教师资格《语文学科知识与教学能力 初级中学 》模拟题答案文档格式.docx
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6.学习《送东阳马生序》时，老师重点强调了“腰白玉之环”的“腰”是名词作动词，指在腰上佩戴。
然后老师要求学生在学过的课文中找一找同样用法的词语，下列语句没有含同类用法的是（）。
A.山不在高，有仙则名
B.以光先帝遗德
C.吾妻之美我者
D.一狼洞其中
7.《语文课程标准》明确提出了课外阅读的建议，语文教师普遍都比较重视学生的课外阅读，某位教师在组织学生进行《三国演义》的课外阅读时，做了以下努力，不值得借鉴的是（）。
A.课前五分钟的主题演讲，让学生叙述其在课外阅读中的感受
B.开设课外阅读辅导讲座，对学生进行必要的方法指导
C.在自习课上，开展《三国演义》课本剧表演
D.要求学生在阅读过程中写周记，进行摘抄
8.某教师在组织学生学习某版初中语文教材九年级上册第六单元的“话说千古风流人物”这一综合性学习课题时。
另辟蹊径，从挖掘地方文化资源出发，要求学生去调查打听当地相关传承下来的“风流人物及其故事或诗文”，并且指出学生从以下几方面途径去探索、搜集或发现。
一是根据地名特点去寻访、探究；
二是根据地方文化档案馆或地方志去查找；
三是采访地方文化专家或老人，打听有关传说或记载。
对于这项任务，教师要求学生利用课余时间（节假日或放学后）完成。
对这位教师的做法，评价不合适的是（）。
A.能够重视实践活动的开展，引导学生把课本知识转化为自己的知识
B.将语文学习“沟通”课堂内外，充分地利用学校、家庭和社区等教育资源
C.这位教师的综合性学习内容注意培养学生的策划组织、协调和实施能力
D.该教师的综合性学习内容过于宽泛，没有切实考虑学生的能力和课余时问
9.学习《夸父逐日》后，同学们对《山海经》这一富于神话传说的古老奇书产生了浓厚的兴趣，教师趁机推荐其中一些故事让大家课后去阅读。
下列不适合推荐的是（）。
A.精卫填海
B.女娲补天
C.大禹治水
D.哪吒闹海
10.在学习端木蕻良的《土地的誓言》时，老师布置了一项作业，让学生课下收集爱国诗歌，第二天在课堂上朗读展示。
第二天学生们朗读了艾青的《我爱这土地》、郭沫若的《炉中煤》等，课堂反映非常好。
对这位教师的作业布置，以下评价不正确的是（）。
A.该教师的作业布置能够联系课堂内外，注重知识的积累
B.摆脱了单纯的课后习题，改进形式，增加了作业的趣味性
C.强调合作精神，培养学生的策划能力
D.唤起学生做作业的积极性，提高语文作业的实效性
11.阅读下面《记承天寺夜游》教学实录（节选），按要求答题（画线语句的序号与选项的序号是对应的）。
对画线部分的理解，不准确的是（）。
A.这样的提问能拉近学生与历史人物的距离，让学生进行角色代入，可以更好地理解人物内心B.能够从学生的回答中找到共性的问题，并且自然地进行深入启发
C.随口引来诗句，既回应了学生的回答，又让语文课堂充满了人文气息
D.较之前面几位同学的回答，这位学生的回答有点跑题
12.阅读下面的案例，按要求答题。
一位教师既是班主任，又是该班的语文老师，当学生中出现情窦初开的早恋者，他便带领学生一起读苏霍姆林斯基的《致女儿的一封信》，这篇文章用一个充满诗意的故事，阐释了爱情的真谛；
当发现学生意志力不坚强，缺乏学习的动力时，便一起学习《愚公移山》《精卫填海》《夸父逐日》等寓言故事中不怕困难、坚韧顽强的精神；
当学生不理解父母的辛劳，一味地埋怨父母亲时，他通过朱自清的《背影》，将父亲那“肥胖的、青布棉袍黑布马褂”“蹒跚”的背影呈现于学生脑海，让学生懂得父爱的深沉。
对于该教师的教学行为，以下评价不合适的是（）。
A.这位教师的教学行为体现了在语文教学中渗透心理健康教育的理念
B.这位教师很懂得在教学中挖掘可以渗透心理健康教育的教育资源
C.语文教育不能只注重基础知识的反复训练，关注学生的心理健康，正体现了语文教育的人文渗透
D.这位教师没有明确区分语文教师和班主任的身份，容易使语文课堂陷入德育的泥淖
13.阕读下面的案例，按要求答题。
某版初中语文教材七年级上册第一单元第二课《走一步，再走一步》课后“研讨与练习”第二题是这样设计的：
在下边两种情况下，你将分别说些什么？
做些什么？
说出来与同学交流一下。
（1）假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办？
（2）假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？
某位教师把两个题目改为了下面的内容，并且让学生们进行讨论。
改后题目：
父亲来到崖下，看到“我”孤身一个在悬崖上，有几种救我脱险的方法？
为什么文中父亲的做法让作者“永远忘不了”？
老师改变题目后，学生变得更有兴趣，对第一个问题的讨论，学生总结出以下几点：
父亲救我的方法至少有三种：
一是父亲直接爬上去把我救下来。
二是先把我骂一顿，然后再救我。
三是如文中父亲那样，让我自己下来。
对三种救法的后果，学生也发表了许多看法。
第一种，我虽然被救下来了，但我可能还会如以前那样胆小。
第二种，虽然会被我父亲救下，但我的心里会有抹不去的阴影。
第三种，我可能会摔伤。
对以上案例的评价，不准确的是（）。
A.课后练习的设计有它的必要性和目的性，随意改变不利予教学内容的统一性、连贯性
B.学生在这些讨论中，更进一步地认识到这篇课文所蕴含的生活哲理
C.老师的练习比教材中的更有深度和思辨性
D.讨论问题让课堂更富有生命力
14.阅读下面《紫藤萝瀑布》的教学实录，按要求答题。
初读课文后，教师提问：
“你认为课文哪些地方写得好，给你的印象最深？
”一个学生回答
道：
“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是永无止境的。
‘’对这位学生的回答，教师没有进行正面评价，而是说”下面我们看看课文的第一段写了什么“，接着又回到串讲的老路。
对以上教学实录的评价，不正确的是（）。
A.这个学生很聪明，准确地抓住了文章的关键句
B.如果教师因势利导，以这个句子为切人点，引导学生研读课文，教学重点、难点将会迎刃而解
C.如果教师给予正确评价和反馈，将能够充分调动学生的积极性，学生的认识也可能上一个台阶
D.教师不应该被学生牵着鼻子走，否则将会失去教学主动性，必要的时候要拉回学生的思维
15.下面是一位教师上作文课的教学实录（片段），按要求答题（画线语句的序号与选项的序号是对应的）。
生：
[D]贯通前后，通达文意。
对画线部分的分析，不准确的是（）。
A.开门见山，明确修改范围，使作文训练具有针对性
B.学生已经修改好了，重新读一遍没有必要
C.既肯定了学生的改法，又提出新的方法，这样不打击学生积极性，又能达到多重训练的目的
D.通过学生的回答，我们可以看出经过教师的精心设计，学生在训练中已经初步掌握了“连贯”的技巧
二、教学设计题（本大题共3小题，第l6题20分，第17题20分，第18题25分，共65分）
阅读材料。
完成第l6—18题。
那树
王鼎钧
那棵树立在那条路边上已经很久很久了。
当那路还只是一条泥泞的小径时，它就立在那里；
当路上驶过第一辆汽车之前，它就立在那里；
当这一带只有稀稀落落几处老式平房时，它就立在那里。
那树有一点佝偻，露出老态，但是坚固稳定，树顶像刚炸开的焰火一样繁密。
认识那棵树的人都说，有一年，台风连吹两天两夜，附近的树全被吹断，房屋也倒坍了不少，只有那棵树屹立不动，而且据说，连一片树叶都没有掉下来。
这真令人难以置信。
据说，当这一带还没有建造新公寓之前，陆上台风紧急警报声中，总有人到树干上漩涡形的洞里插一炷香呢。
那的确是一株坚固的大树，霉黑潮湿的皮层上，有隆起的筋和纵裂的纹，像生铁铸就的模样。
几丈以外的泥土下，还看出有树根的伏脉。
在夏天的太阳下挺着颈子急走的人，会像猎犬一样奔到树下，吸一口浓阴，仰脸看千掌千指托住阳光，看指缝问漏下来的碎汞。
有时候，的确连树叶也完全静止。
于是鸟来了，鸟叫的时候，几丈外幼稚园里的孩子也在唱歌。
于是情侣止步，夜晚，树下有更黑的黑暗；
于是那树，那沉默的树，暗中伸展它的根，加大它所能荫庇的土地，一厘米一厘米地向外。
但是，这世界上还有别的东西，另q的东西延伸得更快，柏油路一里一里铺过来，高压线一千码一千码架过来，公寓楼房一排一排挨过来。
所有原来在地面上自然生长的东西都被铲除，被连根拔起。
只有那树被一重又一重死鱼般的灰白色包围，连根须都被压路机碾进灰色之下，但树顶仍在雨后滴翠，有新的建筑物衬托，绿得更深沉。
公共汽车在树旁插下站牌，让下车的人好在树下从容撑伞。
入夜，毛毛细雨比猫步还轻，跌进树叶里汇成敲响路面的点点滴滴，泄漏了秘密，很湿，也很有诗意。
那树被工头和工务局里的科员端详过计算过无数次，但它依然绿着。
计程车像饥蝗拥来。
“为什么这儿有一棵树呢？
”一个司机喃喃。
“而且是这么老这么大的树。
”乘客也喃喃。
在车轮扬起的滚滚黄尘里，在一片焦躁恼怒的喇叭声里，那一片清阴不再有用处。
公共汽车站搬了，搬进候车亭。
水果摊搬了，搬到行人能悠闲地停住的地方。
幼稚园也要搬，看何处能属于孩子。
只有那树屹立不动，连一片叶也不落下。
那一蓬蓬叶子照旧绿，绿得很。
啊，啊，树是没有脚的。
树是世袭的土着，是春泥的效死者。
树离根，根离土，树即毁灭。
它们的传统是引颈受戮，即使是神话作家也不曾说森林逃亡。
连一片叶也不逃走，无论风力多大。
任凭头上已飘过十万朵云，地上叠过二十万个脚印。
任凭在那枝丫间跳跃的鸟族已换了五十代子孙，任凭鸟的子孙已栖息每一座青山。
当幼苗长出来，当上帝伸手施洗，上帝曾说：
“你绿在这里，绿着生，绿着死，死复绿。
”啊！
所以那树，冒死掩覆已失去的土地，作徒劳无用的贡献，在星空下仰望上帝。
这天，一个喝醉了的驾驶者，以六十英里的速度，对准树干撞去。
于是人死。
于是交通专家宣判那树要偿命。
于是这一天来了，电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉，那树仅仅在倒地时呻吟了一声。
这次屠杀安排在深夜进行，为了不影响马路上的交通。
夜很静，像树的祖先时代，星临万户，天象庄严，可是树没有说什么，上帝也没有。
一切预定，一切先有默契，不在多言。
与树为邻的一位老太太偏说她听见老树叹息，一声又一声，像严重的哮喘病。
伐树的工人什么也没听见，树缓缓倾斜时，他们只发现一件事：
本来藏在叶底下的那盏路灯格外明亮，马路豁然开旷，像拓宽了几尺。
尸体的肢解和搬运连夜完成。
早晨，行人只见地上有碎叶，叶上的每一平方厘米仍绿着。
它果然绿着生、绿着死。
缓缓的，路面染上旭辉；
缓缓的，清道妇一路挥帚出现。
她们戴着斗笠，包着手臂，是树的亲戚。
扫到树根，她们围着年轮站定，看那一圈又一圈的风雨图，估计根有多大，能分裂成多少斤木柴。
一个说，昨天早晨，她扫过这条街，树仍在，住在树千里的蚂蚁大搬家，由树根到马路对面，流成一条细细的黑河。
她用作证的语气说，她从没有见过那么多蚂蚁，那一定是一个蚂蚁国。
她甚至说，有几个蚂蚁像苍蝇一般大。
她一面说，一面用扫帚划出大移民的路线，汽车的轮胎几次将队伍切成数段，但秩序毫不紊乱。
对着几个睁大了眼睛的同伴，她表现出乡间女子特有的丰富见闻。
老树是通灵的，它预知被伐，将自己的灾祸先告诉体内的寄生虫。
于是弱小而坚韧的民族，决定远征，一如当初它们远征而来。
每一个黑斗士在离巢后，先在树干上绕行一周，表示了依依不舍。
这是那个乡下来的清道妇说的。
这就是落幕了，它们来参加树的葬礼。
两星期后，根也被挖走了，为了割下这颗生满虬须的大头颅，刽子手贴近它做了个陷阱，切断所有的动脉静脉。
时间仍然是在夜间，这一夜无星无月，黑得像一块仙草冰。
他们带利斧和美制的十字镐来，带工作灯来，人造的强光把举镐挥斧的影子投射在路面上、在公寓二楼的窗帘上，跳跃奔腾如巨无霸。
汗水超过了预算数，有人怀疑已死未朽之木还能顽抗。
在陷阱未填平之前，车辆改道，几个以违规为乐的摩托车骑士跌进去，抬进医院。
不过这一切都过去了。
现在，日月光华，周道如砥，已无人知道有过这么一棵树，更没有人知道几千条断根压在一层石子一层沥青又一层柏油下闷死。
课文导语
那树，是大自然中的强者，茂盛繁密；
那树，是人类的朋友，给人们浓浓的绿荫、心神的安慰。
但在疾速奔驰的人类文明车轮的碾压下，它倒下了……这一切留给我们的是无尽的感慨和思考。
单元导语
生命是大自然的奇迹。
描写生命，讴歌生命，是文学永恒的主题。
本单元的课文都是以生命为主题的散文，它们融进了作者对生命的独特感受和深沉思索。
阅读这些散文，可以开阔视野，培养审美趣味和对语言文字的感悟、理解能力。
欣赏散文要反复朗读，认真品味其中的情思和意蕴；
有些精美的篇章和段落要熟读成诵。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关规定
欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；
品味作品中富有表现力的语言。
课后练习
品味下列语句，探讨括号中的问题。
（1）但是，这世界上还有别的东西，别的东西延伸得更快，柏油路一里一里铺过来，高压线一千码一千码架过来，公寓楼房一排一排挨过来。
（这与那树“一厘米一厘米地向外”伸展它的根形成什么关系？
表现了作者什么态度？
）
（2）于是这一天来了，电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。
那树仅仅在倒地时呻吟了一声。
（“咬”“呻吟”这几个词语表现了作者怎样的感情倾向？
从课文中再找出几个类似的词语进行品味。
（3）老树是通灵的，它预知被伐，将自己的灾祸先告诉体内的寄生虫。
（想象“依依不舍”的场面，说一说蚂蚁和大树互相倾诉了什么，作者为什么要描写这种特异现象。
学生情况
九年级，班级人数45人。
课时安排
一课时
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件，能够投影实物。
16．请根据课文内容，设计一段导入语。
（20分）
17．请确定本文的三维教学目标及教学重点、难点。
18．请设计一个教学方式，引导学生解答“课后练习”的第
（2）题。
（25分）
三、案例分析题（本大题共3小题，第l9题20分。
第20题5分。
第21题15分．其40分）
阅读下面两位教师教学《大自然的语言》时的导入过程，完成第l9题。
教师A：
师：
同学们，什么是语言？
（没有人回答）
语言是人们的交际工具。
我们今天学习“大自然的语言”。
有谁能说一下“大自然的语言”是什么意思？
（仍然没有人回答）
下面我们看课文……
教师B：
同学们，谁能说说我们人类的语言指的是什么？
语言就是人们平时说话。
语言的功能是什么？
表达自己的思想。
告诉别人一件事情。
好！
刚才大家弄清了两个问题：
一是“人类的语言，就是平时的说话”；
二是“人类的语言能告诉别人一件事、表达一个意思”。
今天我们学习的是“大自然的语言”。
（板书课题）那么，同学们想一想，大自然的语言指的是什么？
大自然的语言能告诉大家什么？
我们通过学习课文来弄清这些问题。
问题：
19．请对这两位教师的课堂导人进行评价。
阅读下面的学生习作，完成第20、21题。
刹那芳华
①小时候便听说昙花一现的成语，觉得这花太过可惜，穷尽一生，却只换来流星般短促的美好时刻。
直到爷爷也种起昙花，便时时观察它，总在想着，它如此辛苦，究竟是为了什么？
想起爷爷种的其他花，即使在含包时，也骄傲地接受着人们的赞美，何况花开时节，仿佛众星捧月一般，美丽而长久。
②然而昙花呢，它接受盼是孤独。
我很少见爷爷悉心照料过它，仿佛花的生死不足一提。
是因为它的渺小和不令人惊艳吗？
我想是的。
然而在它花开的那一晚，我却被生命所蕴含的无限能
量震惊了。
依然是它所默默接受的夜晚，然而光芒却是如此耀眼，仿佛集合了所有星辰的光泽，整个夜空都在为它喝彩！
③昙花的接受与付出让我对生命肃然敬畏。
它对生命的坚韧让我想起一个人——鲍耶·
雅诺什，非欧几里得几何学的创始人，他的一生也如昙花一样在孤独与嘲讽中度过，他的学说不被世人所认可，这位才华横溢的年轻人却一刻也没有放弃对理想的追求。
终于，在他死后，他的学说被世人所认可，全世界都记住了他的名字。
④第二天，它的花瓣坠落一地，因而每一片，仿佛都能听到它满足的微笑声，为了刹那芳华，它付出了自己完整的全部一生，无怨无诲。
20．请找出全文中出现的两个错别字，从第④段中找出一个病句，分别加以修改。
（5分）
21．请认真阅读这篇习作，写出修改意见。
（15分）
一、单项选择题
【解析】教师引用的话出自战国时期儒家代表人物孟子的《孟子？
滕文公下》，原句是“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫”。
【解析】事实论据是对客观事物的真实的描述和概括，因此是证明论点的最有说服力的论据。
事实论据包括具体事例、概括事实、统计数字、亲身经历等。
、理论论据是指那些来源于实践，并且已被长期实践证明和检验过，断定为正确的观点。
理论论据包括经典性的着作和权威性的言论（如名人名言等），以及自然科学的原理、定律、公式等。
“司马光砸缸”是历史故事，属于事实论据。
【解析】陶渊明写过自传性的《五柳先生传》，所以后世称之为“五柳先生”。
“醉翁”是欧阳修写《醉翁亭记》中的自称。
“香山居士”是自居易的别号。
“随园主人”是袁枚的别号。
【解析】这几个选项虽然都是有关边塞征战的诗，但是只有C项是直接的景物描写，烘托的是边境战争场景，与“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”进行比较阅读最为恰当。
【解析】《呐喊》是鲁迅的小说集，《故事新编》是鲁迅先生以远古神话和历史传说为题材而写的短篇小说集，《野草》是散文诗集，《朝花夕拾》是回忆散文集。
《从百草园到三味书屋》是鲁迅回忆童年的散文，选自《朝花夕拾》。
【解析】C项中的“美”翻译为“认为……美丽”，形容词作动词。
A项中的“名”翻译为“出名”，B项中的“光”翻译为“发扬光大”，D项中的“洞”翻译为“打洞”，这三项都是名词作动词。
【解析】A项，课前演讲可以锻炼学生的口语表达能力，考查学生对文本的熟悉程度；
B项，开设阅读辅导讲座，能够给予学生阅读时的方向指导；
C项，开展课本剧可以让学生揣摩人物性格，熟悉小说情节。
D项，摘抄的任务太过繁重，会加重学生课业负担，不值得借鉴。
【解析】这位教师布置的内容虽然多，但是都能够围绕主题开展，这样能够提供给学生更多的选择余地，更有利于学生能力的发展。
【解析】A项、B项和C项都是来自《山海经》的上古神话，D项“哪吒闹海”是取自于明代神魔小说《封神演义》中的神话故事。
【解析】从这位教师的作业设计来看，并没有体现强调合作精神，培养学生的策划能力。
【解析】教师的提问是从中获得什么“精神营养”，这位学生的回答独辟蹊径.从大家忽略的友谊入手，体现了课堂的多元化。
【解析】该教师只是以语文教师的身份，根据教学内容，适当地对学生进行心理指导，体现了语文工具性和人文性的结合，不能算是本末倒置。
【解析】这位教师虽然对课后习题进行了改编，但是内容依然围绕课文，没有偏离方向，反而更加贴近学生窦际，收到了不错的效果。
【解析】学生是课堂的主体，教师在课堂上应该既有预设，也要关注课堂教学的生成性资源，不能拘泥于既定的教学内容，忽视了教学的灵动性。
【解析】这节作文课的内容是“连贯性”，所以通过朗读，能使学生更好地体会到语句的连贯性，这样的设讨“并没有浪费时间，反而很有必要。
二、教学设计题
16.【参考答案】
（教师出示照片）这是在我们生活的这个城市里拍摄的一张照片。
这是一棵生机蓬勃的古樟树。
它在这个地方生长了几百年，这地方也因为它而被叫作“大树下”。
人们珍爱这棵古树，保护这棵古树，欣赏这棵古树。
树的下面也早已铺成了宽敞的柏油马路，它宁静而安详地站在这现代化都市的繁华里，站出了一道无比靓丽的风景，谱写了一曲人与自然和谐美的赞歌。
这是一棵幸运的树，也是一棵幸福的树。
今天，我要和同学们一起了解的却是另一棵树…那树，那树的命运又如何呢？
是一样地令人羡慕呢，还是别有一番滋味在心头？
17.【参考答案】
知识目标：
（1）积累词语，掌握“倒坍、引颈受戮、周道如砥”等词的词义并学会运用。
（2）了解王鼎钧及其散文创作成就。
（3）正确认识人与自然的关系。
能力目标：
（1）整体把握课文内容，探究课文的主旨。
（2）理解托物寓意的创作手法，品味文章的艺术性。
逐步培养学生的散文鉴赏能力。
（3）揣摩语言，体味关键语句的深层含义，培养语感。
情感态度与价值观目标：
正确认识发展与环保的矛盾，树立科学的发展观。
教学重点：
（1）了解那树的生命历程，把握树的价值、品格及其命运，理解作者的思想情感。
（2）掌握托物寓意的表现手法，体会比喻、拟人等修辞的表达效果。
教学难点：
（1）揣摩关键语句，体味作者痛苦、悲悯、愤激的情感，感受老树命运的悲剧色彩。
（2）正确理解蚂蚁王国的事情，体会作者的用意。
18.【参考答案】
可以用比较阅读的方法，问学生“咬”“呻吟”这些词语是否可以替换，替换后和替换前的表达效果有什么不同。
示例：
（1）试着把这句话中的“咬”字换成“锯”，看看句子表达方式有没有变化。
答案：
“咬”是拟人化的，把电锯比喻成一个野兽，狠狠地咬了下去，让人觉得非常残忍。
（2）“号叫”和“呻吟”有什么不同呢？
“呻吟”有奄奄一息的感觉，大树似乎马上就要死了，而“号叫”就让人觉得大树还没有到垂死状态。
所以“呻吟”比“号叫
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