教育心理学试题1Word文档下载推荐.docx
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9、影响问题解决的主要因素包括(
E练习时间
10、创造性的基本特征是()
E复杂性
11、下列属于问题解决的是(
学生考试
反馈强化
13、瓦拉斯1926年提出了创造性思维的几个阶段,即(
验证期
14、头脑风暴训练应遵循的基本原则有(
A畅所欲言B鼓励标新立异C鼓励多种想法
D鼓励提出改进意见
E对所提方案暂不做评价或判断
15、教师对幼儿的错误不能持完全否定态度,更不应指责,要给予一定的
肯定,这体现了在塑造创造性的个性时要注意(
A解除个体对答错问题的恐惧心理B保护幼儿好奇心
E激发学生的学习动机
16、高创造性者一般具有一些个性特征
E具有独立性
17、发散思维的主要特征是()
E独创性
18、问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的(
20、(
散思维训练
)也叫求异思维,是沿着不同方向去探求多种答案的思维形式。
辑思维
21、以下属于真正创造的是(
22、训练发散思维的方法有(
)
/13
A用途扩散B结构扩散C方法扩散D形态扩散
E集体讨论
23、从(
)入手来培养创造性是促进创造性产生的一条有效途径。
24、头脑风暴训练的基本原则(
观点
E师生互动
25、创造性思维表现为思维的(
E活跃性
26、教科书上的练习题多属于(
二、填空题
高问题解决的能力。
2、()与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。
3、各种发明创造可以看做是()的典型例证。
4、人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而将问题分为两类:
()、()
)之分,前者是一种产生了具有人
类历史首创性成品的活动。
6、一般而言,创造性与个性二者之间具有()的关系。
7、()是个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
8、基克认为,一般性的问题解决大致包括以下阶段()搜寻解法、执行解法和评价。
9、影响创造性的因素有:
环境、()和个性。
10、()被认为是创造性思维中的核心方法。
11、有结构的问题有两个基本特征:
第一,问题的明确性;
第二()
12、瓦拉斯1926年提出了创造性思维的四个阶段,即准备期、()、豁朗期和验证期。
13、给定的信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境,我们称之为()。
14、发散思维也叫(),是沿不同方向去探求多种答案的思
维方式。
三、判断改错题(先判断正误,再改错。
判断错误不得分)
1、功能固着也可以看作是一种定势,即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势,有时候功能固着能够对问题起积极作用,有时起消极作用。
2、高智商虽非高创造性的充分条件,但可以说是高创造性的必要条件。
四、简答题
1、什么是问题?
它一般包括哪些成分?
2、什么是问题解决?
它的特点是什么?
3、有结构的问题和无结构的问题各有什么样的解决过程?
4、影响问题解决的因素有哪些?
5、简述创造性的含义和基本特征。
6、影响创造性的因素有哪些?
7、简述高创造性者的个性特征。
8、简述创造性与智力的关系。
五、论述题
1、请你谈谈在教学中如何提高幼儿问题解决能力。
2、结合教学经验,试论述如何更好地培养幼儿的创造性。
3、分析影响创造性的因素有哪些。
第八章学习动机
、不定项选择题(每题有一个或多个答案,不答、少答或多答都不得分)
需要E、认知需要
把工作、学习搞好的一种需要称为(
内驱力
3、自我提高内驱力和附属内驱力属于(
动机
4、学习动机是引发和维持个体学习活动,并将学习活动引向一定学习目标的动力机制,这种动力机制表现为几种动力因素之间的相互作用,这几种动力是()
A浮力B、推力C、拉力、D压力、
E摩擦力
5、关于学习动机的激发,美国心理学家耶克斯和多德逊认为()最有
利于学习效果的提高。
A、简单的任务时,动机水平偏高B、中等难度任务时,动机水平中等
C、高难度任务时,动机水平偏低D、中等难度任务时,动机水平偏低
E、高难度任务时,动机水平偏高
6、“为中华之崛起而读书”这样的学习动机属于()
A、近景性内部动机B、近景性外部动机C、远景性内部动机
D远景性外部动机
7、根据耶克斯-多德逊定律,当学生从事较容易的作业时,教师应使其心理紧张程度控制在()
A、较高水平B、较低水平C、非常低的水平D、中
等水平
8、认知内驱力属于()
A、内部动机B、外部动机C、直接动机D、间接动机E、
成就动机
9、下列情境中,代表内部动机的情境是()
A、王老师对张华的数学测试成绩不满意B、学生把当前的学习和国家
的利益联系在一起
C、王佳每天独自听音乐D、老师表扬爱劳动的学生E、张华喜欢数
学,每天都要学2个小时数学
10、()内驱力将学业成就看作是赢得地位和自尊的根源。
A、学习B、认知C、自我提高D、附属
11、某学生认为考试成功是自己的一贯努力,其归因是()
A、内部、不稳定、可控制的B、外部、稳定的、不可控制的
C、外部、不稳定、不可控制的D、内部、稳定、可控制的
12、首先提出自我效能感理论的心理学家是
()
A、班杜拉B、麦克里兰德
C
、奥苏贝尔
D、阿特金森
E、布鲁纳
13、学习动机的作用为()
A、激活功能B、定向功能
、强化功能
D、同化功能
E、调节功能
14、成就动机理论的主要代表人物是
(
A、韦纳B、阿特金森
C、
班杜拉D
、马斯洛
15、人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断(或学生感到自
己有能力听懂老师所讲的内容,这种感觉)即为()
A、价值判断B、自我期待C、学习动机D、自我效能感
16、与长远目标相联系的一类动机,具有较高的稳定性和持久性,可称为
A、直接的近景性动机B、间接地近景性动机C、远景性动机
D间接地远景性动机E、直接的远景性动机
17、内部动机和外部动机的划分标准是()
A、社会意义B、个人的前途C、动机的作用与学习活动的关系
D动力来源
18、有的幼儿“为老师的鼓励而学习”,“为家长的奖励而学习”、为同学瞧
得起自己而努力学习“,这类学习动机属于()
A、直接的近景性动机B、间接地近景性动机C、直接的远景性动
机
D间接地远景性动机E、志向性动机
19、根据韦纳的三维成败归因理论,属于稳定的内在原因的是()
A、能力B、努力C、任务D、运气E、情感
20、根据班杜拉理论,影响自我效能感最主要因素是()
A、自我预期B、成败经验C、自我归因D、任务难度
21、马斯洛认为,()被称为生长需要,它虽不是我们生存所必需的,但对于我们适应社会来说却有很重要的积极意义,能够使个体生活的更美好。
A、认知需要B、审美需要C、归属和爱的需要D、尊重的需要
E、自我实现的需要
22、要想实施启发式教学,关键在于()
A、素质教育B、创设问题情境C、以学生为主D、熟悉学生
23、由于个体内在需要所引起的动机称作()
A、外部学习动机B、需要学习动机C、内部学习动机D、隐蔽性学
习动机E、直接学习动机
24、由于外部诱因所引起的学习动机称作()
A、外部学习动机B、诱因性学习动机C、强化性学习动机D、激励性
学习动机E、内部学习动机
25、认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中的比重并非一成不变,在()附属内驱力最为突出。
A、儿童早期B、少年期C、青年期D、成年期E、
老年期
26、马斯洛需要层次理论的最高层次是()
A、安全需要B、尊重需要C、爱与归属需要D、自我实现
需要
27、学习效率和动机水平之间存在()
A、线性关系B、U型关系C、倒U型关系D、平行关系
E、正玄关系
28、根据成就动机理论,学生最可能选择的任务的成功概率为()
A、25%B、50%C、75%D、90%E、100%
1、班杜拉研究指出,影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的
()。
2、成就动机理论的主要代表人物是(),强化论的代表人物是
3、()是指向学习结果的学习动机,往往由外部诱因引起,与外部奖励相联系。
4、马斯洛提出,人有七种基本需要,最高级的是()的需要。
5、(
)是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行
为的主观推测和判断。
6、个体的成就动机可以分为两部分:
趋向成功地倾向和()。
7、在学习动机理论中,需要层次理论的代表人物是(),动机归
因理论的代表人物是()。
8、奥苏贝尔认为,学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力,即()、自我提高内驱力、附属内驱力。
9、学习动机是由学习需要和()两个方面构成的。
10、学习动机的强化理论是()主义学习理论家提出的,需要层次理论
是()主义心理学理论在动机领域的体现,成就动机理论、自我效能感理论和动机归因理论属于()主义观点。
11、()吸引学生进行定向的学习活动,以达到一定的学习
目标,从而使需要得到满足。
12、()指人们对学习任务或活动本身的兴趣所引起的动
机,是与自我奖励的学习活动相联系的动机。
13、美国加利福尼亚大学的韦纳认为,学生在对自己的成功和失败进行归因时,通常会归于()、努力、任务难度和运气四种主要原因,并且,学生的归因过程主要是按照控制源、()、可控性三个维度来进行。
14、()是学习动机的一种重要的内在激活因素,是学生学习
积极性的源泉,对学生的学习活动起着重要的推动作用。
15、幼儿的学习动机主要来源于成人的肯定和赞赏,属于()。
1、学习动机对学习效果具有积极的影响,但是,学习动机强度与学习效率并不完全成正比,动机强度的最佳水平会随学习活动的难易程度而有所变化,一般来说,从事比较容易的学习活动,动机强度的最佳水平会低,而从事比较困难的学习活动,动机强度的最佳水平会高些。
2、所谓需要的满足是指绝对的满足,一般说来,低级需要只有充分满足后,较高的需要才有可能出现,人的动机才有可能受新的需要支配。
3、近景性动机指与近期目标相联系的一类动机,它可分为间接近景性动机与直接近景性动机。
有的学生“为老师的鼓励而努力学习”、“为家长的奖励而努力学习”、“为同学们瞧得起自己而努力学习”等,属于直接近景性动机。
1、什么是学习动机?
学习动机由哪些成分构成?
2、学习动机有何作用?
3、简述耶克斯-多德逊定律的基本内容及其对教育的启示。
4、学习动机的种类有哪些?
5、简述影响自我效能感形成的因素。
6、简述自我效能感对行为活动的作用。
7、简述成就动机理论。
8、影响学习需要的因素有哪些?
如何培养学生的学习需要?
9、学习需要与诱因的关系是什么?
10、幼儿的学习动机有什么特点?
11、简述学习动机与学习效果的关系。
1、作为一名幼儿教师,如何充分激发幼儿的学习动机?
2、联系实际教学,论述成败归因理论。
3、试论述马斯洛的需要层次理论及其对教育的启示。