二部分是第二段,小男孩子在捡小鱼扔进大海;
第三部分是说小男孩执着地做着扔鱼的工作。
教学中应该从事件的发生展开。
在品读有很多小鱼被困在浅水洼中,去弄明白事情的起因。
这段与读题十分类似,所以教学中可以将读题中出现的有疑结合起来。
关键词要抓住一个“困”;
而小男孩要做得事就是帮助这些小鱼解“困”,第二段写得就是小男孩怎样做,第三段落是小男孩执着地去做。
三个层次是是递进与发展的关系。
教学中要充分利用,让学生学会按事情发展的顺序读通读懂课文。
教学中可以这样预设教学流程:
(一)品词析句,体验小鱼的“困”境
1.自由地读课文,看看课文记叙了一件什么事?
2.小鱼被“困”在哪?
(浅水洼中)想象一下,在这样的浅水洼中,小鱼可怎样的生活?
(学生想象,在浅水洼中,小鱼生活挺困难。
)
3.从哪儿可以看出,小鱼生活在浅水洼中很困难?
(1)它们被困在水洼里,回不了大海。
“困”字的字形,四周是方方的围墙,没有一丝空隙,围在围墙里的树木由于见不到阳光、空气它会怎样?
(会枯死)
而如今,“困”在围墙里的是小鱼,而那密不透风的围墙就是那浅浅的水洼。
在这浅水洼中,小鱼会怎样呢?
(会干死)
为什么会干死呢?
(2)用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。
鱼儿离不开水,没有水鱼儿就会怎样?
即使水不干,生活在浅水洼里的小鱼能生存下来吗?
为什么?
4.面对着这几百、几千条的小鱼,面对着这么多的生命可能会干死,你内心有什么想说的呢?
(二)品词析句,感受小男孩的“爱”心
1.面对着这浅水洼里的小鱼,我看到了一件什么样的事?
出示句子:
他走得很慢,不停地在每个水洼前弯下腰去,捡起里面的小鱼,用力地把它们扔回大海。
2.仔细读上面的句子,画出表示小男孩动作的词语。
(走、弯下腰、捡起、扔回)小男孩就是这样地拯救一条条的小鱼。
3.小男孩的动作是连续的,让我们闭上眼睛,体会小男孩扔鱼的细节,从这些细节中,你看到怎样一个小男孩的形象?
(可爱、有爱心)
4.小男孩的每一个动作,都是有特点的,你看:
走得很慢
(一个慢字,你看出了什么?
拯救小鱼的生命不是要快吗?
为什么课文中要说走得慢呢?
——小水洼多、小鱼多、扔得吃力、心细)
不停地弯下腰捡
(从“不停地”这个词,你读懂了什么?
——小水洼多、小鱼多)
用力地扔回
(用“扔回”,而不用“扔向”为什么?
“用力地”你感受到什么?
4.一个小男孩,做着他自己力不能及的事,你有什么想对这位小男孩说得话吗?
5.是啊,爱心是一种动力,是一种力量,它让小男孩变得异常伟大。
(三)品词析句,感受小男孩的“恒”心
1.小男孩这样做,有用吗?
那些大大小小的浅水洼里,那些大大小小地浅水洼里的的成千成上万条小鱼,能被小男孩救活吗?
2.你从哪儿知道小男孩更本就救不了?
(“我知道”小男孩头也不抬地回答。
3.可是小男孩却仍然坚持着去做同一样地工作:
读句子“他走得很慢,不停地在每个水洼前弯下腰去,捡起里历的小鱼,用力地把它们扔回大海。
”
4.你从哪儿知道的?
(小男孩一边回答,一边捡起一条小鱼扔进大海。
他不停地捡鱼扔鱼,不停地叨念)从这里你感受到小男孩的什么?
(执着、恒心)
5.小孩子对什么的执着?
(爱的执着)试着读读“这条在乎,这条也在乎!
还有这一条、这一条、这一条……”
(四)读完这个小故事,你的眼前浮现的是怎样地一个小男孩呢?
三、从语文的意识升温
语文的课堂的温度,既是指教师与学生的教学关系和和谐,也是指教师与学生在阅读文本时的人文与情感的升华。
这课的人文与情感的升华点在四个词当中:
一个是“困”,一个是“扔回”,一个是“不停地”,一个是“这条小鱼在乎”。
教学中要紧紧扣住这三个词语,从词语的形象、感性与语感入手,去激发学生的情感,体验文本所蕴含着的人文因素。
在教学第一个部分内容的时候,教师要借助汉字的造字规律,去拆解“困”字,让学生从字形的特征去直观地感受“被困”的境地,从而直观地感受困地心情;
然后再从课文中相关的句子中去体验小鱼被“困”与“干死”的关联。
浅水洼会“困死”这些小鱼儿。
学生的情感经过这两次唤醒,内心中对小鱼的同情与担忧自然会表现的很充分。
这为下文的学习提供了很好地感情的铺垫。
一“困”而生“情”,这是对小鱼儿的同情与担忧。
同情是爱滋生的温床。
在教学第二的时候,要紧扣“扔回”一词进行教学。
你看,看到浅水洼里的小鱼儿,人们会有不同的反应,也许会因为觉得多么有趣!
有人要捡回家慢慢享受这海中的美味,有人会驻足观赏这些小生灵在烈日下的沙滩上如何挣扎至死,有人会将正在跳跃的小鱼儿埋起来,然后用沙子为它们筑起一座座精致的坟墓……可是小男孩却将它“扔回”大海,让鱼儿回到自己的家。
这是由同情而产生的爱,这样的爱纯朴,却感人。
让鱼儿回家,让小鸟回家,让人们回归自然,不正是我们所追求的吗?
一个扔回,扔向我们的是真爱,一个“扔”而生“情”,这情是真情。
在教学第三部分时,要紧紧抓住两个“不停地”,进行品味情感。
两个不停地,都是做着一件类似的事,什么事?
——重复工作
第一个不停地,重复地是“捡鱼扔鱼”小男孩子通过自己的行动,想表达什么?
(要拯救这些小鱼,不遗余力)
第二个不停地,重复出叨念——“还有这一条”小男孩通过自己的语言,想表达什么?
(坚信自己做得对,能够救一条是一条)
由“不停地”而生“情”,这个情是执着的关爱。
在第三部分里,还有一个词“这条鱼在乎!
”这是小男孩的想法,对于小男孩来说,他心里究竟想说些什么?
小男孩的说的这条鱼在乎,其实是告诉我们,拯救小鱼,尽管自己的能力有限,可是能够求一条是一条,绝不拖延。
由“这条小鱼在乎”而生的是小男孩内心中那份坚定的信念。
学生的情感,随着这情感的脉胳展开,由同情而生真情而产生真实的关爱,最后把这种关爱浓缩在一个深深的信念中。
教学中可以这样预设教学流程。
(一)“困”在浅水洼里的小鱼,会怎样呢?
人俗语说“困兽犹斗”,那么困鱼呢?
只能眼睁睁地看到水被吸干、被蒸干,而后会慢慢死去。
你的内心有什么感受呢?
用一个词概括就是:
困鱼犹怜。
指导说这段,读课文中的句子,积蕴情感,滋生同情。
同情是爱的发展的基础。
(二)面对着浅水洼里的小鱼,如果不考虑小鱼是会淹死的,干死的,你会怎样选择对待这些小鱼的方法呢?
可是小男孩却将这鱼“扔回”了大海。
为你觉得用“扔回”好不好?
同情心让小男孩做出了这样的选择,你觉得这是一份怎样的情感?
(爱心、真情)
(三)小男孩扔鱼让我感动,还有哪些地方让我感动的吗?
“不停地”捡起扔进,“不停地”叨念。
连续两个不停地边用,你想到了什么?
你看,小男孩原来不是玩玩的,他是把这当作一个使命,什么使命?
这份爱是如些地执着,如此地感动。
(四)小男孩叨念着的是“这条小鱼在乎!
”,你是怎么理解这句话的呢?
小男孩是在回答谁提出的问题,什么问题?
你觉得小男孩想说什么?
我虽然不能救起所有的浅水洼里的鱼,可是我所救的每一条鱼,它们会获得新生。
四,从“我在乎”结课,提升人文情怀
这条小鱼在乎!
是因为小鱼需要我的帮助,需要我的呵护,我的帮助会让小鱼获得新生。
生命重新开始。
其实,小男孩所想的是,我虽然不能救起所有的鱼,但是我能够救起一条鱼是一条,做我力所能及的。
所以,重要不是我们能不能救起所有的鱼,而是我们在乎不在乎我们去救鱼。
“我在乎”——我在乎每一条鱼的生命,虽然不能全部干拯救……
“我在乎”——我在乎自己的选择,尽管可能力不从心……
“我在乎”——爱护动物要从现在做起,那怕很微小……
“我在乎”,我们在乎,我们在乎的事情很多,都会有哪些事呢?
教师在这里引导学生拓展,可以从课文单元内容拓展。
“我在乎”——红领巾给小鸟一个鸟巢;
“我在乎”——小朋友给湖水一片洁静。
教学流程可以这样设计:
1.这条小鱼在乎,想象一下,小鱼在乎什么?
它会说什么?
2.其实,不仅是小鱼在乎,在乎的是小男孩,想象一下,小男孩在乎什么?
3.生活中有许多值得我们在乎的事,就像给小鸟安巢。
生活中,我们都在乎什么呢?
4.小结:
生活中我们在乎所有的生命:
每天清晨,当我们听到小鸟在歌唱,那有多好;
每到河边,当我们看到小鱼在游戏,那有多好;
每到之处,鲜花盛开,小草碧绿,那有多好;
生命只有一次,
小鱼在乎,小鸟在乎,花儿在乎,我也在乎。
让我们大家一起来珍惜生命吧!