《口耳目》教学设计及反思Word文档格式.docx

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我看到了一只眼睛。

现在你看到的是什么

这也是眼睛。

师版画竖着的目，这是什么？

这还是眼睛。

师再版画一个象形的字，小朋友们，猜猜，这个是什么字？

这是目字。

（出示目）看看，这是古代的字，小朋友们

仔细瞧瞧，你看出了什么？

生：

原来目字是从眼睛变化来的。

目的意思就是生：

眼睛。

师“”：

有趣吗？

再出示

“日”，

谁能来说说你发现了什么？

你怎么知道这就是“日”字？

日就是太阳

日就是太阳变过来的。

（生汇报）是的，古时候的人们就是根据物体的形状来画图，这些图就是最早的文字。

像这样模仿一个东西造出来的字，是很有趣的汉字，就叫象形字（读得慢而清楚）。

跟老师读“象形字”。

（跟读两次）

5、师：

你们想学这么有趣的字吗？

今天这节课老师就和大家一起来学习课文《口耳目》。

老师来写课文的题目，看哪个小朋友看得最认真！

（板书课题：

口耳目；

齐读课题）

二、图文结合，学习“口、耳、目、日、月、火”。

1、（出示带拼音生字卡片：

口耳目日月火）贴到黑板上

好下面我来认识这些生字宝宝吗？

边手做举手的形状

老师知道有很多小朋友一定都认识了，不着急，先自己在下面认真的大声念一念好吗？

2请几个能干的小朋友来认一认，做做小老师。

生读口，

什么口？

还要给生字宝宝找几个好朋友（大口开口的口），请你给它组组词。

小老师，你能拼一拼吗？

学生拼。

真能干！

你是一个很棒的小老师。

小朋友们一起跟她读一遍：

拼音kou口口口开口的口。

奖励他一个笑脸。

还有谁也来做做小老师？

老师要请一个坐得最端正、学习最认真的小朋友。

停顿一两秒。

3请一生像第一个学生一样做小老师。

4看来我们班能干的小老师真不少！

这样吧，每个人都做一次小老师，像第一个小老师一样，把还剩下的几个生字宝宝介绍给你的同桌。

老师待会看看哪一桌小朋友最能干，最像小老师。

学生自己教剩下的目日月火

2分钟后，检查

我们来开个小火车！

火车火车哪里开，生：

火车火车这里开！

（生做举手状）

轮流两遍。

这一关，咱们班里出了这么多能干的小老师。

还剩下的几个生字宝宝等不及也要出来了。

（出示课件图片）

认识这几个字宝宝吗？

木、禾、竹

有这么多小朋友认识他们，真了不起！

（好奇的样子）你们都是在哪里认识他们的？

学生说：

书上、图片上、电视上、拼拼音认识的

原来在生活中认识字，你就能变成小老师了，小朋友们不要错过认字的机会，明天把你们新认识的字带来给老师瞧瞧？

怎么样？

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好！

我们也来读好他们

跟老师读，看哪个小朋友坐得最像小老师！

老师待会请他读。

停一秒，看纪律。

生跟读一到两遍

看来第二关还是难不倒能干的小老师。

（放在第二课时）

下面有几道关卡，看看你们能闯过去吗。

猜字谜、编字谜。

（1）教师出谜面，学生猜谜底。

有时挂在天边；

有时落在树梢。

有时像个圆盘，有时像把镰刀。

（月）

东边升，西边落，看时圆，写时方。

（日）

（2）请学生自己围绕本课生字试编字谜让大家猜。

（3）加一加、变一变。

“口”字加一笔成什么字？

加两笔呢？

“木”字加一笔成什么字？

同桌互相考一考。

（师板书：

日、田、古、叶、本、禾、未、休）

三、复习巩固汉字

既然大家开动脑筋想了很多办法记住了这么多汉字，我想考考大家。

请看大屏幕。

（课件出示）

1、“给字宝宝戴帽子”。

（1）出示12个生字宝宝和15项“帽子。

（即生字和音节，多3个非本课生字的音节。

）这里都是我们刚刚认识的生字宝宝，看看你已经和它们成为好朋友了吗？

（2）指名给“字宝宝”“戴帽子”。

（3）开火车读上述带拼音的生字。

2、找朋友。

（组词）

我们都喜欢交朋友，汉字也不例外，交了朋友之后，这一个字可能就能代表好几种不同的意思。

例如：

口，我们可以组词：

开口、门口、口子，像这样两个字或者两个以上的字连在一起就成为了一个词，代表更丰富的意思。

谁想来试一试？

引导学生简单进行口头组词。

组的好词领学生们说一遍。

（这段话在教授时没有提及）

学生组词练习

四、指导书写

汉字这么有趣，还可以帮助我们记录我们想表达的意思，现在我们就来动动我们的手指，把它们写下来好吗？

1、认识新笔画“竖”

（1）出示竖的笔画卡片，介绍其笔画名称。

（2）教师范写，并介绍两种写法。

（悬针竖、垂露竖）

学生书空。

2、书写“十”。

（1）分析笔画：

有几个笔画？

（2）介绍笔画顺序：

先横后竖。

（3）学生观察课本上的范字。

（4）教师范写，并提醒学生：

注意两笔的交接处，横笔左右两边较均等，竖笔的上部短、下部长。

（5）学生描一个，写一个；

评议，继续写。

教学板书：

2、口耳目

书写田字格中的“十”

　　课后反思：

教学完本课，给我自己留下的感觉就是两个字“不好”！

其主要有两个方面没有做好。

第一，在课程教学中进行的不是很顺利，应该说在课堂，我自己调控的教学环节并没有掌握的很熟练，以致在教学重难点的把握上没有凸显出来。

第二，自己在准备过程中，还没有做到心中有教案。

可以说，自己有个环节并没有准备好，以致在课堂教学中有短暂的空隙，我在回想教学安排。

这是很不应该的！

对于本课教学中，我首次尝试了丁老师给我建议的贴近儿童化的教学风格及儿童化的教学言语。

只是在课堂实践中，我并没有把它好好发挥出来。

在课堂上表现出来的还是我自己有点严肃，中规中矩的教学风格。

在课堂上的说话声音有点轻，以致坐在后排的听课老师有时都不能听得清楚。

小学低段的课堂用语，尤其是一年级的语文老师说话时一定要吐字清晰，表达的语速不能过快。

这是我需要改进以及平常需练习的地方。

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而本次教学最大失误是本课的教学重点有点本末倒置，以致还有写字的教学环节没有进行。

在识字这一教学安排中，太过于侧重识字巩固这一内容了，把“闯关游戏”进行的很繁琐，（其实没有必要的）。

其实，对于一年级的来说，刚刚接触识字教学，应该把这一巩固识字的教学环节放在第二课时进行。

那么，我在进行这个环节时，还出现了一个错误。

就是：

在（3）加一加、变一变。

这一教学中，把学生说出的答案板书在黑板上时，没有根据汉字的书写笔顺来写，而是直接在字上面加上一笔这样子来加深学生对汉字的印象。

其实，这样子的板书，反而误导学生写汉字时可以凑笔画，或者学生容易记住老师的书写笔顺，而不知这个笔顺是错误的。

这个是我自己在备课时没有考虑到的问题，却在课堂是上造成重大失误。

由于这一环节的教学时间大概花了10分钟，所以导致后面的写字环节没有时间开展。

最重要的写字环节没有开展，对于本课来说，有点失误。

还有，在对于课前准备，也没有做很充分的准备，与学生的交流太少了。

例如，在进行导入时，有学生提出“甲骨文”的说法，由于自己在备课时没有考虑到学生的知识面，做一在课堂处理中，就忽略了。

对于汉字的演变过程还没有事前了解，当时也没有及时挖掘这个教学时机。

又例如，在让学生进行加一加，变成新字时。

有个学生提出，给“日”加一竖，要出头，是个“由”字。

当时由于没有听清学生的发言，再加上没有事先考虑到这个字，所以没有给予学生肯定的鼓励。

这对于学生来说，容易使他产生在课堂上胆怯发言的感觉。

所以，没有处理好着两个实例，说明我的教学机智还不够，没有好好思考过这方面的情况。

以后有待于加强这方面的训练。

另外，就是相对于上个月所上的公开课而言，在课堂调控、把握学生这一方面，还是有点进步的。

至少，能及时把学生的注意力通过各种形式提醒给吸引过来。

而且，在指名学生读拼音时，发现了读三拼音节“huo”时，能及时纠正发音，并提醒全班同学的发音。

在引导学生说话时，应注意引导说完整的话。