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这样就口ｎ奠在腊月二十几的那天等着坐父亲的自行睾Ｉ同家，可哪知二十八的晚上只有我一个人的日子实在难熬。
归心似箭。
于是天不亮就收拾好行李，决定乘车叫家，大冬天的冒冒失失地走得太早，在清华大学任教．清华大学的华清池很少自．人注意，文章中的华清池足作者特定情感下的华清池．它和真实的华清池根本就不能划等号。
冈为真实的华清池一点也不美。
还有这样的一个例子可以帮助我们殚解艺术的真实是逼真的幻觉。
司汤达在《莱辛和莎士比亚》中记述了这样一件事：
１８５２年，弗罗伦萨的大剧院演出莎士比亚的著名悲剧《奥赛罗》，故事是一个非常英勇的黑人将军奥赛罗和他美丽的妻子戴斯特穆娜非常要好，但有个叫雅戈的小人从中破坏，使奥赛罗怀疑自己的妻ｆ和别人通奸。
把妻子掐死了。
就在最后一个场面。
进入悲剧高潮的时候，一个白人巡逻‘Ｅ兵一枪打过去，把到车站还不到五点，离天亮差不多有两个半小时，车站没开始发车，只好硬着头皮一个人冒险往前走．走了大约四五卜里路才搭上一辆小面包车。
中间这段长长的路程差点被吓死．碰上一个骑自行车的男人．围着用巾，可他有贼心而无贼胆，缠了我大约ｆ。
多里的路程．人渐渐亮起来他才无望地骑车独自而去。
就这件事我觉着特难忘，很想写出来可又无从下笔。
等大学毕业，参加了工作，远嫁他乡，日夜被月足故乡明的思乡的情感困扰着时．灵感一卜．就来了．于是就以上面所述的素材为原犁，经过一番加工润色写成了以《温暖》为题的记叙性散文，并投稿发表了。
对此真实的材料足如何提炼的呢？
演员打死了。
问他为什么要打死演员，他说他不能容忍一个黑人当着他这个自人的面把白人的妇女掐死。
这个白人显然是个种族主义者．而且成了罪犯，一个可笑的罪犯。
这个故事说明了艺术的这种逼真性，从理论上来说这个白人巡逻士兵不懂得艺术假定。
（一）根据中心的需要适当修整原材料阏为我想表达的是对故乡的剪不断的离愁，那个记忆深处的心怀鬼胎的小伙子的形象一定要经过艺术的加丁，我把他在《温暖》这篇文章ＩｆＩ写成・个善良、无私的故乡农民。
他陪我这样的弱女子行走在黎明的深冬的寒风中，而我却误这就让中学生明白写作时材料确实是来自身边的生活，但义和真实的生活不同。
文学作品渎起来之所以如此感人是冈为它是一种逼真的幻觉，看似真实的却又是朦朦胧胧的一种亦假亦真。
生活的真和艺术的真有什么内在的关联呢？
二、情感的真实把生活的真和艺术的真合成一个整体周恩来总理逝世时，广大人民群众自发起来悼念。
著名诗解他的一番好意．不领他的好心的父怀。
用冰冷的话小心谨慎地蛐答他的ｐｄｉ舌。
一个女孩大冬天的，走得这样早，很有威胁的。
没事．我家转过这个弯就到ｒ。
我带你一会儿吧。
不用．你自个走吧。
你害怕我吗？
我才不怕呢。
人李瑛写了一首《一月的哀思》，她写到总理的灵车经过的时候，有这样的一句话：
这个时侯，多少个家庭，多少面窗子。
一齐打开。
有一个读者写信给她说，你这不对，北京那个时候非常冷，到冬天的时候窗ｆ是关着的，而且有的是用纸糊起来的，是打不开的，你这样写不是不真实吗？
李英回答说：
窗子关太阳刚刚露出地平面。
一辆面包车平稳地在我身边停下．我上了车．终于长长出了口气，竞连招呼也没打就随车远着的是生活的真实。
窗子一齐打开是艺术的真实。
从李瑛的回答中我们明白冬天的北京城窗户的确是关着的．但人民怀念总理的心是打开的．李瑛用人民怀念总理的悲痛的心连去，透过玻璃窗看见小伙子用力向车行相反的方向用力蹬车小伙子的向车行相反的方向远去，说明他为我这样一个弱女子的安全．专门陪我多走了一段路程。
通过这样的修改。
故乡小伙子的形象一下高大起来，化』上为美使材料很好地为中心服务。
接了生活的真和艺术的真．所以存假的艺术面前．达到了比真实更真实的逼真的真。
艺术的假不是绝对的假。
牛活的形式有部分是假的，但表现的人情足真的，只有这样才能感动观众或渎者。
当然真实和虚假是互相制约的，没有一点生活来源的真，脱离了生活的文章才叫真正的假。
究竟如何从真实的生活中选择材料。
使文章既具有文学性，又不是干巴巴的生活的原
（二）用情感的线把真真假假的材料串起来文章《温暖》之所以能成功，离不开作者真挚的情感。
结尾处是这样点题深化主题的：
早晨的太阳把小小的车厢照得通明，满车厢的人们精神抖擞，神采奕奕，义是一脸的安详和平７１万方数据情境教学在小学作文教学中的运用李虹（内江市桐梓坝小学，ＩⅡｌｊｌＩ内江６４１１１２） 因此．在小学语文课程改革的实践过程中，围绕作文教学的内容和教学方式广大语文教师进行了一系列有效的探索。
本文作者结合教学实践，探索情境教学在小学作文教学中的运用。
关键词：
情境教学小学作文教学运用在深入推进课程改革的实践过程中，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，注蘑培养观察思考表现评价多功能的。
由此可见，把情境教学原理运用于小学作文教学中。
尤论是从儿童的思维特点，还是心理特点，或是沿占表达的特点都是符合儿童写作规律的。
二、情境教学在小学作文教学中的运用１．观察情境。
提供源泉。
儿童的生活离不７ｆ现实牛活。
通过观察，周围世界那些鲜明的形象、色彩、音响，像一幅幅画一样印在儿童的记忆里。
的能力．鼓励学生写想象中的事物，引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力（《小学语文新课程标准》）等关于作文教学的要求逐步成为广大语文教师的共识。
小学作文教学无论在教学内容还足教学方式上都进行了一系列有效的探索．形成了许多有效的作文教学途径。
其中情境教学原理在小学作文教学中的运用成为重多教学方法中最为广泛的一种教学方法。
其顺应了儿童运用语言的规律，使作文教学直接影响到儿童观察能力的发展、情感的陶冶、思想观点的形成。
彰显厂作文教学在儿童全面发展中具有深刻的意义。
观察情境作文是作文教学的有效方式。
观察情境的内涵是观察世界．更讲究观察客体的意境和观察者本身的情致。
至于观察的对象，主要是大自然、社会生活，也包括学校生活。
低年级儿童观察的对象主要是大自然。
大自然所包含的丰富的内容和它所显爪出来的情境是无可比拟的。
观察大自然从宏观的角度概括起来主要是彳￡个方面：
春夏秋冬、Ｈ月星辰、山川田野、风云雨雪、冰雾雷电。
中高年级观察的主要对象是社会生活。
儿童所接触的社会生活的任何场景，Ｉ司样也会成为一个教育源。
在作文教学中，教师引导孩子认识社会、反映生活。
一定要以那些光明美好的人和事为作文题材，以选取鲜明的感知目标．安排合理的观察程序，考虑好富有启发性的导一、什么是情境教学情境教学的概念，首先由Ｂｒｏｗｎ，Ｃｏｌｌｉｎ和Ｄｕｇｕｉｄ在１９８９年一篇名为《情境认知与学习文化》的论文中提出。
他们认为：
知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。
知ｉｉＪｔ绝语，…使儿童做到多见而识之，这样学生作文时便会有感而发。
观察情境。
为孩子们打开了认识世界的窗户．为孩子们找到了活的取之不尽的源泉，促使他们去说，去写，表达的是真实的感受，只有这样才能培养孩子准确、鲜明、生动的文风。
２．感知情境．激发动机。
不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行。
关于情境教学有各种不同的表述：
１．情境教学就足运用具体生动的场景，以激起学生主动的学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。
…２．情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，作文要求学生综合运用字词句篇去表情达意，要完成这项具有一定创造性的作业，教师必须引导儿童从生活中、从周围世界巾获得真切的感受，Ｊｆ由这种真切的感受激起儿童内心的感兴，在感兴之际，再顺势引导。
把重点放在拓宽学生的思路上．促使学生在情境中构思．在情境巾表达．情动而辞发。
教师要有效地激发学生的写作欲望，学会用孩Ｆ的眼睛学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。
１２１看世界．用孩子的耳朵倾听生活。
让自己的思想感情和孩子的思想感情交织在一起。
见孩子所见．喜孩子所爱，用自己的情感点燃孩子心中情感的火花。
在这种高涨的情绪、强烈的写作愿望下．学牛便会写出篇篇富有儿奄情趣的作文。
在教学中。
教师还可以结合实际，通过生活展现、实物演示、图画ｆｌ｝现、表演体会等方式创设一些可被学生感知的情境。
例如，在练习正面描写和侧面描写的作文课卜，作文前可先让学生做一个摸人游戏．让学生仔细观察表演者的动作、表情和其他学生的反应，最后让学生以《摸人》为题写一篇作文。
这样的作文训练３．所滑情境教学，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目的．从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围．引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容．促进他们的心理机能全面和潴发展。
ｆ３４．李吉林老师认为：
情境教学就是从‘情’与‘境’、‘情’与‘辞’、‘情’与‘理’、‘情’与‘全面发展’的辩证关系出发，创设典型的场景，激起儿奄热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来所创建的一种教学模式。
［４３从以上可以看出，情境教学使用的情境概念，内涵丰富，它足这一教学（教育）系统的中心概念，不但用在教学的开头阶段．而且辐射、贯穿于整个教学教育过程；
不仅可以在教室中创设，还可以带学生烈大自然、社会大课堂中去，让学生在现实场景中感受、体验、思考．从而激发美感，陶冶情操，锻炼意志，引导学生求善求美，实施爱国主义教育、审美教育和品德行为养成教育。
简言之，情境教学中的情境是多元、多构、静，是呀．他们要回家过年了．没想到深冬的太阳会是这样暖形式新颖，内容具体，真实可感，对此学牛会有所写，并乐于写，能够调动、激发写作热情。
教师在指导时应善于抓住学生的兴奋点和动情点．让他们写出自己所发现的真人真事，以及自己所体验列的真情实感。
３．劳于读书．逸于作文。
读书如销铜．聚铜人炉，大鞴煸之。
不销不止，极用费力。
作文如铸器，铜既销矣，随模铸器，一冶即成，只要识模，全不呢？
原凶之一就是蕴藏在字里行问的感情没有半点假。
那是逼真的真。
人心，疲劳、寒冷、恐惧，瞬间消失得元踪无影，我仿佛看见母亲笑眯眯地向我走来……我只是想实实在在地通过例子。
来说说中学牛在学习课文和写作中遇到的困惑：
如何理解生活的真实和艺术的真实．二者间的关系如何，在写作巾具体如何艺术地解决生活的太真和难以为中心服务的问题。
因为我＇真实地经历过这样的事。
只不过稍作改正，那种真实的场面．点点滴滴的细爷都历历在目，只要善于用笔。
一定会达到一种逼真的幻觉。
为什么会有这样逼真的感觉万方数据作者：
作者单位：
刊名：
英文刊名：
年，卷（期）：
郭泉明靖边县第六中学,陕西,靖边,718500考试周刊KAOSHIZHOUKAN2009（36）本文链接：
中图分类号：
G623.24文献标识码：
A文章编号：
1002-7661（2014）08-0118-01学生作文的过程，是他们抒写性灵、表达感情的过程。
蕴藏在内心的情感冲动，应该是学生作文的原动力，他们在作文中赞扬真、善、美，鞭挞假、丑、恶，并渴望将这份真情表达出来且让读者产生共鸣。
这个初衷很美，但是，不难发现，学生在平时的作文当中，经常出现拼、接、凑甚至是拿来主义的现象。
如何引导学生写好习作，如何让学生写出真实而有新意的习作呢？
下面谈谈我在教学实践中的一些体会。
一、观察生活，感悟生活学生想写出有新意的文章，就要丰富学生生活，让学生充分享受生活，从生活中获取写作素材，教师必须十分注重学生感受生活的过程，让他们情绪饱满地投入生活。
只要我们有意识地把学生的目光引向生活，引导学生到生活中去观察，就能随时随地获取丰富的习作素材。
由于观察是习作的基础，因此我有意识地领着学生走进大自然，指导学生去观察千变万化的事物。
春天到了，我引导学生留心校园、田野的一草一木；
夏天到了，我利用假日活动带领学生拥抱大自然，感受夏天的丰富多彩；
秋天，组织学生到田野里去观看农民伯伯收割的场景，让他们分享丰收的喜悦；
冬天，让学生关注动物冬眠的的情形……并要求学生及时将心中的所思所想用日记的形式记录下来，通过长期的积累，学生的脑中装满了孩童时代的故事，积累了丰富的习作素材。
但是，仅仅反映生活表面现象的文章不一定是好文章，好的文章必须把情感注入生活之中，产生感人的抒情和深刻的议论。
例如引导学生观察春天万物复苏的景象时，可以联想到人们生活的万象更新；
在秋天观察丰收景象时，可以联想到一分耕耘，一分收获，只有经过辛勤劳动，才能有所收获，等等。
让学生在观察生活的同时，用心去感悟生活，思考生活，用情去反映生活。
二、激发兴趣，快乐习作学生只有想写、愿写时，才会觉得习作是一件乐事。
因此，我将习作指导融化在学生喜爱的活动中，积极引导学生在活动中体验，丰富自己的感受，激发他们的写作动机，鼓励他们想怎么写就怎么写，想写啥就写啥，做到用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心。
例如为了让学生写好一次活动，我特地选择学生感兴趣的足球比赛来进行指导。
先让学生观察高年级学生的比赛，把他们带球、射门的动作及进球后的神态、表情等捕捉下来，然后再让本班学生亲身体验一下，要求将自己踢球时的动作、神态、表情以及心中的想法、感受记在脑中，再引导他们进行加工整理，鼓励他们将自己内心的感受用语言表达出来。
这时学生会感到如鲠在喉，不吐不快，他们的写作热情便会迸发出来，不可遏止，习作自然是水到渠成。
学生辛辛苦苦地完成一篇作文交给了老师，都有一种急于知道老师如何评价的心理欲望，这种渴望的心理正是激励学生把作文写得更好的动力。
因此，教师无论多忙，也要及时把学生作文批改出来，发还给学生，让写得好的学生尽快尝到写作成功的甜头；
让写得不好的学生趁热打铁，尽快着手修改或重写。
那些经过修改、补写或重写的习作，教师则随时批改，让学生的求知欲望得到及时满足，适时的点拨能收到事半功倍的效果。
老师在批改作文时要注意发现差生作文中的闪光点，一个好段落，一个好句子，都要尽量找机会予以展示，或在讲评中作为范例，或用红笔画上肯定的符号。
及时加以鼓励，树立他的自信心，提高写作兴趣。
另外，让学生当一回老师，批改其他同学的作文，这很符合他们好胜的心理。
他们为了显示自己的能力，得到老师的表扬，就会一丝不苟地批改，就连一个标点符号都不会放过。
三、放飞想象，创新写作在教学过程中，我经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。
例如习作中我设计了我的理想这样的题目，学生对自己将来的设想都是美好的，让他们插上想象的翅膀，可以帮助学生点燃希望之火，增强学习动力，达到练文育人目的。
语文教材中许多地方给学生留下了想象的空间，在教学中结合阅读，启发学生展开想象的翅膀进行想象练笔。
童话故事是小学生最喜欢的故事之一，童话读多了，对培养学生的想象能力有很大的帮助，因为童话的主要特点是幻想丰富。
例如学习《卖火柴的小女孩》一文，首先认真分析这篇课文里哪些是作者的想象，并具体分析这些想象的合理性，同时激发学生的怜悯之心，让学生想象一下：
如果卖火柴的小女孩来到我们中间，你会怎么去关爱她？
各抒己见后让学生以卖火柴的小女孩来到我们中间为题，写一篇想象作文。
结果，大部分同学不仅都在规定时间内写好了，而且处处流露出对弱者的关心和同情。
这样，不仅培养了学生的想象能力，提高了写作能力，还对学生进行了思想品德教育。
（责任编辑刘馨）多彩的生活真实的课堂XX多彩的生活真实的课堂作者：
方春梅来源：
《中学课程资源》2014年第08期摘要：
新形势下的高中政治教学，要求教师在教学实践中从学生的生活经验和生活背景出发，联系学生在生活中感兴趣的内容，使枯燥的理论知识变得具体生动。
政治作为一门社会科学应当回归真实的生活，把丰富多彩的生活纳入课堂，贴近学生的实际，让学生学得更加轻松、活泼、高效。
高中政治生活化教学中有很多学生对政治课不感兴趣，究其原因在于很多教师在升学率的重压下，将考试内容以填鸭式的教学方法灌输给学生。
空洞重复的说教脱离社会，也远离学生的生活实际，久而久之学生便产生厌烦心理，教学实效可想而知。
要想提高高中政治教学实效，教师应该将教学内容与生活实际有机结合，把政治课堂生活化，引导学生关注与自己息息相关的经济、政治、文化现象，把生活变成学生学习的实际内容，从而让知识变得生动、具体、灵活、易懂，促使学生主动参与学习过程，积极自觉地获取知识。
如何使高中政治课堂符合多彩的生活，真实的课堂的原则，作者认为应突出以下三个重要环节。
一、创设丰富情境，体验真实生活生活是丰富多彩的，生活中蕴含的大量政治学科知识和情境，成为政治教学不可或缺的源头活水。
教师要根据教学内容和需要进行选择，恰到好处地引入课堂，让学生积极探索，改进已有经验，建立新的认识。
在课堂教学中教师要联系与学生息息相关的家庭生活、学校生活、社会生活，创设生活化的教学环境，激发学生的学习兴趣，引导学生在现实的情境中学习，促进学生加深对知识的理解与掌握，通过内在思维使感性认识上升到理性认识，让学生感觉到原来知识就在这里。
在讲授《经济生活》中的个人所得税时，作者利用自己当月的工资条，让学生一起动手算算，要不要纳税？
学生在这种耳目一新的教学情境中，热情异常高涨，争先恐后地发言，课堂气氛一下子就调动起来了。
教师也可以把生活原型搬入课堂，如在《经济生活》中，讲到树立正确的消费观时，作者把学生组织起来排演小品，让他们分别扮演父亲、母亲、儿子、女儿等角色，通过互相沟通，结合切身体验，使大家认识到了父母的艰辛，平时花钱大手大脚，购买名牌衣服等给父母带来了很重的负担。
大家在讨论中表现积极，纷纷表示：
原来提倡艰苦奋斗并非是让我们过苦日子，而是让我们克服攀比、从众、求异心理，树立正确的消费观，健康合理消费。
生动活泼、贴近实际的教学情境，使原来空洞的说教与泛泛而谈的现象大为减少，让学生在真实、平凡的生活体验中主动获得了知识，大大提高了课堂的实效性，同时，学生的品德修养也受到了熏陶。
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