2022语文课程标准解读及学习心得：关于低段“梳理与探究”1Word格式.docx
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那发现吗？
掌握知识到形成智识之间，它一定要有一个解决为什么的过程。
为什么是这样子的呢？
所以学生解决这个为什么，他一定要去经历，一定要去理解。
那这也就是梳理和探究的核心的一个价值指向。
所以我们就会发现，梳理和探究去追寻它的意义的话，会有这五个方面的意义：
第一，提高语言感觉的敏锐度。
第二，增强理解问题的能力。
第三，增强处理问题的能力。
第四，提升思维能力。
第五，增强对祖国语言文字的热爱之情。
所以你们看梳理与探究意义真的非常大。
第一学段梳理与探究的目标解读
当我们打开新版的语文课程标准，翻到第一学段梳理与探究的目标与内容这一块，就会发现第一学段关于梳理和探究目标主要有三条：
第一条，观察字形，体会汉字部件之间的关系，梳理学过的字，感知汉字与生活的联系。
第一条它仅仅指向汉字。
因为低年级的学生他刚刚入学，接触祖国的语言文字，识字是非常重要的一个内容。
所以第一条就指向识字。
第二条、
观察大自然，热心参加校园社区活动，积累活动体验。
结合语文学习，用口头或图文等方式整理表达自己在活动中的见闻和想法。
语文不能只在语文书里学习，学生还要回到自然，回到自己人类社会的这个活动区域去。
所以自然、人类社会都是学生学习语文，来运用语文的场所，所以非常强调生活与语文学习的联系，让活动当中，学生自己去活动过程以后，把见闻想法都提出来。
第三条，对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合其他学科的学习和生活经验交流讨论，尝试提出自己的看法。
千万别看孩子年纪小，他们也有自己的想法，有自己的见解。
所以第三条就是鼓励儿童提出问题，并且结合其他学科学习和已有的生活经验，自己来提出观点。
这就是第一学段梳理与探究的三条目标。
我们读了这三条目标以后，就会发现这三者之间有一些共同点：
第一个共同点就是：
年段特点非常明显，突出基础性，这个大家应该都认同的对吧。
孩子低年级刚入学识字，你看这就是低年段的特点。
他非常强调基础没有拔高要求。
第二个共同点就是：
符合学生的实际情况，富有趣味性。
低年级的儿童，他对周围的世界是充满了好奇的，所以鼓励他们去观察自然，观察社会，走进人类生活。
第三个共同点就是：
联系社会现实，注重实用性。
因为我们的学习一定是为解决真实的问题服务，学习语文也同样是。
所以让孩子去走进社区，看了以后还有什么问题的呢？
你来提出你的想法、你的见解，结合其他的学科学习，提出自己的观点，这些都是他们共同的一些特点。
我们再来细读这三条目标，会发现这三条目标也有一些不同点，比如他们的目标维度不同，目标实现的途径不同，目标的内容要求不同。
我们来看这三条目标维度分别指向三个不同的方面。
第一条指向的是汉字识记，第二条指向自然生活，第三条指向问题讨论。
目标实现的途径，你看它对于汉字的梳理与探究，主要就可以通过观察、体会、感知这一些途径去实现。
而面向自然，面向生活的时候，这个目标就要去梳理探究，就可以通过观察、积累、表达这些途径。
而对生活中的问题产生疑问，和同伴去交流讨论，详细解决问题的时候，他目标实现的途径主要就是提问、交流、讨论。
发现没有路径不一样，目标的内容和要求也不一样。
因为既然是梳理和探究，我们就可以从梳理和探究两个方面来看。
汉字第一条指向汉字的，它的梳理是根据汉字的结构特点来梳理学过的字，他探究的是汉字的结构规则，梳理的是事实性知识，探究的是概括性知识。
自然生活这一条里面它梳理的是学过的表达见闻和想法的一些方式。
要把这些东西先梳理出来，然后探究的师自然的规律我个人的一些体验。
第三条问题讨论的他梳理的是什么？
我感兴趣的有哪些问题呢？
他要把他梳理出来，探究的是什么？
事物内在的联系，他解决问题一定要去探索事物内在的那种关系的。
所以梳理一般指向的是事实性知识，而探究指向的是概括性知识。
这三条目标从维度实现、路径、内容要求来看都有不同之处。
第一学段梳理与探究实践探索
有了这样一个对目标的理解和认识以后，我们再来看第一学段梳理与探究的实践探索，我们到底可以怎么来实践呢？
我觉得第一学段的梳理探究有一些基本的模式。
那既然目的三条目标指向三个不同的方面，我们就可以根据这三点目标来。
第一条：
围绕汉字特点进行梳理和探究。
那它主要的一个基本的模式是什么呢？
积累——梳理——运用。
第二条：
结合生活实际进行梳理和探究。
那它的基本模式就可以是发现——探究——总结。
第三条：
根据问题跨学科进行梳理与探究。
模式就可以是质疑——探究——讨论。
当然这三个模式我把它定位是基本模式，也就是大致的最基础的。
那我们在真实运用的时候肯定会有深发的，有不同的一些模式出来，这是完全可以的，这三条只是最基本的。
01
围绕汉字特点梳理与探究
我们先来看第一个模式，就基于梳理探究的围绕汉字特点进行梳理和探究的模式。
那能根据汉字的结构特点进行梳理，学过的字观察字形，体会汉字部件之间的关系，感知汉字与生活的联系，这是它的一个重要的目标指向。
那汉字的结构特点就是我们梳理和探究的时候重点区的一个抓手。
我们以一年级下册《小青蛙》这一课为例，我们来看怎么来运用这一个基本的模式来指导学生学习梳理探究。
我们先来看《小青蛙》这一课有
12
个生字。
这
个生字如果让小朋友一个一个生字的记，那么就会有
个记忆单位。
我们都知道一个正常的人，短时间记忆没有意义连结的一些汉字、符号、数字、，像中间是没有意义连结的，它能够记住的是多少，是加减七正负二个单位。
也就是说这个人记性很好，他能够记住
7
加
2，等于9
个，这个能记性弱一点，能记住
减
2，等于5
个。
那么这些都是正常的孩子。
所以我们这一课有
个字，你如果让学生一个一个地去记，那么学生短时间之内他是肯定记不住的，因为已经超过最大的一个短时间记忆的最大的一个容量。
所以我们就要想办法。
这些生字既然都要记忆的都要让他们积累下来的，我们就要想办法帮助孩子学会梳理。
那怎么梳理大家是否就会发现啦？
这一课有很多生字有共同的特点，比如我圈出来的五个字清晴睛晴请，请这五个生字我们一看就知道他们都有共同的部件，青字部。
都有个青草的青，但是它们的偏旁不一样，说明他们表示的意义是不一样的，指向的意义是不一样的。
我们来看三点水旁的清，那就是折河水很清。
一看到日字旁的晴，马上就想到晴空万里，太阳出来了。
目字旁的睛和眼睛有关系，和目有关系。
竖心旁的情是和心情有关系。
言字旁的请和语言有关系。
所以当小朋友一旦理解了偏旁的不同意义以后，他就能够很快地借助青这个部件，记住这五个生字，它就进行了一个梳理。
同时我们又可以把眼睛，它们都和目有关，合在一起作为词组来记忆。
事情，联系词组来记忆，这样又把记忆的容量缩小了。
所以经过这样的梳理，学生的记忆量就会大大减低。
那光光记住生字够了吗？
这些
个生字学生通过这样的方法都会记了。
够了没？
那肯定不够的。
为什么？
因为我们学习生字目的不是记住这个生字，而是要在阅读和语言的运用当中认读，理解这个字在语境中的意思，能够运用这个字来表达自己的思想情感。
所以我们最后一步肯定是指向运用的。
我在上课的时候，这些字可好玩了，我们都发现了它偏旁不同，表达的意思不同。
那你看看能不能来编一编小儿歌，你看小朋友就通过语言来识记同时又指向运用。
他就理解了。
太阳出来天放晴，目光炯炯亮眼睛，心字在旁好心情，三点水儿河水清，有言在先把你请。
小朋友这样子会理解，说他生活中运用也就会了。
这是一个例子，那有了这样的例子就可以了吗？
那不是，这个运用除了在汉字本身在语境中的运用，他还要把学习方法在自己今后的学习当中进行运用。
我们来看关于汉字梳理和探究的学生的作业。
因为孩子学会梳理和探究以后，他就能够把一个零散的汉字，根据不同的部件，根据一定的结构进行重新组合。
就像有一块磁铁，它能够不断地吸附边上的一些有同质的东西，这样的话，他的记忆就会构建一个网络，也就能够增强他的理解能力。
比如这个小朋友，他就只在梳理的时候就干什么，画了一棵汉字树。
这个他学了很多木字旁的字。
木字旁字有哪些呢？
你看它的第一圈里面全部都是木字旁的字，柱、柜、柚子的柚、松柏的柏等等。
木字旁的字第一圈。
那第二圈发现了没有？
你看以这个柱为例，他出去啦，柱字开始组词。
词汇的积累对低年级小朋友来说非常重要，词汇越多语言表达能力就越强。
还有一个小朋友，他是光芒星。
你看这颗星星会放光芒的。
单人旁的字学过很多，他先进行第一圈汉字的梳理。
第二圈根据这个汉字组一个词语，第三圈用这个词语把我生活中见到的景物、事物来说一说。
你看单人旁的傍字，傍晚天上的星星闪闪发光，但这个地方傍晚的时候天上星星是闪闪发光，是不是略有问题。
这个句子本身是略有问题的。
但孩子他这样的梳理形式是可以的。
然后你看作字，作业，今天老师布置了很多作业，他结合自己的感受来写。
所以这样的梳理和探究就能够引发学生把学过的汉字粘连成块，然后由这个汉字去生发出更多的词语。
有了这些词语它就能够去走向更广阔的生活世界，它能够在运用生活，表达生活。
这就是第一个模式，也就是指向第一条内容的结合汉字来进行梳理和探究。
02
结合生活实际梳理探究
我们再来看，结合生活实际进行梳理和探究。
自然和生活是儿童最广阔的学习场所。
在大自然和生活场景当中，儿童会发现各种有趣的甚至是奇奇怪怪的一些现象，并且被他们吸引，自觉地去收集梳理和这些现象相关的知识，探究现象背后的原因，最后做汇总小结，形成自己的看法。
结合生活实际进行探究，我们刚才提出一个基本模式，就是发现——探究——总结。
来看一个例子，二年级下册第17课有篇课文叫《要是你在野外迷了路》，课后的练习里面有这么一道题目，是选做题，生活中还有哪些辨别方向的办法可以请教周围的人。
我们一读这篇课文就知道，虽然这是一首儿童诗，但是它和自然科学是紧密结合在一块的。
儿童在读诗的时候，他就能够发现语言表达秘密处之外，他还能发现在野外迷路辨别方向有很多办法。
那为什么这些办法是可行的呢？
他是不是要进行探究？
比如很多孩子会在这一个小节里面产生困惑，雪特别怕太阳，沟渠里的积雪会给你指点方向，看看哪边积雪化得快，哪边化得慢，就可以分辨北方和南方，小朋友就搞不明白了。
那沟渠里的积雪到底哪边是北方？
哪边是南方呢？
化得快的是？
还是化得慢的是呢？
课文中有没有很直接的告诉小朋友啊？
没有告诉小朋友。
那小朋友这个时候就要去探究。
他要去实践到底是指怎么样呢？
他甚至是要亲手去做的实验，所以这个过程就能够吸引他去进入到文字当中，然后再由此得出自己的一个结论，原来是这样子的，这是对课文中的学习。
课后的学习，生活中还有哪些辨别方向的方法，还可以让学生自己干拓展出去找一找。
生活中除了课文中讲到的，还有没有？
你去找一找、画一画、写一写都可以。
那这小朋友就画了，它有三种不同的，中间用两条路给它隔离开来，画得非常好，写得也很好。
它就自己去观察过了。
他说在林中找到一个大树桩，根据他的年轮来辨别方向。
因为年轮总是南面宽，而北面窄。
南面因为也要朝阳，长得快，所以他这年轮就比较宽一些。
北面日照时间短，涨得慢，年轮就紧密一些。
所以他要去林中要去发现，去看去探究。
为什么会这样子的呢？
然后再得出这样一个结论。
再看蚂蚁，根据蚂蚁洞穴来识别方向。
因为蚂蚁的洞口大多是朝南向的。
其实除了蚂蚁，寺庙、建筑这些我们的门大多的也都是朝南的，这也是生活中辨别方向的很重要的一种办法。
还有他的第三个部分是在岩石众多的地方找一块苍苔分布比较明显的岩石，苍苔较多的一面是北面，苍苔较少和一面是南面。
因为靠近南向阳，苍苔就长不茂盛了，这一些发现都是小朋友结合自己的真实生活，他要到走进大自然去观察，观察到这种现象以后，他还要去探究，为什么会这样子的呢？
探究好以后形成自己的一个结论。
所以结合生活实际进行梳理和探究。
我们在阅读当中，在语文学习的过程当中，也可以紧密结合进去，也是非常常见的。
在比如二年级上册语文园地七，字词句运用栏目里面，千万不要以为这种句子只是读一读就可以了。
你看要题目的要求，还要小朋友说出说有趣在哪里？
二年级的小朋友他很难说出来的对不对？
你要他理性的、很学术化的语言来说，他是说不出来的。
我要把大海藏起来，于是雾把大海藏了起来。
调皮的风拿了我的手绢，擦过了汗扔到地上，又拿了妹妹的圆帽子当做铁环滚走了。
你发现没有这两个句子，孩子只会觉得它。
有趣在哪里呢？
用我们成人的话来说，这两个句子都是拟人句，它都是把它当成人来写。
但这两个把它当成人来写的句子又有一些不一样的地方。
第一句是把它当成人样，会说话了，也会做动作了。
第二句用上一连串的表动作来写，是不是啊？
且对小朋友来说，他只要能说出来，这样就可以了。
我觉得这里很有趣，这个雾说话了。
很有趣在哪里，雾会藏东西啦，小朋友这样说就可以了。
那这一个有趣我们就会发现，在让学生进行梳理和探究的时候，就有一个基本的模式可以给让他们去探究发现句子的密码。
原来是这样的，他是说话有趣，动作有趣，这个就是句子写的密码。
然后你来回忆，那你的生活中还有哪些事物？
它本来不像人一样的，但是你看到这样的一种情况，你把他当成人一样，好像他也会这样说、这样做的。
去唤醒。
最后把你刚才想到那个句子写出来，把句子的趣味展示出来，让他们写一写。
小朋友也很有趣。
就这一道题目，你看有的是从语言来写：
瞧我的舞姿多美，小水珠在河面上一边跳舞一边开心地叫喊道，是不是小水珠它不是蹦嘟蹦的跳起来，它认为自己在跳舞，这样写非常好。
小白兔在草地上一边唱歌一边悠闲地散步。
显然这位小朋友他自己是很喜欢唱歌的。
早晨的铜钱草在阳光的照耀下直起了身子，抬起了圆圆的脸蛋。
大家有没有去观察过早晨的铜钱草？
真的，经过一个晚上的养精蓄锐，那个铜钱草的脖子伸得特别长，腰杆挺得特别直。
所以这个小朋友很会观察生活，她发现了，所以她就直接写出来，直起了身子，抬起了圆圆的脸蛋。
这两个动词用得多好，非常准确。
今天上学的路上，天空下着雨，调皮的雨点儿在我的伞面上快乐地跳舞，雨点打在伞上，他说是在他的伞面上快乐地跳舞，这些都是孩子真实的生活体验。
而我最欣赏的还是我们班田天秀。
你看他这句话写的真的那个情感怦然而出的。
因为我自己也养狗，所以这种体验就特别深。
小狗看到我回到老家，激动得热泪盈眶，真是这样子。
小狗一看到，哇主人，然后扑上来，他画的小狗真的会掉眼泪非常好。
所以当一个孩子，他真的走进生活，走进自然，走进社区以后，他就会有自己独特的发现。
那么我们就可以用这种图文各种形式，让他把自己的这种观察思考、发现所听、所想、所感记录下来。
这一种记录是非常有价值的，也是文字最灵性的表现。
学文字，它不是要运用吗？
就运用得非常灵动了是吧？
03
跨学科梳理与探究
第三个模式是根据问题跨学科进行梳理和探究。
我们低年级学生对身边的事物充满好奇，很多课文的学习是学生探究自然、探究世界的一根引线，他们会藉由课文中的话题、感兴趣的内容或者还想继续了解的问题进行深入探究，并会尝试把探究的结果在生活中加以运用，对周围的事物充满好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合其他学科的学习进行交流讨论。
我们来看一些具体的例子。
根据跨学科问题进行梳理和探究。
我们的模式是质疑——探究——讨论。
比如《我要的是葫芦》这一课里面一开始讲种葫芦的这个人他的葫芦是长得多么好。
葫芦藤上开出的花是多么的白呀，那个人是多么喜爱，到最后说葫芦落了。
中间这一部分就是讲因为他的叶子上有蚜虫，邻居看见就劝他，你的叶子上长蚜虫快点治。
可是那个人却怎么说，什么叶子上有蚜虫还用治，我要的是葫芦。
发现没有整篇课文有没有讲到蚜虫是怎么伤害植物的？
为什么有叶子上有了蚜虫一定要治，没有讲到是不是。
所以学生在学这篇课文的时候，他们的脑袋瓜里肯定会出现一些问题，蚜虫是怎么伤害植物的呢？
有了蚜虫到底该怎么治才能让小葫芦好好地长大呢？
这些问题是不是就会出现啦？
课文中没有答案怎么办呢？
他已经有疑问啦，学生的质疑问题已经产生啦，那我们就应该干什么，让他们去探究，然后再来讨论这一个问题。
那他们探究的时候，因为成立的孩子不可能真的就说哪里长了蚜虫，他马上就看得到，城里的孩子真看不到蚜虫的。
所以我就找了一个视频，让小朋友来看，看完以后让他们进行梳理和探究。
蚜虫为什么要治啊？
因为它们有很强的繁殖能力，它一只蚜虫可以生出
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亿多只小蚜虫，并且这些蚜虫不断地会吸取植物的汁水，然后让植物因为汁水取完了以后就不能提供养分给果子，那么他肯定就会死掉了。
所以正好我们浙江省语文课堂作业本里面也提供了一张知识卡片，这一种内容也可以就及时提供给学生，让学生读一读，看一看。
为什么有了蚜虫一定要治呢？
因为绿叶是一个奇妙的加工厂，它们通过光合作用为果实输送各种养分。
绿叶上生了蚜虫，绿叶就不能正常工作啦，也就不能为果实提供养分啦。
那小葫芦得不到养分，自然一个一个都落了喽。
发现没有，我把视频，然后作业本里面的知识卡片里面的内容作为素材都提供给学生，因为他们自己没有办法去真实地看见蚜虫是怎么样在生长、繁殖以及去摧毁植物的。
有了这样的一些资料以后，他们就可以进行梳理和探究，得出自己的结论。
再比如《太空生活趣事多》里面也一样，讲了很多太空生活的趣事。
课文里这些太空生活的趣事是不是真的都很好玩啊？
是，小朋友对太空也充满了一种好奇和向往。
除了课文中讲到的宇航员在太空中生活，那还有哪些方面和与在地球上生活是有差异的呢？
小朋友读完这篇课文以后，他会不会有这样的一种问题质疑了，就产生这个问题就出来啦。
对还有吗？
那我们现在真的资源是非常丰富的，你虽然不可能亲自到太空里去体验，但是我们现在神州
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都已经回来了，但是关于太空课堂他们也已经看过很多次了，所以这些资料都能够有效地帮助他进行深入的探究，来得出自己想要的那些答案。
所以他们在这个过程中就会去寻找资料，进一步探究，就会发现还有很多很多在太空中生活与地球上生活是不一样的，你也可以根据自己的理解，把你探究的成果画一画。
这就是我们班小朋友画的，你看他这人画的就是什么。
穿着太空服，然后都是什么运载火箭，然并且整个形状就做一种新型状的发射状，这个就是把其他学科的都融合进来啦。
你看太空生活里面，你不仅仅是进行信息梳理，语文课的对不对？
还有涉及到很多各方面学科知识，像单单你作业呈现里面就有美术，就有语文等等，像这样的一种跨学科学习和整理，真的也是非常需要能够发展学生的综合能力。
今天我跟大家就第一学段的梳理和探究，分享了三种最基本的模式。
最后我想有几句话跟大家一起来共勉，也作为这一次的一个结语。
我们认为语文课程应该引导学生热爱国家通用的语言文字，在真实的语言运用情境当中，通过积极的语言实践活动，让学生去积累语言，体会语言文字的特点和运用规律，培养他们语言文字运用的能力，同时发展学生的思维能力，提升他们的思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，去积累丰厚的文化底蕴，来弘扬继承中华传统文化、革命文化和社会主义先进文化，培育社会主义核心价值观，全面提升学生的语文课程核心素养。
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