《幼儿园农趣课程资源开发与利用的调查研究》开题报告.docx

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《幼儿园农趣课程资源开发与利用的调查研究》开题报告

承担单位：

海门市三和幼儿园 主持人：

杨佳宇

一、问题的提出和研究意义

陶行知先生说过，活的乡村教育要用活的环境，大自然是一部真实丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富，它向幼儿展示了具体形象生动的学习内容。

这些农村所独有的丰富教育资源，既为幼儿回归自然、获得对世界的感性认识提供了天然的场所，又为幼儿提供了自主学习自由创造想象的空间。

《幼儿园教育指导纲要》也多次提出“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。

”“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。

”

近年来，农村幼儿园逐步引起国家的重视，有关乡村幼儿园自然资源开发及利用的研究也越来越多。

但如何在课程开发过程中，引导幼儿成为生活教育的主体，让他们自由自主地加入到幼儿园课程创设中来。

我园希望借助此次《幼儿园农趣课程资源开发与利用的调查研究》课题的开展，积极引导孩子的学习探索与生活实践密切融合，促进农趣课程更丰满、更多元化、更具特色地拓展。

在潜移默化中，激发幼儿对周围世界中的事物、现象感兴趣，有好奇和探究的欲望，创造性地开展符合地方特色的农趣课程将是本次研究的主要目的和意义。

二、核心概念及其界定

课程：

指按照一定的教育目的，在教育者有计划、有组织的指导下，受教育与教育情境相互作用而获得有益于身心发展的全部教育。

农趣课程：

指教育者根据农村特有的资源，有计划、有组织地创设富有趣味性的，能使受教育者真正得到个性和谐发展的教育。

农趣课程的开展应立足于幼儿生活，从幼儿生活中来，在幼儿生活中展开，才能真正实现幼儿生命自由、自主、自然、健康的发展。

农村资源：

资源是指一国或一定地区内拥有的物力、财力、人力等各种物质要素的总称。

分为自然资源和社会资源两大类。

农村资源即包括农村地区所有能创造价值的要素，即农村土地、农村自然景观、农村自产农作物、农村原生态文化、农村自然地况地貌、多年保留下来的古居旧居等等。

幼儿园农趣课程与资源利用：

农村有着丰富的自然资源和社会文化资源，它们与儿童的生活经验密切相关，是幼儿园农趣课程开发的源泉。

农村幼儿园应建构适宜幼儿发展的课程模式，同时还可以借助从幼儿生活出发，有效整合课程资源；重生活实践，在行动中发展完善幼儿园课程；开展多种多样的活动；充分利用家长资源等形式不断丰富和推动幼儿园课程内涵发展。

三、国内外研究现状

1.国外研究现状

大自然是幼儿园教育最直接、最生动的场所，幼儿教育中应该经常带领幼儿走进大自然、在自然环境中结合所听、所见、所闻、所想，启发和引导幼儿观察自然、发现问题，让幼儿逐渐认识到自己是环境的一分子，这是很多国家和地区都一致认可的。

早在150多年前，福禄贝尔创办了世界上第一所幼儿园，他就主张，孩子们应该在大自然中玩耍，而不应接受过多有关数字和字母的练习。

由此近年来，德国的“森林幼儿园”数量正在稳步攀升。

沙是孩子的世界，在日本保育所、幼儿园四周的环境都是沙地看不到水泥地；日本2009年文部科学省和厚生劳动省联合发布的《保育所、幼儿园与小学合作的事例集》中“表现”领域规定了“接触水、沙、土，纸、黏土等各种各样的材料。

”“感受生活中丰富多彩的声音、颜色、形状、手感、动作、味道、气味等”重视游戏和生活的体验。

2.国内研究现状

陈鹤琴先生指出：

“大自然、大社会是活教材。

”在农村幼儿园课程中用大自然、大社会做活教材，充分挖掘、利用农村本土资源可以从一定程度上解决农村幼儿园课程资源匮乏的问题。

《纲要》指出：

“城乡各类幼儿园都应队实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。

”“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。

近年来，农村幼儿园逐步引起国家的重视，有关乡村幼儿园自然资源开发及利用的研究也越来越多。

甘肃省环县曲子镇青天幼儿园利用农村的土地资源，重点开展种植课程，使幼儿在真实的体验中获得更好的情感体验，从而提升他们对科学探索的兴趣，激发他们对于知识的学 习兴趣。

重庆市武隆区示范幼儿园重点从园所现状、利用本土资源进行科学教育的方法两个方面着手，利用科技创新活动开展“爱科学、学科学”的科学启蒙教育活动，对其做出充分阐释。

四、研究的目标、内容与重点

（一）研究目标

1.利用农村资源创设课程，积极发挥农村本土资源在幼儿教育上的作用，以此引导幼儿树立正确的环境创设观念，增强责任感与进取心，并更多地了解本地资源的类型和用途，形成独具地区风格与特色的教育新发展，创造农村幼儿园的环境特色，创造农村幼儿园的健康特色，彰显农村幼儿园的独特魅力。

2.以环境创设为媒介，以游戏活动为通道，以一日生活为载体，以家园共育为纽带，拓展多样化乡土课程实施，关注幼儿的生活经验，将乡土资源更深入地融进幼儿的生活，真正感受农趣游戏带来的愉悦感。

3.对本土具有地方特色的课程资源进行调查研究，探索本土资源在不同年龄段，不同领域教育中的渗透，及对在课程实施中如何利用本土资源进行指导和活动设计进行研究，以此形成具有本土特色的园本课程档案。

（二）研究内容

1.农村资源在农趣课程研究中的教育潜力

农村有许多独特的自然和社会资源，是儿童户外活动的天然宝库。

因此，我们应充分利用这一优势，为孩子们创造一个自由有趣的环境，促进他们全面，和谐，快乐地成长。

（1）农趣课程在学龄前儿童教育中的价值

陶行知先生说过，活的乡村教育要用活的环境，大自然是一部真实丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富，它向幼儿展示了具体形象生动的学习内容。

这些农村所独有的丰富教育资源，既为幼儿回归自然、获得对世界的感性认识提供了天然的场所，又为幼儿提供了自主学习自由创造想象的空间。

杜威认为只有在社会与儿童之间找到平衡点时，幼儿对于活动才有真正意义上的兴趣。

我园附近有丰富的大棚种植以及养殖场资源。

有效地利用这些资源，这些“劳动基地”能够让幼儿在田园劳动中由知生情、由情促行，充分体验“农趣”的意义。

同时，与城市相比，农村幼儿园在课程资源，师资队伍，硬件建设，家长资源等方面具有较大的差距。

挖掘农村特有资源，开展与农村幼儿生活相环境息息相关的教育内容，实现农村幼儿园课程本土化是教育公平的重要体现。

能让幼儿在真实的生活中进行探究学习，帮助儿童在野趣、农趣、童趣中获得有益的学习经验，身心和谐发展。

（2）甄选生活化的农趣课程内容

幼儿园应以幼儿的生活经验为出发点，多角度、多层次地对乡土资源进行全面的搜集、整理和提炼，整合本地本园所拥有的自然课程资源和社会课程资源，选择适宜的课程内容，使其为课程服务。

整合自然课程资源

大自然是一个丰富多彩的物质世界，有丰富的地形地貌，有自然时令资源，有动物资源，一年四季季节变化等都是幼儿园开展农趣课程的重要资源。

种植养殖

种植园地是幼儿进行科学探索活动的地方，结合一年四季自然变化，挖掘田园种植的内在价值，将田园种植活动与科学实践活动有效结合，不仅能够提高幼儿对知识探索的好奇心，充分培养他们的科学素养，还能实现农村幼儿园教育的改革与创新，在科学教育中锻炼幼儿的综合能力，从而提高对幼儿教育的水平，促进幼儿能力的全方位发展。

玩沙戏水

孩子天生喜欢玩水玩沙，如果带孩子去河边、沙滩上往往会开心至极，这些天然玩具可以给孩子们带来无穷的乐趣。

幼儿园根据季节和儿童的需求，开展玩水、戏水活动，让孩子们与沙、水亲密接触，既能充分发挥幼儿的想象力，又能锻炼手脚和全身的动作协调能力。

在水的世界里徜徉，在沙的游戏中成长，让孩子们真正走进自然。

融合社会课程资源

对幼儿园周边可利用的社会资源（民间艺术、传统时令等）进行系统梳理，将其作为重要的课程资源，可以让幼儿在社区生活中体验本土文化的深刻内涵和人文价值。

民间游戏

民间游戏是指起源于广大人民群众生活中的一种具有自发性、民族性的寓教于乐的活动，深受大家的喜爱。

民间游戏贴近幼儿生活，游戏本身具有简易、可操作性强等优势，将民间游戏融入到农村幼儿园课程开发和利用中，不仅能丰富农村幼儿园特色课程，而且对农村幼儿教师课程开发的意识和能力具有能动作用。

节气课程

万物复苏的春天，教师带领幼儿走出校园，感受春天的气息，寻找春姑娘的脚步，在种植园里亲手播下瓜果蔬菜的种子。

生机勃勃的夏日，包粽子、斗蛋、种植园地丰收、麦子成熟……秋季的田野更不用多说，处处都是宝藏，稻子成熟、收割、绑稻草、挖红薯、摘果子、揪狗尾巴草……银装素裹的冬日里，玩冰、赏雪、堆雪人、打雪仗，其乐无穷。

在二十四节气课程的推进与四季变化中，幼儿关注身边的事物和现象，获得对周围世界的认识，全身心地融入大自然，学会发现美，体验美，体验田园野趣带来的快乐。

2.农趣课程在幼儿园的资源开发与实施途径研究

（1）从幼儿生活出发

幼儿园课程的实施应建构在幼儿生活经验之上，比如，幼儿园在开展以“植物生长”为主题的科学探究活动时，教师就可以基于农村幼儿的生活实际，先有目的地引导幼儿自己观察身边的各类植物、各类庄稼的生长状态。

幼儿先有了自己的观察经验积累，在后续植物生长的探究活动中，孩子们自然能够联系自己的生活实际，积极参与到活动中去，从而使课程实施效率达到“最大化”。

（2）重生活实践

幼儿园生活化课程的实施范围可以拓展延伸到大自然、社会环境之中。

比如，可以将幼儿带领到大自然中去唱风、赏雨、看美景，可以将幼儿带到村庄看动植物，看村庄的发展变化，对家乡美景的赞美，在参与这些身边的实践活动中，不仅锻炼幼儿的发现问题、解决问题的能力，更使幼儿们在社会生活中所具备的综合能力得到进一步的提升，更有效地培养了幼儿良好的行为习惯，让幼儿在自主探索的生活实践中积累经验。

（3）提供丰富材料

适宜的材料能够调动幼儿参与游戏的兴趣，发散幼儿的思维，是提升幼儿能力的有效载体，是幼儿获取知识的有效工具。

因此，丰富游戏材料的投放至关重要。

例如在美工区，幼儿将在田野中带回的稻草、树叶、竹子、种子、果实等进行装扮；将采摘来的劳动果实陈列在教室的自然角，幼儿进行观察、比较、分类等系列探索活动……

（4）开展多样活动

通过丰富多样的活动，幼儿不再相关知识停留在所听所看，而会应用到实际游戏之中，体会到所养成好的行为习惯所带来的益处，教师抓住传统节日的教育契机，邀请家长来园开展亲子庆祝活动，关注幼儿的生活经验，将乡土资源更深入地融进幼儿的生活，促使幼儿园的教育活动更具活力。

3.利用乡土资源创设幼儿园特色文化

（1）对农村本土资源创设环境的现状分析

从目前来看，农村幼儿园对于环境的创设，并没有真正发挥出本土资源在其中的作用。

环境创设不仅仅是在美观幼儿园的实质上的环境，更关键的是在于幼儿进行“对话”、“互动”中，展现幼儿教育的内涵。

虽然想要将本地资源应用到幼儿游戏中，但是由于对于资源挖掘的不够深入，也使得本地资源并没能与实际课堂教学活动有效的融合，这也在一定程度上弱化了本地资源的价值。

（2）利用本土资源创设环境的有效对策研究

重视环境创设的完整性。

在利用本土资源创设环境的过程中，教师要充分从幼儿的视角出发，打造可以让幼儿感到温馨且具有一定探究与互动内涵的环境。

让幼儿身处这个环境中他们不仅能够感受到其中的文化，同时也可以也能够营造一种温馨的环境。

此外，积极发挥环境本身的互动性与探究性也是环境创设的目标。

环境的创设应当充分认识到幼儿的主体性，这样才能够让环境更好地发挥其教育意义。

在平时创设环境的过程中，幼儿教师可以与幼儿进行沟通，鼓励他们说出对于环境布置的看法，并尊重他们的意见。

想要真正的达到“有效”的利用，还是需要幼儿教师明确环境与教育的关系，并注重幼儿在这个过程中的主体性，这样才能够真正让本土资源服务于农村幼儿教育事业，保障幼儿的有效发展。

4.农趣课程促进幼儿探究欲望及科学素养的评价研究

（1）利用本土资源进行科学教育

在幼儿园的教育教学活动中，科学活动一直是被忽视的。

特别是农村幼儿园，认为科学活动中需要的材料难找难准备，有的根本找不到，再加上老师自身的科学知识水平有限，往往科学活动就被