此刻大家都已充分熟悉到英语学习重要性文档格式.docx

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所以说，那种完全口语化教学或仿照式教学都会让学生变成“英语鹦鹉”，只明白仿照，老师教过的明白，老师没教的或变种说法，学生就不知所云了，如此的结果就是一方面增加了学生的英语学习负担，一方面让学生把英语学死了，成了老师的“英语附属品”。

（三）学习英语音标的优势：

其实从上面两点大家或许已明白了学习英语音标的益处，在此再次强调一下学习英语音标的优势：

（1）让学生学习英语的地方就准确地掌握了英语正确的发音，为以后口语学习打好基础。

（2）英语音标学习是通过手势、肢体动作来完成的，教学模式较为多样，课堂气氛也轻松、活泼，如此对刚入门的初学者来讲，可减少学习压力，培育英语学习兴趣。

（3）通过英语音标记单词是快速记背单词的最有效的一种方式。

若是学生熟练掌握了英语音标的发音规律，可做到“见其形读其音，听其音写其形”，具有了这种能力，可极大地减少学生在高年级时的英语单词记背任务感。

。

（4）学习英语的最高境界就是语感的形成，学习英语音标可较早地培育学生的语感

英语音标学习的现状和误区（2009-07-2118:

44:

53）

我国整个英语教学进程中，语音这一块是超级薄弱的。

应该说咱们的学生以前在英语学习时最重视、花时刻最多的就是背单词、记语法、做考题……；

而几乎不重视，花得时刻也最少的就是掌握语音、正确发音、纠正口音……。

老师把国际音标用一个多礼拜教完，就很少去温习和强调了，学生回家也没有对着镜子看口形练发音。

我国的英语老师教得都是英语，学生学得也都是英语，但说出来的却是各类五花八门的英语！

原来中国的学生学了十几年英语，到最后还被戏称为“聋哑英语”的根本原因就在于此：

启蒙阶段最大体的语音关没过。

国家新课程标准要求，小学毕业要至少掌握单词1000个，初中毕业至少掌握单词2000个，高中毕业单词3000个，优秀者要争取达到4000-5000个。

如此的要求无论是对学生仍是教师都是一种挑战！

专门是小学生，因为在小学阶段，孩子年龄小，识别能力不强，中文功底还很不扎实，既要学汉语拼音又要学英语，二十六个字母和汉语拼音在音、形上本来就容易混淆。

若是再教四十八个国际音标的话，更是混乱的一塌糊涂。

许多教学法专家和教授都纷纷建议小学阶段不宜教国际音标，他们以为与其教了要混淆还不如不教。

2002年起，国家教委在新版的教学大纲中也明确指出了中小学阶段不教国际音标。

于是面对这么多辞汇，老师只能让孩子死记硬背，结果老师教得累死，学生学得苦死，效果仍是不好，两极分化严峻。

许多学生为了记住单词和句子，无奈之下只好用学过的中文谐音或汉语拼音标在下面。

如此的情形相当普遍。

英语教学论文-英语音标教学

摘要：

很多学生学习英语的第一障碍就是发音问题，发音不正确就读不好，听不清，更谈不上用英语去交流，而且还会直接影响到语汇的记忆和积累，影响学生学习英语的兴趣。

因此，语音教学对学生来讲都是个相当重要的问题

关键词：

音标游戏循序渐进

英语教学大纲要求英语教学要通过生动活泼的课堂教学活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练，使学生打好语音、语调基础，而音标教学就是为实现这些要求而设置的教学，是学习英语的重要工具，是学好英语的坚实基础。

熟练掌握音标及其拼读规律不仅可以保证单词能够读准确，更重要的是可以使学生增强自信心激发其学习英语的兴趣。

因此，语音教学对小学生来说是一项重中之重的知识内容和能力培养内容。

为了小学生能够轻松愉快地学好音标、顺利地闯过语音关，我们就必须深入分析、研究音标和音标教学。

根据我的教学实践，我发现我们现在的小学英语音标教学中，教师教学与学生学习都存在以下几种误区：

一、教师教学中的几点误区

1.教学设计不新颖

教师只有在每单元学到音标时，才带同学们认一认，读一读，也不加以铺垫或精心设计。

单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习是非常乏味的，如四年级刚学习辅音音标时，教师一味地让学生集体读，指名读[p],,[t],[d]…教学机械化，缺乏生动性，学生的学习积极性得不到提高，随着时间的推移，音素量的增多，加之教师没有科学有趣的教学设计，学生对音标的音、形都很难掌握，就更谈不上熟练运用了，所以他们就很容易遗忘掉。

从而，教学效果不明显，教学目标很难达成。

2.教学过程不严格

教师在教学中不能做到人人过堂，生与生之间的差别比较大，加上教师难以持之以恒，严格要求学生，在英语课堂中不能随时做到纠正学生的每一个发音，使语音逐渐退化。

在语音教学方面，多数教师往往只是依据课本内容备课和设计教学，课本有语音内容就涉及语音教学，课本没有的语音教学也就没有了。

这样，语音教学不能坚持经常，当然，学生就不能熟练掌握音标，更不能使音标成为得心应手的工具。

二、学生学习中的几点误区

1.利用中文表示法来记发音

英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，小学生因为不知道音标，没有相应的语音认知基础，所以经常用汉字或拼音标注单词的读音。

如

Hello标成“哈罗”，Goodmorning，标成“guodemaoni”，Nicetomeet

you标成“纳斯图眯图”，等等。

这些汉字及拼音都是学生通过教师的读音经粗略的辨析标出的，语音不准确，学生在拼读过程中容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确,而且并不能长久有效的得到记忆。

2.利用死记硬背法来学单词

不懂发音规则，记忆单词就慢，遗忘率高。

完成单词练习时，学生常凭机械记忆回忆单词，而很少是联系单词发音，利用读音规则来完成。

例如“hungry”这个单词，如果学生按照读音规则来记忆便很容易记牢，如光是死记硬背就很难完全记牢了。

所以有些同学就容易将它写成hunrgry，单凭印象来记忆就很容易出错。

3.不懂音标就无法预习

不懂音标，预习与课外学习难度就会很大，削弱了学生自主学习英语的兴趣。

小学生对新鲜事物都有一定的好奇心，对将要学到的新内容都很有兴趣了解。

但是由于学生未掌握音标，无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难，而且一部分学生会养成“等着老师来教”的依赖心理。

但反之，学生就会象刚学会走路的孩子那样兴奋异常，他们会主动尝试所有的拼读机会，运用刚掌握的本领去尝试读出自己不认识的单词，体会到尝试成功后的欢乐。

基于以上现存的问题，我认为我们小学英语教师可以从以下几点来改进我们的音标教学：

一、创设游戏，使学生在实践中兴趣盎然地学习

都说国际音标难教、枯燥。

是的，单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。

如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的。

反之，如果在教法上来点“味精”，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏、竞赛，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。

通过紧张而激烈的竞赛，来激发学生学习的积极性和兴趣，学习效果要好得多。

教学音标的游戏活动大致分为以下三类：

1.认读游戏

学习音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。

课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。

教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。

巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？

”；

或出示一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了？

”，还有各种猜音标的游戏……。

学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。

2.听辨音游戏

要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。

听辨音游戏可分两类：

一类是书面练习，如Listenandcircle，Listenand

tick，Listenand

number等；

另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。

3.拼读游戏

学习国际音标的主要目的是培养学生的拼读能力。

拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。

教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。

如：

拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词”，“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。

小学生好动，就让学生在活动中学；

小学生好胜，就让他们在竞赛中练；

小学生好奇，就让他们在悬念中猜。

加上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。

学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。

二、循序渐进　提高学习效率

教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。

能力的培养要根据教学内容循序渐进。

第一步：

教学生认识音标

首先，学生学习音标不能一下子就把48个音标全教给学生，而是应该循序渐进地由浅入深慢慢来教。

1．部分辅音及元音

学生刚接触音标，教师不能一开始就那很难的音标词来吓住学生，而应该选用比较简单的辅音和元音来“诱惑”他们。

如[p],,[t],[d]…再如元音[

]，[]，[

]…这样选用一些学生容易接受的音标来教学，学生肯定不会有畏惧感，而且这些音标和他们以前学的汉语拼音或字母的发音较类似，学生学起来也非常容易。

2．剩余的元音及辅音

学完一些较简单的元音音标后，学生也应该知道音标的发音比汉语拼音要更纯一些，它要求学前看口型，听口音，学后会比较，辨音,并且一个音发出来不能带有儿化音或者方言在里面。

所以，在学习剩余的音标时就要求学生边学，边读，边比较。

如[

]和[]，[]和[]……

3．单词重音，辅音连缀、连读等技巧

在学生学完48个音标之后，就要慢慢教学生学会拼读音标，拼读音标之前就先要教学生如何使用重音和读音的技巧。

如单词forget,若学生不知道重音，那他就会读成[

]。

再如读anEnglishteacher时引导学生连读，那读出来的音语就地道了。

还有不完全爆破，如ablack

cat用括号提示学生发正确[]，这样，学生更觉得英语还有很多奥秘等着他们去探究呢，学起来也更有劲了。

第二步：

教会学生拼读音标词

一开始学音标，就把音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。

引导学生进行最简单的拼读。

如[t]-[i:

]→[ti:

]，--[g]→[big]等等。

学完48个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。

→[kud]，[ei]→[geim]，[i:

]→[mi:

t]等等。

最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。

如[baik]，[feis]，[sit]等，就这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。

这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。

好表现的小学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。

这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。

第三步：

教学生查词典

“磨刀不误砍柴功”，学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了。

他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思，这样满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。

有时会话教学中的三会词，就可让学生当堂通过查词典自己读出，并告诉他们“这是你们自己学会的。

”另外，还可利用课堂或课外经常进行查词典比赛，而且在班级里开辟“小词典”栏目，根据课堂教学内容，每周扩展四五个单词。

教到动物，就出kangaroo,snail等词；

教日用品，就出recorder，refrigerater，bookshelf等实用意义的词，查查练练，不必要求学生记忆。

学生对此很感兴趣。

学会查词典后，教师还可提出课前预习的要求。

在做练习或造句时，鼓励学生适当使用书本上没有的词汇。

用得好的加“Good！

”这些要求和活动不仅开拓了视野，而且培养了学生学习英语的良好习惯，为今后进一步学习外语打下了较好的预习和自学的基础。

学生学习能力的增长，能促进听、说、读、写各方面成绩的提高。

尤其是提高了课堂教学效率。

教学时间大大缩短了，节省下来的时间可以进行更多的情景操练，会话表演，教唱歌，做游戏等等活动。

这种做法有利于教师教、学生学，是一种促进英语教学良性循环的好措施。

三、洞察学情　巩固教学成果

教完音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。

许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，甚至有语音退步现象。

如单词thank，一开始由于教时强调口形、舌位，发得较准，读[

k]，慢慢地，由于疏忽，发成了[snk]，最后随口说成了[senk]了。

因此音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程。

教学中，我们教师应随时注意这个问题，尽量做到以下两点：

1.音形结合　掌握规律

教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。

每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。

如教单词thank时，先让学生回忆th发的单词，如出示卡片让学生读读，再与th发[J]的一组卡片作比较。

通过这种比较，掌握规律，学生们不仅渐渐地知道单个辅音字母的发音，如p发[p]，b发，m，h[h]，还知道字母组合sh发[]，th发[]或[]，ch[]，ng[]，kn[n]，ght[t]，ow[]或[au]，ea[i:

]或[e]等，用这样的方法，能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。

这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。

2.严格要求　常抓不懈

教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。

不断正音，不让语音退化。

当然，严格要求，及时纠音，也应和适当宽容相结合，因为每个人的接受能力不同，而且语音学习是需要一个过程的，不可能一下就学得十分标准。

起初时，应允许把一点“错误”逐步标准化。

我在教学中经常注意在复习环节中安插一点时间操练音素，防止回生。

平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。

如学生往往容易把book发成[bu:

k]长音,与[u:

]不分，bus发成[b:

s],这种错误和平时教师的要求是分不开的。

另外，由于方言的干扰，学生常把[]发成[s]，把[]发成[z]等，这就要靠教师经常训练，不断提醒，并及时表扬发音好的学生，形成正确发音的风气。

在课文中所出现的连读，我也利用音标提示学生；

句子的语调、会话、朗读的感情，也都对他们严格要求，一丝不苟，学生只有在这种训练下，语音才会越来越好。

在几年的教学中，我体会到，只要教师肯在教法上钻研创新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以处理好教学中的这一难关。

教是为了不教，利用“拐棍”是为了今后能丢掉它。

因此，利用国际音标教学，培养学生学习外语的自学能力，将会使学生受益终身。

浅谈小学英语课的音标教学（于瑞红山东省青岛市南宁路小学）

一.音标教学的必要性和可行性

小学英语课设置音标教学有无必要性和是不是具有可行性.从小学设置英语课以来.已经争辩了连年.争辩的问题是:

英语的音标教学可否提前介入?

（过去的英语音标教学一般是放在初中第二册中进行的.）争辩的核心只有一个.即[音标教学应不该该在小学英语教学前40课时大体掌握"

.近几年来咱们进行了踊跃探索和尝试.我以为音标教学应提前教.完全赞同人教社小学英语教材把音标教学安排在小学英语起始的第一学期.理由是我在教学中发觉以下几类问题:

1.单词辨音能力差.在练习或考试中.判断两个单词划线部份字母发音是不是相同.或从四个单词里选出一个划线部份字母发音不同于其它三个单词的词.若是学生稍有点音标知识就可以做得出.

2.相似发音易于混淆或发音不到位.

（附图{图}）

在教师范读单词发音的时候.有些学生为了能记住单词的发音.而又苦于找不到相应的符号来标记时.只得借用汉字来注音.由此会造成误读.以致在朗诵句型与对话时.语音语调生硬.不准确.

3.记忆单词慢.遗忘率高.做补充字母.完成单词练习时.学生常凭机械记忆填入字母.而很少是联系单词发音.利用读音规则来完成.如完成单词[g＿＿l"

时.虽然学生一下就可以读出该词的发音或明白该词的汉语意思.但是在填写时.错写为girl仍有很多.

4.预习与课外温习难度大.减弱学生学习英语的兴趣.有些学生通过邻居或家长预先学会读新课中的一个单词或一句话而沾沾自喜.向同窗炫耀,也有些学生向教师询问新课中的单词如何读.某句话怎么说.出现这种情形.就是由于学生未掌握音标.无法通过词典掌握读音.给新课预习带来了困难.

二.如何把握教学的内容.要求.课时和进度

我以为在音标教学的内容.要求.课时和进度上可如此把握:

整个教学采取分散式.力求循序渐进.由浅.易到深.难.做到有序.有度.有量.大体可分三个阶段.

第一阶段:

围绕教学26个字母.50多个单词.教学大部份（约10余个）元音和部份（约6-7个）辅音.归纳部份字母组合的发音和依照字母所含元音音素分组归纳其所含一路音素来认读音标符号.同时利用本阶段学过的单词归纳五个元音字母长短音的读法.应通过大量仿照发音朗诵练习及通过读音规则归纳单词读音的形式来巩固.

第二阶段:

学习剩余的元音及辅音.归纳部份字母及字母组合的发音规则.掌握90个左右的常常利用单词.

第三阶段:

学习单词重音.辅音连缀.连读.失去爆破等朗诵技能.掌握50多个常常利用词.

学生熟练掌握全数48个音标后.在按照音标注音读出单音节词和少数双音节词的同时.应该能够以大体正确的语音.语调.语句重音读出所学的课文及简单的句子.因此.此阶段应增强朗诵练习.并尽可能给学生提供技术好的外国人带读的录音母带.让学生听音仿照.

三.音标教学的方式和应注意的问题

音标教学可否达到预期目的和理想效果.关键在于教学方式.上海卢湾区第二中心小学潘玉莹教师的音素分类.多样化.游戏.由易到难.循序渐进.由字母引出音标等教学方式.上海卢湾区自忠路小学周一星的运用图片.分散难点.插入英语歌曲.以音标和拼音教学为重点.口头练习为中心等几种方式.都是可借鉴仿效的.除采用以上方式外.笔者以为在教学中还应注意以下问题:

1.音标概念的引出要自然.开始时可采用启发诱导的方式.让学生联系所熟悉的汉语拼音知识来引出音标概念.使学生明白犹如汉字的发音可通过拼音注音一样.英语单词可通过音标注音拼读出来.而且象汉语拼音有韵母与声母之分一样.音标有元音与辅音之分（不要求掌握概念.让学生能说元音.辅音名称即可）.

2.采取[集中-分散-归纳"

的讲课方式.在学完26个字母后先集中认读字母中所含的23个音素引出的23个音标符号.然后再在以后的句型教学里分散认读.让音标和拼读练习在单词教学中反复出现.一般三课时巩固1-4个.在学生掌握必然量的单词后.通过观察单词的发音和拼写.归纳读音规则.使读音规则与音标教学结合起来.

3.设计练习要多样性.趣味性.音标教学易落入单纯仿照跟读.机械练习的枯燥单一的俗套中.因此精心设计练习题超级必要.为此.可充分利用电视幻灯.录音机等现代化教学设备与自制卡片.挂图.小黑板等教具交替利用.

4.以听.说.认读.识别为主.不主张书写.因学生年龄小.识别能力差.而有些音标符号与英语字母相一致.不免将字母与音标乃至与某些汉语拼音混淆.因此.建议不要让小学生书写音标符号.

们在运用语言交流思想、传递信息的进程中，语音显示出最重要的作用。

就语言而言，初学者都须从语音入门，无论心读仍是口读，语音与之关系紧密。

在学校很多成绩不佳的学生往往因发不准四十八个音标，拼读音标词碰到自己不能自行解决的困难时而致使失去学好的信心。

其实预防这一问题并非难，只要教师能计划好，集中一段时刻学练，学生们就可拥有一把打开王国大门的钥匙，无师自通。

在连年的教学实践中我感受颇深，以为音标集中教学有很多益处。

　　第一，抓住有利机会，可起到事半功倍的作用，为学生以后更好地学习起个良好的开端。

初学者好奇心强，兴趣浓厚，急于求故意切，干劲足。

这时，教师应利用这一同意信息量大的机会，因势利导，能收到双倍效果。

当前，在我国广大地域小学尚没有条件开设课或刚起步情形下，音标教学安排在初一年级，主如果通过语言对话、辞汇积累，从归纳常见字母、字母组合发音规律来学习音标。

如此以来，音标学习持续时刻长，教师要集中精力进行对话教学，音标则是在间歇进程中渐渐学会的。

相当一部份学生在这较长的时刻中因没有早日拥有拼读单词的能力而感觉出学的困难，呈现出不踊跃的学习状态。

新学年开始，学会二十六个字母已是易事，要尽快转入音标集中教学，那个阶段学生学兴趣特别浓，好奇心差遣他们想尽力找到学习的窍门，并期盼外语能给自己的理想插上翅膀，这时，学生能同意大量信息而且理解记忆效果最佳，一节课让他们对四十八个国际音标有个整体印象，使其明白学它们一点不难，指出少数需要反复巩固，以减轻他们心理上的压力。

然后分批分类依次进行教学，按照同意对象的程度适当调整进度和教学方式。

在兴趣高潮时，本来枯燥的东西也会学得富有生机，学生干劲必增无减。

但教师的预备工作应是充分的。

而现实中教师往往因要了解学生、熟悉教材、适应新学期工作而放慢了教学步子，一般都依教参、照书本进行。

怕教多了学生会囫囵吞枣，造故意理挫折，给