四级考试问答Word文件下载.docx
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CET-4是大规模标准化考试，为了保证评分的客观性，考试通常采用较多的客观性试题，用机器阅卷；
命题作文、翻译、简短回答问题等主观性试题为了做到阅卷员本人的一致性（intra-markerconsistency）、阅卷员之间的一致性（inter-markerconsistency）和阅卷点之间的一致性（inter-centreconsistency），评分员均选用经验丰富的英语老师，按照全国统一的标准，进行专门的培训，然后才开始工作。
每个阅卷员所阅试卷都必须接受阅卷小组组长和阅卷点负责人的抽查，若发现偏差，则及时调整；
成绩汇总到考试中心后，还会通过科学的分析，对部分执行标准过严或过松的阅卷员所批成绩进行整体调整，以确保评分的客观性和一致性。
最后，不同考次的结果还要进行等值处理，以保证参加不同场次的考生成绩具有可比性。
上述原则在很大程度上保证了CET-4命题的科学性、评分的一致性、组织的严密性和成绩的可比性，使这项标准化考试日益趋于公平、公正、有效、可信。
2．问：
CET-4与“大学英语”课程有什么关系？
它是否根据某套“大学英语”教材出题？
“大学英语”课程是按照教育部最新颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》所开设的一门必修课程，一般历时2年，共四个学期，约占本科教学总学分的1/10。
学生修完2年的大学英语课程以后，参加各个学校自己组织的“大学英语四级”课程考试，以检测自己在经过“大学英语”课程的学习以后，是否达到教学大纲所要求的水平。
CET-4是按照教育部的要求参考大学英语教学大纲所设计的一种全国性的考试，供全国各高校检测“大学英语”课程的教学质量。
这项考试是考查学生的语言能力，所以在某种程度上可以说是一种水平考试，但由于它主要是用来回顾以前，而不是展望未来，又紧扣大纲，所以它更是一种成绩测试或称学业成就测试（achievementtest），目的是考查学生对“大学英语”课程所学知识的掌握程度，以此检查和督促大学英语教学大纲的实施，为“大学英语”课程教学提供服务。
总之，CET-4和“大学英语”课程是一种服务和被服务的关系，教学是根本，是第一性的，考试是教学这一系统工程的组成部分，它本身不是目的，而是检验和促进教学的辅助手段，必须为教学服务。
CET-4的试题设计以《大学英语课程教学要求》为指导，考试范围紧扣教学大纲，而不是紧扣某套教材。
其实，“大学英语”课程可以根据各高校的校情选用不同的教材，但不管使用哪套教材，其目标都是要达到《大学英语课程教学要求》所提出的标准，好比走不同的路线，但目的地是相同的。
教育部推荐使用的几套教材都是根据《大学英语课程教学要求》所编写，因此在备考CET-4时，只要踏踏实实，学习任何一套教材都可能达到教学大纲所规定的要求，在CET-4中取得好成绩。
3．问：
大学英语课程教学改革的基本内容是什么？
大学英语课程教学改革的基本内容是：
1）从传统的课堂教学转变为以计算机网络技术为辅助的课堂教学和自主学习；
2）从主要培养学生阅读能力转变为注重提高综合应用能力，特别是听说能力；
3）由对学生进行单一的终结性评估转变为对学生进行形成性评估和终结性评估相结合。
4．问：
全国有多少所大学率先进行大学英语教学改革试点？
全国共有180所大学率先进行大学英语教学改革试点。
这180所大学被分为4组，每组45所学校，分别采用通过教育部高教司验收的清华大学出版社、上外教育出版社、外研社和高教社的大学英语教学软件，于2004年3月开始进行大学英语教学改革试点。
试点的目的是以培养学生的自主学习能力为中心，充分利用现代教育技术，构建个性化的大学英语教学模式，提高学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力；
积累经验，为全面推行大学英语教学改革做准备。
这180所高校将在2006年6月率先参加试点阶段的新四级考试。
5．问：
CET-4的重要性和作用主要体现在哪些方面？
CET-4的重要性和作用主要体现在：
1）促进大学英语课程建设，提升课程教学质量：
在过去的十几年里，我国高校大学英语教学质量和毕业生的英语水平不断提高，CET-4功不可没。
教育部吴启迪副部长在全国四、六级考试改革新闻发布会上指出，四、六级考试“17年来为我国大学英语教学质量的提高做出了巨大的贡献”。
首先，因为有了全国统一的CET-4，各级教学主管和大学英语教师都对教学更加重视；
第二，CET-4对大学英语教学发挥了积极的引导作用，也提供了很多有价值的反馈信息，有力地推动了大学英语教学大纲的贯彻实施，促进了我国大学英语教学水平的提高。
2）调动了学生学习的积极性，使学生产生阶段感、程序感和成功感。
很多学校充分利用CET-4的品牌价值，以考促学，引导学生确立明确的学习目标。
有些高校将CET-4成绩和学生的学位挂钩，虽然这种做法有待商榷，但这些规章制度客观上确实促进了学生的英语学习。
3）得到了社会的承认，目前已经成为各级人事部门录用大学毕业生的标准之一，产生了一定的社会效益。
很多条件好的用人单位都非常重视应聘者的CET-4成绩，该成绩常常和找工作，尤其是好工作，联系在一起，其重要性可见一斑。
这里顺便提一下，任何事物都有两面性，CET-4也给大学英语教学带来了一定的负面作用，有些学校出现了应试教学，不利于学生英语综合应用能力的发展。
6．问：
CET-4以前进行过改革吗？
答：
事实上，CET-4自1987年9月首次开考以来，一直在进行改进和完善。
以前进行的改革主要有：
1）1995年7月，全国大学英语四、六级考试委员会发布了《通知》，公布了英译汉（TranslationfromEnglishintoChinese）和听写填空（SpotDictation）等一批新题型；
2）1996年7月30日发布了“关于公布全国大学英语四、六级考试第二批新题型的通知”，即简短回答问题（ShortAnswerQuestions）和复合式听写（CompoundDictation）；
3）1997年1月起，对写作部分作了“零分不及格”、“6分以下倒扣分”的特别规定；
（此项规定在实行新的记分体系后已经取消）
4）1998年6月，四、六级考试写作部分采用相同的题目；
5）2003年6月，语法题退出CET-4，词汇结构部分的30道题全部变为词汇题，四、六级考试的作文部分重新开始分别命题；
6）2005年6月，CET-开始了记分体制和分数报道方式的改革。
（参见第12问）
纵观CET-4的整个历史，可以预见，现在公布的试点阶段的CET-4，不久以后还会进一步的改进和完善。
7．问：
CET-4/6近来为什么要进行大的改革？
教育部于2004年3月正式启动了大学英语四、六级考试改革项目，并于2005年2月25日上午召开大学英语四、六级考试改革新闻发布会。
这次CET-4/6为什么要进行多方面的改革呢？
原因主要有以下几点：
1）教学理念的转变：
过去十几年的大学英语教学，考虑到当时的国情，认为大学生走上工作岗位后，接触的主要是书面英语，因此特别注重学生读和写的能力的培养，以及和读写能力紧密相关的语法和词汇基础知识，反映在CET-4中，就是阅读的权重最大，占40%，词汇结构和写作占30％。
近年来，随着我国加入WTO和经济的全球化，中国在走向世界，世界在走向中国，国际交往大大增多，人们和教育界都逐渐意识到发展学生听说能力的重要性，因此，在大学英语课程教学中，加强学生英语听说能力的培养已经势在必行。
检验大学英语教学成就的CET-4也必然需要进行相应的调整和改变。
2）教学大纲的修订：
2004年1月，教育部公布并正式出版了新的《大学英语课程教学要求（试行）》，分阶段取代已经执行了5年的《大学英语教学大纲》（修订本）。
肩负检查和督促大学英语教学大纲实施情况的CET-4，必然也必须随着大纲的改变而进行改革，并及时公布新的大学英语四级考试大纲。
3）社会发展的呼唤：
随着我国改革开放的不断深入，社会选拔人才的外语标准也开始发生改变，由过去重视读写能力转变到读写能力和听说能力兼顾。
这时候，CET-4自身的不足开始显现。
为了适应社会对人才需求标准的变化和大学英语教学的改革，CET-4开始酝酿和实施改革。
4）学生教学背景的变化和教学技术的发展：
近年来，在新的教学理念下培养出来的高中毕业生涌入高校，他们的听说能力已经较强，对发展这些能力的要求也更强烈。
面对这样的教学对象，大学英语课程教学必须进行改革。
另外，现代化的计算机和多媒体技术也催生了新的一轮大学英语课程教学改革，因此，反映和检验课程教学成果的CET-4也必须进行相应改革。
8．问：
试点阶段的CET-4要进行哪些改革？
试点阶段CET-4要进行的改革有：
1）按照《大学英语课程教学要求》修订考试大纲，开发新题型，改革考试内容和考试形式，突出加强对学生英语综合应用能力特别是听说能力的测试；
2）全面改革分数报道方式，由原来的100分制改为710分的记分体制，不设及格线，不颁发合格证书，只发放成绩单，与此同时，逐步将考生范围限制在校内，降低考试的社会权重，突出考试为教学服务的功能；
3）改革考试管理体制，进一步加强考务管理。
9．问：
试点阶段的CET-4什么时候正式开考？
2005年6月的CET-4已经开始采用新的记分体制和成绩报道方式，原定于2006年1月开始的针对改革试点学校的学生试行的新CET-4，现在因故推迟到2006年6月举行，2006年12月仍按原计划在全国全面实施新题型四级考试，届时，老的CET-4将退出历史舞台，所有试点院校和非试点院校的学生都只能参加新CET-4。
10．新CET-4的题型、分值、答题顺序和答题时间分别发生了哪些变化？
新四级考试在题型、分值、答题顺序和答题时间上都有所变化。
从题型上看，旧四级中可能考也可能不考的备选题型如“复合式听写”和“翻译”，现在已经成为试点阶段四级考试中的必考题型，只有“短句问答”依然属于备选题型，不是每次必考。
试点阶段的备选题型有篇章词汇理解中的选词填空（BankedCloze）、短句问答（ShortAnswerQuestions）、完型填空和改错等四种。
另外，听力中的“长对话”、篇章词汇理解中的“选词填空”、阅读理解中的“快速阅读”、备选题型里的“改错”和“翻译”（汉译英）等均为此次出现的新题型，需要同学们认真学习掌握。
比较一下新、老四级中各题型的分值，可以看出，最大的变化就是听力由原来的20％提高到现在的35％，阅读从原来的40％（全为仔细阅读）下降到现在的35％（其中快速阅读占10％，仔细阅读只占25％），原来的词汇结构题（15％）取消，仔细阅读中增加了篇章词汇理解里的选词填空。
新四级考试各部分的测试内容、题型和所占分值可参见下表：
试卷构成
测试内容
测试题型
比例
听力理解
听力对话15％
短对话
多项选择
35%
长对话
听力短文20％
短文理解
短文听写
复合式听写（必考）
阅读理解
仔细阅读理解25％
篇章阅读理解
篇章词汇理解或短句问答
选词填空或短句回答（选1）
快速阅读理解10％
是非判断+句子填空或其他
完型填空或改错
多项选择或错误辨认并改正（选1）
10%
写作和翻译
写作15％
短文写作
15%
翻译5％
中译英（必考）
5％
试点阶段四级考试中各题型的答题顺序也发生了变化。
根据考生答题的顺序，分为6个部分：
写作测试、快速阅读理解、听力理解、仔细阅读理解、完型填空和翻译。
考试的前30分钟写作文，30分钟后，监考员发试题册，学生用15分钟做完快速阅读理解部分，然后，即考试进行45分钟后，监考员收上写有作文和快速阅读答案的答题卡一。
剩下的1个小时20分钟完成试卷的其他部分，答案写在答题卡二上。
从答题时间上来看，作文依然是30分钟，快速阅读（15分钟）和仔细阅读（25分钟）的总时间略高于过去阅读的35分钟。
答题时间最大的变化是听力，由以前的20分钟增加到现在的35分钟。
样卷结构、各题型答题顺序、答题时间以及所用答题卡见下表：
样卷结构
试题内容
答题时间
答题卡
PartI
Writing
30minutes
AnswerSheet1
PartII
ReadingComprehension（SkimmingandScanning）
15minutes
PartIII
ListeningComprehension
35minutes
AnswerSheet2
PartIV
ReadingComprehension（ReadinginDepth）
25minutes
PartV
Cloze
PartVI
Translation
5minutes
11．新CET-4的难度加大了吗？
答：
总体来说，新CET-4的难度加大了。
首先，听力理解由原来的20%扩大到现在的35％，听力的权重大大增加。
而且，学生历来得分不高的“复合式听写”题型由备选题型变为必考题型，听力中还增加了以前考试中没有的“长对话”，可见，听力部分的难度明显加大了。
另外，虽然阅读理解的分值由40％减少到35％，但是，在新的CET-4里，“速度”和“准确”同时受到强调，学生必须学会快而准地读，才能做好快速阅读部分。
阅读理解中的“选词填空”和“快速阅读”都是新题型，也增加了学生做题的难度。
虽然词汇结构题被取消，但是对这方面知识的考核渗透在其它所有题型当中，最明显的是，选词填空、完型填空、改错和翻译里既有很多单词测试，也有很多语法测试。
所以，很多专家认为，新CET-4的难度有所加大。
12．问：
CET-4采用新的记分体制后，最后报道的成绩是如何得来的？
采用新的记分体制后，CET-4分数是经过加权、等值、常模转换等数据处理后，报道为均值500、标准差70的常模正态分，不设及格线，取消证书，改发成绩报告单。
报道的总分满分为710分，各单项分之和等于总分。
对总分在220分以上（含220分）的考生发放成绩报告单，凡总分在220分以下者（包括缺考者和作弊违纪者），其单项分和总分均计为0分，不发成绩报告单。
2005年6月开始，大学英语四、六级考试各单项成绩按新的记分体制记分：
听力部分（20%）满分为142分；
阅读部分（40%）满分为284分；
综合部分（25%）满分为178分；
作文部分（15%）满分为106分。
单项部分如没有作答或全部答错，该部分成绩记为0分。
大学英语四级考试（CET-4）报道分与百分位对照表如下：
听力20%
阅读40%
综合25%
作文15%
总分
报道分
百分位（%）
50
1
110
80
20
330
55
3
120
2
85
25
350
60
5
130
90
4
30
370
65
6
140
95
35
9
390
7
70
150
100
40
19
410
11
75
13
160
105
12
45
32
430
16
170
17
48
450
24
180
21
115
63
470
33
190
29
34
77
490
43
42
200
39
125
86
510
54
47
210
49
91
530
66
53
220
59
135
550
76
230
71
72
97
570
240
82
145
98
590
93
88
250
89
99
610
94
260
155
106
630
270
710
142
284
165
178
新四级考试的报导分数表示考生在标准样组即常模中的位置。
例如，某考生四级报道总分是450分，则其在常模群体中的百分位是24%，表示这名考生的英语成绩优于常模群体中24%的人。
（常模由北京大学、清华大学、上海交通大学、复旦大学、中国科技大学、西安交通大学等中国六所重点大学的近万名本科生组成，该常模将于近期进行四级考试诞生以来的第一次修改）。
又如，某考生四级阅读240分，则其英语阅读能力相当于在上述六所重点院校中优于82%的学生。
13．问：
新的记分体制和成绩报道方式是否减轻了学生的学习压力？
新CET-4不再采用百分制，不设及格线，取消证书，只发成绩报告单，旨在淡化考试“及格”“不及格”的概念，引导学校停止将四级成绩和学生学位挂钩，以减轻社会用人单位对四级证书的关注，从而缓解学生的压力。
那么，学生真的变得很轻松了吗？
实际上，CET-4对学生的压力并未因为记分体制的变化而减少。
不少人士批评新的记分方式换汤不换药，因为很多学校可以自己定一个及格线，或者参考四、六级考试中心划定的六级报名资格线。
虽然有些学校已经宣布学生的CET-4成绩和学位脱钩，但是大部分学校害怕影响大学英语课程质量而不敢为之。
即使是那些已经将成绩和学位脱钩的学校，学生也不愿放弃报名参加考试的机会，而是想通过考试获得一份成绩证明。
这样，很多学生感觉学习压力比以前更大，因为以前是60分万岁，60分的同学和84分的同学拿的证书一样，但是现在，用人单位会转而关注考生的成绩，可比性更强，因此学生迫于就业的压力，丝毫也不敢懈怠。
14．问：
改革后的CET-4是怎样组织与实施的？
从2005年4月开始，CET-4由国家教育部高教司和教育部的考试中心共同管理。
具体的分工是，高等教育司负责大学英语四、六级考试发展的方向，聘请大学四、六级考试委员会的委员，指导他们做好四、六级考试的业务工作；
教育部的考试中心具体负责考试的组织与实施，考风、考纪建设以及安全保密工作。
国家教育部任命成立的“全国大学英语四、六级考试委员会”在学术上、组织上对大学英语考试负责，主要包括考试材料的制作与分发、阅卷、成绩统计、分析和发放以及其他有关的工作。
全国大学英语四、六级考试委员会办公室设在上海交通大学校内，下辖3个考试中心和若干阅卷点。
中心
（1）设在清华大学，分管北京、天津、河北、山西、内蒙古、辽宁、吉林、黑龙江；
中心
（2）设在上海交通大学，分管上海、江苏、浙江、安徽、福建、江西、山东、广东、海南；
中心（3）设在武汉大学，分管河南、湖北、湖南、广西、四川、贵州、云南、陕西、甘肃、青海、宁夏、新疆、重庆。
15．问：
CET-4必须参加吗？
国家教育部一直以来都没有明文规定每个学校必须参加CET-4，所以，如果学生所在学校没有“必须参加”的规定，大学生们就可以自己选择是否参加此项考试。
实际上，在CET-4诞生后的前10年左右的时间里，各高校都积极主动地帮助学生备考CET-4，并根据各自的四级通过率，暗中较劲，互相攀比，这给很多基础差的学校带来很大的压力。
很多高校为了取得较高的四级通过率，纷纷将四级证书和学位证书或毕业证书挂钩，规定没有通过CET-4的学生不能获得学位证书或毕业证书。
这种现象引发了很多争论，国家教委于是选择了国内几所著名大学，开始进行这几所大学的学校四级考试试点工作。
但是，在试点期间，这些高校的大学生们虽然只需要报考本校四级即可，但是他们迫于社会对CET-4的认同，仍然选择报考CET-4。
2005年，由于CET-4改变了成绩报道方式，淡化了“通过四级”的概念，很多高校开始将CET-4成绩和学位脱钩，报考CET-4的自主性得到加强。
然而，据四、六级考试中心的统计，最近一次的四级报考人数不减反增，证明学生可能出于找工作的压力，仍然将CET-4成绩看得很重。
16．问：
什么人可以报考CET-4？
国家教育部主办CET-4的初衷，是给修完大学英语四级的在校大学生提供统一的检测英语水平的机会。
但是，随着各校大学英语教学改革的深入，很多学校开始让部分没有修完大学英语四级的优秀学生提前报考CET-4。
后来，随着社会对CET-4的认可
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