本学期自我反思与总结Word下载.docx

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在教学中，我还注重将学生引领到生活当中去识字，激起学生识字的极大热情。

鼓励学生从不同的角度去整体识记生字，提倡个性化的识字方法。

让学生寻找出自己认为最有效的识字方法，通过不断的求异，激活学生思维，"

出价值。

如"

闯"

字的识字，有的学生说：

"

这是一只马跑进门了。

不是，这是马儿被关住了失去了自由，想冲出门到外面呼吸新鲜的空气。

有的学生说：

这是"

门"

跟门有关系，就是冲进门或冲出门的意思"

......一个字有多种识记方法：

看字形认字、跟据部首猜字义等等，学生在发散思维的"

中学得快乐。

再如用画画的方法记一记会意字;

将所学的字、词贴在家中的实物上"

复现"

;

将课外识记的字剪一剪、贴一贴，制成"

小报"

在班级中评选出"

识字大王"

等方法、活动都为学生识字提供了丰富多彩的"

法。

二、在写字方面，我把写字当作美的鉴赏对象和陶冶高尚情操的工具，一直强调学生把字写得正确、工整、规范、漂亮。

《课标》中指出：

写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。

一个人的字写得好与否，不仅仅是个人的"

门面"

，而是在一定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。

因此，教学时我采用了"

读字、范写、评议、试写"

的程序：

读字"

时，让学生讨论"

写这个字时哪一笔最关键"

写这个字哪一笔最容易写错"

或"

你想提醒大家注意哪些地方"

等问题，整体把握写字的规律;

在范写之时，让学生评议老师的范字，引导学生观察、发现、把握写字的要领;

让学生对老师评头论足，运用形体动作学写笔画、作业展览、评选书写闪耀明星等方法，激发了学生写字的兴趣，提高了学生写字的技巧。

三、在阅读教学中，我反对无目的多读，强调有层次的读书。

初读，将课文读正确，整体感知全文;

再读，将课文读流利，理解课文中词句;

研读，将课文读出感情，谈独特的理解与感受;

练读，将课文读入心，积累语言文字。

在不同层次的读中，教师同样鼓励个性化的学习。

让学生自己想想有感情朗读课文的方法，彼此交流、逐步学会有感情地朗读;

让学生提出问题，教师挑出有价值的问题共同讨论，培养学生的问题意识;

让学生将自己的理解画出来，说一说自己这样画的理由，放胆做画学语文;

让学生排演课本剧，师生根据语言文字进行评议，演演评评学语文等等。

这些颇有趣味的方法不仅能有效地完成阅读教学任务，还能促进学生乐学、爱学语文。

在学生习惯的培养方面，我注意让儿童在规范中学语文，打下学好语文的基础。

这并不与在"

中学习语文相矛盾，习惯能影响人的一生，"

个性"

必须在一定的规范中张扬才不会使学生走上发展的歧途。

所以，教学决不能从统得过死转向放任自流，一定要严把"

度"

这一关。

在听、说、读、写几方面，都有一定的规范。

如：

个别同学站起回答时，其他同学要注意倾听，有意见可以举手提出;

朗读或回答问题声音要响亮......语文学习的点点滴滴都需要有规范，都需要我们去培养学生的良好习惯。

四、在学生学习能力形成方面，提倡学生积极参与各项语文活动，学会参与、学会合作、学会尊重他人。

我教学中，我努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培养了学生正确的学习态度和学习方法，使学生学得有趣，学得实在，确有所得。

玩，是孩子们的天性，是孩子们的乐趣所在，将"

引入课堂，使学生对这种活动的动机和兴趣逐渐迁移到语文学习上，从中享受到学习语文的乐趣。

在探求语文教学进程中，我力求将"

讲堂"

转变为"

学堂"

，将机械重复的练习转变为生动活泼的游戏，让学生充分体验语文学习的快乐，为他们语文学习的持续发展打下良好的基础。

尽管是"

中学语文，但我们决不是追求形式主义。

这里倡导的"

是一种形式、一种途径，"

是为了更好地学习语文，培植学生学习语文的热情。

以上是我的一点收获，但还有许多不足的地方，我会在工作中不断地努力，不断地探索，寻求出更好的教学方法。

篇二

孩子天生就是学习的料啊，他们多爱上学!

学老师的工作不要那么复杂，唯一可做、唯一要做的就是千方百计地让孩子这天生爱学习的劲儿原汁原味地保留下来并永久永久地持续下去!

难道不是吗?

甜蜜的爱情需要情趣，幸福的生活需要情趣，否则人们会感觉乏味，那为什么孩子的学习就可以不需要情趣呢?

我又想：

我能够给他们有情有趣的感觉吗?

我能让刚入学的孩子感到学习的快乐吗?

反思与实践同行，以下是我悟出的些许头绪，权当自勉之用。

一、让有趣的说法进入课堂

一年级孩子进入语文学习之门的第一张通行证就是汉语拼音，对待这一学习语言文字的工具性知识，我们不能轻之亦不可重之，就像苏教版教材编委、特级教师高林生所说：

老师要像妈妈教婴儿说话那样一遍又一遍说就行了，不谈发音技巧，不说发音部位，耐心反复操练就是唯一的好办法，而"

反反复复"

就免不了单调乏味，为此我试着动脑筋给语文课堂上的听、说、读、写各环节进行了一次有趣的"

大包装"

，如激励他们认认真真读，我会说：

谁的嘴巴金嘴巴?

孩子们总是起劲到边呼应边高举小手：

我的嘴巴金嘴巴!

如果确实读对了，我会竖起大拇指大张旗鼓地表扬：

你的嘴巴金嘴巴!

又当我要求他们用心听老师或者同学讲话时，我会神秘地问：

谁的耳朵金耳朵?

如果他们真的仔细听了，我会摸摸他们的小耳朵，贴着他的耳朵说：

你的耳朵金耳朵!

瞧着被表扬孩子的那得意劲儿，我深知此法灵，百用百灵!

当我在黑板上示范书写后要求学生也来写一写或者指出书上某处是，我会充满期待地问：

谁的手指金手指?

孩子们举起小手告诉我：

我的手指金手指!

随即他们会很专心地完成我的"

指令"

，对待出色者或进步者我会伸出手和他们握握手，说：

大手握小手，一起朝前走!

你的手指金手指!

可爱的孩子在兴奋之余却忘记了哪只手是右手，看到他们左手换到右手，右手换到左手的激动样，我明白这是"

趣味说法"

外加表扬激励起的作用。

一年级的孩子在学习语文的起步阶段，我要让他们体会到依靠伙伴、团结合作的快乐，每次开始同桌合作学习前，我会说：

黄金搭档黑白配!

听到我这么说，他们立刻拉起了同桌的手说的说，读的读，特别是能干一点的孩子会像小老师一样帮助那些不够用心的同桌，如果同桌俩都能很好地完成我下达的"

命令"

，全班同学会大声表扬他俩：

把这些深受孩子喜欢的广告词或食品词移植到我和孩子的语文课堂里来，嗨，还真有用!

先不说学习效果有多大幅度的提高，最起码孩子们高兴了，快乐了，愿意上语文课了，而不至于讨厌、害怕语文课。

教师外花坛里种有一排小松树。

一天，我在强调坐姿的时候，忽然来了灵感，顺口说到：

同学们，你们看那小松树多直啊，它们在看我们写字呢，如果我们坐得不直，小松树会笑话我们的，咱们和小松树比一比，好吗?

打那以后，看到孩子们趴在桌子上写字时，只要我说一声：

小松树!

孩子们就会边坐正边回答：

来啦!

......

随着时间的推移，还会有什么样的趣味说法进入到我和孩子们的课堂呢?

我想我会发现更多更好的说法来激发孩子们的学习兴趣的，我要他们爱上我的语文课!

二、孩子的天真永驻课堂

和这群可爱的一年级孩子相处了半个学期，我觉得我对"

天真"

一词有了新的理解——"

就是"

天生就是真的"

!

没有掩饰，没有克制，发乎情，出乎性。

我认为对于小学老师来说，善待孩子的天真才是教育孩子的开始。

在平时的课堂教学中，孩子由于天真出现的课堂小插曲常常让我在心里忍不住偷笑，然后努力从心中抽出一丝宽容和欣赏去处理这些小插曲。

一次，教孩子们学习《认一认3》中"

丝、麻、毛、皮"

的"

丝"

时，为了让他们记住这个字的字形，我想把它的形状与孩子们都曾养过的蚕宝宝联系起来，我说：

小朋友们，你们都喜欢养蚕宝宝，那你们见过蚕儿吐的丝吗?

见过!

这个丝呀，就像蚕儿吐出的那一根根柔柔的、弯弯的，细细的蚕丝。

说着我正准备转身到黑板前把丝的样子给画出来，这时坐在最前排的一个小男孩站了起来，一把抓住我戴的丝巾，像发现新大陆似的向全班同学宣告：

丝在这，柔柔的，滑滑的，弯弯的!

当全班的孩子诧异地瞪大眼睛看着他着异常举动是，他的目光同时转向我，我站在那，保持着被他"

拽"

住的姿态，在那一刻，我的大脑好像被什么一下子激活了——不能批评，不能生气!

于是我冲着孩子傻傻地笑了，他这才回过神来，随即松开了手，一屁股坐到板凳上，不好意思地朝我傻笑。

接下来，笑声像从地底下钻出来似的，全般五十多个孩子个个愉悦地灿烂地笑了起来，趁热打铁，我大声地说道：

对，老师的丝巾就是一根根蚕丝织成的，现在老师就把丝字给画出来，好吗?

我转身走向黑板，认认真真地把这个字的形象给画了出来，孩子们个个高高兴兴到听我讲解着，从他们的表情中我猜想他们肯定是为有这样友善的老师而感到兴奋。

此时，我方想起自己戴的丝巾确实是弯弯的，柔柔的，蓬松地耷在胸前，难怪那个孩子会突发奇想。

真没想到自己的身上竟然赫然彰显着现成的教育资源，而促使这一资源得到使用的竟然是孩子的天真外加我善待天真的"

智慧"

。

我想，对于这个"

字，孩子们是不会忘记的。

试想，我们经常把我们成年人自己偶尔的天真当成一种珍贵的东西，那么在孩子身上的天真就更加珍贵了，作为老师就更要善待学生的天真，它也许会出现在你的课堂，也许会出现在课外，但只要我们小心翼翼到拾取并珍视这一个个天真的小插曲，就一定能赢得孩子的心，抓住了学生的心，还愁教不好他们吗?

篇三

作为一年级的小学生来说，如何能让他们在40分钟的课堂上认真地听讲，是非常重要的。

因此，培养学生良好的学习习惯是我教学工作开始的重点。

从坐直到站立，从写字到读书拿书，从保持正确的读写姿势到爱惜学习用品，都需要老师不厌其烦地说，通过一学期来的培养，我班学生基本都能养成良好的学习习惯。

在教学方面，首先汉语拼音知识是学生学习语文的基础，在开学前一个半月教学拼音的时间里，我针对学生因材施教，并经常引导学生对已学拼音知识活学活用，通过学儿歌、"

摘苹果"

游戏等形式激发学生学习的兴趣。

识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点。

所以特别注重引导学生主动识字，一年级上学期是意义识字的关键期，不仅要求对课文内容熟悉，同时加强了课外阅读。

学生在阅读实践中反复多次和汉字见面，并通过一段时间后又对多篇课文进行阅读训练，使学生逐渐认识汉字，然后以适当的方法强化刺激，达到识字的目的。

写字教学是一年级语文教学工作的难点。

学生的字写得好坏美丑，在很大程度上可以反映他的语文水平。

在课堂上引导学生学会读帖、描红，既从技能方面要求学生，又从习惯方面的要求学生。

特别是习惯方面的要求，如怎样握笔，写字姿势，这些往往容易忽略，而恰恰正是这影响了学生的写字质量的提高。

因此，在抓好学生写好字的同时，我更注重学生有良好的写字习惯。

在读书的训练上我采用了当天阅读最认真的小朋友就可以当隔天的小老师进行带读的办法，或者是小组读、合作读、擂台读等多种形式的手段来提高孩子们对课文进行多次阅读的兴趣。

课前我要求每天学生需预习课文，在学习课文的开始阶段，教师不需要过早给学生加以引导提示，让学生先行感知课文，那么这第一次的感受能训练学生的理解能力，就算有理解偏差、有错误，经过之后的共同讨论、共同订正、理解课文，都能够解决。

先学后教，体现了以学生为主体，重视学生主动参与，有利于课文的感知和学习。

课后要求不定时复习，巩固原有知识，承上启下帮助新知识的掌握。

关注差异，并及时和家长进行沟通，帮助家长解决辅导上的难题，也同时认清自己教学上各个方面的不足。

经过大半个学期的学习孩子们愿意读了，课文中的、课外的故事也愿意读了，不仅增加了他们识字量，而且认识的词语也越来越多。

组词训练不再是单调的了，总听到"

我还有"

我还会别的"

这样的话，课堂生动多了，有更多学生愿意展示自己。

要在评价中促进学生的成长，因为"

兴趣是最好的老师"

，只有学生想学爱学主动学了，那么，教师的主导作用和学生的主体性才能充分发挥出来。

一次在作业中我发现有孩子已经在写日记了，由开始的一两句变成了一版、两版，于是我适时的对这个孩子进行表扬，并要她自己读出来，之后谁写了日记都进行点名表扬，鼓励。

慢慢地写日记的孩子越来越多，而且写的越来越好。

不足和需要反思的地方：

1、课堂上给学生自主活动时间过多，有时候一节课的内容没有完成。

2、对困难生的关注不够，一小部分学生由于年龄上的差异，以及家庭教育的空缺，学习上就有点困难了，因而班级里就有了两个极端的现象。