课题申报模板微课在小学语文教学中的应用研究Word文档下载推荐.docx

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申报级别：

全国教育信息技术研究课题

课题类别：

专项课题

学科分类：

语文

研究类型：

预期研究成果：

立项号：

课题设计论证

一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

（一）国内外研究现状述评：

1.国外研究综述

2008年美国戴维·

彭罗斯提出了“微课程”的理念，他将建构主义方法转化为以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，并在此后将“微课程”理念在教学实践中应用。

2．国内研究综述

我国微课程的相关研究从2011年开始，对于微课程研究比较深入的两位学者是广东省佛山市教育局的胡铁生、内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心主任李玉平。

2012年以来，教育部全国高校教师网络培训中心和教育部教育管理信息中心率先推动面向全国高校和中小学的微课比赛，微课已经成为基础教育和高等教育信息化领域重要的教育技术；

2012年下半年以来，随着翻转课堂的传播，这种录制教师上课的“微视频”和“学生课前自主预习、课中教师辅导疑难”教学组织流程相结合的“微课程”开始在国内流行。

2013年，全国中小学信息技术创新与实践活动的举行。

微课的提出不仅为教育信息化带来一次教学资源建设的重大变革，力求转变学生的学习方式，让教于学，让学生真正成为学习的主人，微课概念在教育界爆发。

目前一部分小学语文教师已将微课带入到教学之中，但是由于微课的出现打破了传统的教学方式，使部分教学理念陈旧、教育信息技术能力欠缺的老师存在无所适从感、畏惧感。

对微课认识不到位的教师存在抵触感。

对心有向往而缺乏实践研究和指导的老师们则出现了教学效果不显著、应用频率低下等现象。

（二）选题意义和研究价值：

把微课和语文课程结合开发，实现信息技术与教育教学的深度融合，可以满足学生的个性化学习需求，转变学生的学习方式。

我们将“微课在小学语文教学中的应用研究”作为课题，结合语文课堂教学实际、校本研修等进行研究，旨在通过课题研究，积累一些微课方面的生动案例、鲜活经验，建立微课资源库，实现微课共享，形成微课方面的实践和理论成果，从而改革传统的教学模式和学习方式，实现信息技术与教育教学深度融合，满足学生个性化学习需求，转变学生的学习方式，使教师提供有利于学生在更自主、更开放的空间里有效地学习知识，提高能力，提升素养。

由于微课的选题与制作是就某一知识点（重点、难点、疑点）而进行，内容聚焦，时间不超过10分钟，所以可以让学生用很少的时间就突破难点。

课前看可以让学生的自主预习更有针对性，从而提高学生的自学能力。

对于课文的重点难点，一部分学困生可以通过课后反复观看微课，解决学习困难，提高学习效率。

而班内的优等生可以通过微课进行课后拓展，提高难度。

对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。

二、本课题的研究目标、内容、主要观点和创新之处

（一）研究目标和研究内容

1、研究目标

（1）引领教师在以课堂教学为中心的前提下，充分辅以微课教学，从微课内容、微课类型研究入手，做出让学生喜欢，老师满意的微课，并形成资源系统，进行推广应用，有效促进教学。

（2）通过本课题的研究，以研促学，引导学生根据自己的学习情况，自主选择微课学习内容，改变学习方式。

（3）通过本课题的研究，让语文老师告别对教学重点的反复讲解和对教学难点的繁锁机械分析。

让学生告别对重点知识的遗忘和对难点知识的费解而不能即时解决的烦恼。

（4）促进教师的专业发展，打造科研型教师队伍，促进学校发展。

2、研究内容

（1）研究小学语文微课教学资源的开发，及如何应用微课引领语文教师专业成长，促进教：

①结合学科及微课特点，进行小学语文微课教学资源的开发与整合。

②利用微课促进教师教学行为的最优化，提升教师素养；

③利用微课提高教师钻研教材的能力和对教学重难点优化教学的能力。

（2）研究如何应用微课资源引导学生高效学习语文，促进学：

①利用微课培养学生学习语文的浓厚兴趣；

②利用微课促进学生轻松学习学科知识，尤其是对重难点知识的掌握；

③利用微课训练学生的注意力和自主学习能力。

（二）主要观点和创新之处

1、主要观点：

（1）借助已有的理论，通过课题的研究，从实际层面，发挥教师的引导作用及培养学生的自主学习能力，实现学生愉悦学，教师轻松教，促进了语文学科知识更有效地教与学。

（2）对这门课程的微课实施策略进行具体研究，能给一线教学实践带来指导作用，也能更好地促进学生学习能力和效率的提高及教师专业水平素养的提高。

2、创新之处：

融合信息技术环境下教学模式和教学方法，微课以知识点为目标、短小精悍的在线视频为表现形式，使学习过程成为基于问题的学习和基于情境的教学模式，为学生在动力、能力和毅力上都有较之大型教学视频的有所提高，从而获得有效的学习支持，提高知识的掌握程度。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

（一）研究思路和研究方法

1.文献研究法：

多渠道收集、整理和运用现今国内外与课题相关的理论，以及本课题研究的进展情况，寻求理论与实践创新。

（课题开始阶段、并贯穿研究的各阶段）

2.调查研究法：

通过访谈和问卷调查两种形式，深入调查了解微课在小学语文教学中的应用现状、学生自主学习能力以及使用微课的感受等，并对调查结果进行分析（课题准备阶段）

3.个案研究法：

依托已有研究结果资料，根据制定的研究方案，边研究边实践，在实际教学研究中及时发现问题，进行反思，改进方法，最终得出研究结论。

（课题实施阶断、探索实验、验证阶段）

4.行动研究法。

教师要将行动与研究结合起来，教师参与研究和实践，并根据研究中遇到的具体情况，边实践、边探索、边修改、边完善，使理论与实践，成果与应用有机统一起来。

5.经验总结法：

分析、概括、提炼出课题研究中的观点、思想、结论，从而更加理性地借助微课，提高小学语文教学的实效性。

（课题总结阶段、并贯穿研究的各阶段）

（二）技术路线和实施步骤

1、技术路线

①充分利用相关的理论、我校的实践素材及相关的研究成果。

②充分借助于课题规划部门、科研部门、高校等专家的智慧。

③充分调动教师学生参与研究的积极性。

④借鉴与创新（校本化）相结合，突出创新（校本化）。

2、实施步骤

本课题研究自2017年7月—2019年9月，拟通过以下几个阶段用一年多时间实施。

①课题逐步研究阶段

时间：

2017年7月至2018年5月

主要任务：

搜集学习微课的相关理论，组建课题组，初步进行研究，积累研究的经验和资料，为正式启动研究做好准备。

②课题正式启动阶段

2018年6月至2018年8月

组织课题组学习文献资料和有关微课理论，制订课题研究计划和方案。

③课题初步研究阶段

2018年9月至2019年1月

课题开题，开展调查，收集整理原始资料，根据学科和微课特点，研究小学语文微课教学资源的开发与融合。

④课题深入研究阶段

2019年2月至2019年6月

继续进一步进行理论学习，在初步研究的基础上进行深入研究，探究如何应用微课资源引导学生高效学习语文，促进学；

如何应用微课引领语文教师专业成长，促进教。

总结提炼出一些理论成果，再回到实践中进行运用。

⑤课题总结阶段

2019年7月至2019年8月

对课题实施情况进行全面总结，撰写结题报告，成果汇总。

课题可行性分析

（一）已取得的相关研究成果和主要参考文献

1、已取得的相关研究成果

①课题《农村初中标杆管理的研究与应用》2007年9月通过了省级鉴定，2008年9月获甘肃省第七届教育科研成果一等奖。

②课题《农村初中初中学生个性化发展的评价研究》2012年9月通过甘肃省级鉴定。

③课题《新课改理念下农村初中课堂教学策略的研究》2012年12月通过了甘肃省庆阳市级鉴定。

④课题《农村学校留守儿童教育问题的研究》2013年10月通过了甘肃省鉴定。

⑤课题《农村初中语文课堂小练笔的实施研究》2015年9月通过了甘肃省鉴定。

⑥课题《农村初中语文课堂小练笔的实施研究》2015年9月通过了甘肃省鉴定。

⑦课题负责人的论文《春风化雨，润物无声》、《中小学教师教学研究中存在的问题及对策》、《如何在小学语文教学中渗透德育》分别发表于《宁夏教研》2013年5月27日第七版和《教育界》2013年2期及《甘肃教育》2017年01期上；

论文《用爱挽回那颗留守的心》被《中国当代教育科研理论与实践》收录。

⑧专著《教育教学探索与实践》2016年7月由现代出版社出版。

2、主要参考文献

①方龙，王燕.微课在小学语文教学中的优势及对教改的启示.中小学电教，2015，67-68.

②闫岁宁.浅析微课在小学语文教学中的应用，新课程学习（上），2014（11），74.

③叶和明.微课在小学语文教学中的应用研究，新课程学习（上），2015（01），76-77.

④苏赞界.探究微课在小学语文教学中的应用，新课程学习（上），2015（04）：

141.

⑤顾之川.“微课”来袭，春意无限，《现代教育报》，2014年10月27日

⑥黎加厚.微课的含义与发展.中小学信息技术教育，2013（04）

⑦黄甫全，曹文婕.小学教育学，高等教育出版社，2011年7月

⑧何克抗，李文光.教育技术学，北京师范大学出版社，2009年4月

（二）要参加者的学术背景和研究经验、组成结构

课题负责人曹占发，1969年12月出生，语文高级教师，现任学校党支部书记、校长职务。

参加工作以来一直在教学一线工作，教学及管理经验丰富，主持过省市课题研究工作，并已经结题。

曾先后担任学校教导主任、副校长及校长兼学区主任职务，多次获得县级及以上“先进教育工作者”称号，在《时代青年》、《教育界》、《中学语文教学参考》《语言文字报》等报刊杂志上发表文章数篇，出版专著《聆听花开的声音》。

课题主要研究人员于转文，1970年8月出生，语文高级教师，现任学校副校长，主抓学校的教研工作。

参加工作以来，一直从事语文教学工作，始终坚持教学实践与教学研究紧密结合，曾主持或参与过5个省级课题的研究，并已经结题。

在《中小学管理》、《中学语文教学参考》、《甘肃教育》等报刊杂志上发表文章数篇。

甘肃省骨干教师，市级中考命题组成员。

课题主要研究人员李振江，1963年3月出生，语文高级教师，担任过高中校长职务，现任县教研室主任。

教科研意识强，主持过省市级课题研究工作，并已经结题。

多次获得县级及以上“先进教育工作者”、“模范校长”称号，在《宁夏教研》、《中学语文教学参考》《甘肃教育督导》等报刊杂志上发表文章数篇。

课题组其他成员均为骨干教师。

课题组成员平均年龄在40岁左右，均主持或参与过课题研究工作，具有较强的专业基础、实践经验和研究能力。

（三）完成课题的保障条件

（1）组织保障，本课题的研究在西关小学教研中心的领导下，选取各校思想意识新，具有多年的教育科研经验，业务素质过硬，有较高的教科研工作热情的老师组成课题组，对实施该课题的重要性、必要性和可行性已进行了大量的前期研究工作，并潜心钻研相关理论知识，奠定了课题研究的基础。

（2）该课题的研究有一定的研究基础，课题组成员中有多人参与了省、市立项的课题的研究工作，教科研取得了可喜的成果，得到了上级部门的支持和认可。

（3）领导重视、支持教育科研，研究资料设备有充足的保障。

参与校均建有现代化的校园网络教育教学管理平台，多媒体网络教室，拥有先进的电子备课室，方便教师上网查询资料。

学校采取购置、复制、下载等多种方式建设了教育资源库。

学校为给每位研究参与者提供必要的时间。

（4）县教研室经常开展各类教育科研培训工作，教研员部门的领导、专家们对学校教科研及该课题的研究工作非常关心，经常给予指导和帮助。

学校有专用经费用于聘请专家教授来校讲座、调研，并经常选派教师外出培训。

课题组成员所在学校保证参与者的研究的时间。

（5）课题组成员按照分工开展研究工作，经协商，课题研究产生的费用由主要研究者和西关小学按1:

5的比例承担。

预期研究成果