调动学生学习语文积极性的尝试Word文档下载推荐.docx

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通常情况下，一个月之内，班级内不会出现乱班乱课的情况。

这种行为是暂时的，如果在“服从”期内没有采取有效的教学方法，则学生的“服从”心理及行为，就容易消失。

　　近几年，我除了94级新生是从初一接班以外，92届、94届，都是从初二接班的。

我十分重视“服从”行为产生的契机，做到：

　　1.重视建立一套切实可行的教学常规

　　读书常规——要求学生做到“不动笔墨不看书”.在学习课文时，必须边读书边做书间笔记。

书间笔记的项目是：

①编节码；

②编段码；

③归纳段意和层意；

④归纳中心；

⑤归纳写作特点；

⑥划重点；

⑦划疑点；

⑧注拼音；

⑨注解释等。

　　发言常规——自觉地积极地参加学习组讨论和大班发言。

有一点讲一点，凡表现观点、提出疑问，展开争论，都将受到教师的表扬。

　　书写常规——养成良好的书写习惯。

语文整体教学改革的练习大多在课内进行，例如听记答题训练、快速作文等等，都要求当堂完成。

听记答题训练，做在大作文本上，一个答题自成一个段落，一个字一个标点均占一个格子；

每次作文，都要求在22分钟内完成，做在作文本或方格稿纸上。

都要求书写迅速，字迹端正。

　　练习操作常规——练习必须规范操作过程。

每次练习，都分三步进行：

第一步不翻书不讨论用黑色笔作答；

第二步用蓝色笔自改；

第三步用铅笔互批互改。

　　做到这些要求，关键是教师坚持正面引导，循循善诱，持之以恒。

只要坚持正面引导，学生是做得到的。

　　2.根据语文整体教学改革要求，设置多种课型

　　我把每周的语文课分为两大类：

一类是导读课，用于新课教学，安排周一、三、五叁天；

另一类是演练课,安排周二、四两天。

听读课文的导读重在文章的阅读分析，侧听说课文的导读重在听说练习指导，侧写课文的导读重在指导写作；

演练课则分为：

听记训练课、快速作文课，口头作文课，课本剧演出等。

几种课型既有规律又十分灵活地交替轮流出现，使学生对学习语文课课有新鲜感，不觉乏味。

导读课内，个人单独钻研课文与大小组讨论结合，教师指导下的学习活动与教师的精讲辅导结合，既紧张，又不断地转换形式，符合学生思维规律。

听记训练的演练活动，有学生独立答题，也有自改，互批等教学流程，及时反馈，及时纠正，紧张在课内，减轻了学生课外作业的负担。

　　3.建立一套便于学生操作的教学流程

　　导读课的教学流程是：

　　①导入课文谈话。

　　②布置导入课文思考题。

　　③学生复述导读题。

　　④学生根据要求钻研课文做书间笔记。

　　⑤前后四人组成的学生组交流书间笔记，进行切磋讨论。

　　⑥大班交流讨论。

　　⑦教师根据学生发言情况，重点精讲课文。

　　⑧学生修改书间笔记，小结。

　　演练课的教学流程是：

　　①表扬上次听记训练好中差各类学生中有进步的作业。

　　②教师宣布听记训练题，要求学生不看书，不作笔记，专心听记。

　　③学生不翻书，用黑色钢笔独立答题。

　　④待80%左右学生基本完成答题时，组织学生自改。

可翻看书本。

自改一律用蓝色圆珠笔。

不懂的，可以问同学，问老师，遗忘的可以用蓝笔补写在后面。

　　⑤组织互改互批。

互批互改一律用铅笔。

当堂反馈，当堂纠正。

　　⑥自我小结，自我评价，自我完善。

　　⑦教师课后批阅，根据“记住几题”,“黑笔正确几题”和“蓝笔订正几题”评分，并统计成绩。

　　有的课要根据课的特点，增加教学环节，如诵读课文指导与练习等。

　　由于服从阶段的周期较短，教师要抓住这个有利契机，使差生不感到学习语文乏味，初步产生兴趣，养成良好的学习习惯。

特别对中途接班的学生，训练的要求不能急于求成，不能超越学生的实际水平，要严格按规定的教学流程组织教学活动。

　　第二步：

激励兴趣，组织学生根据不同的基础“跳摘果实

　　”.

　　经过短期的训练，大多数同学都可能在老师的指导下开展学习活动。

教师要及时地引导学生转入学习的第二阶段——同化阶段。

　　同化阶段的标志的是：

学生不是被迫而是自愿地接受老师的观点、意见。

它不同于服从阶段，它不是完全在外界的压力下形成与转变态度，而是出于自愿。

在同化阶段，他人和群体氛围的吸引力也是很重要的。

为了使学生在同化阶段持久地自觉自愿地有兴趣地积极学习语文，必须不断地激励学生学习语文的兴趣，形成群体学习的氛围，让学生去“跳摘果实”.所谓“跳摘果实”,就是让学生通过自己的努力，花一定的力气，获得学习语文的成果。

做法是：

　　1.将全班分成甲、乙、丙、丁四个不固定的程度级。

目的是便于教师和学生本人分辨进退。

听记训练等作业按程度级分别记分。

教师在每次表扬作业时，只表扬本级别中作业有进步、作业完成较好的。

这样，即使是差生，只在本级别中，经过努力，超越本级别的一般同学，就有可能获得老师的表扬。

大大减轻了起跳的难度，增加了采摘果实的机遇，从而大大调动了学生学习语文的积极性，激励他们不断“起跳”.连续一个月获表扬的学生还可以升级。

　　2.分导读课和演练课，增强学生的“起跳”能力。

一般情况下，导读课一、二节指导学生学完一篇课文，依次进行；

演练课隔天一节，每节课有重点地演练一、二篇课文。

周而复始，螺旋上升。

每课书，两周回头演练一次，一课一般演练四次。

彻底改变了“连讲几节放一边，考前复习再见面”的安排。

从时间上看，过去一篇课文突击一、二天，现在前后练几周；

从接触的次数看，过去一学了之，现在一学多练，分散反复，符合记忆规律。

　　3.分“读做改比”,提高每次“跳摘”的效果。

转入同化阶段的导读课和演练课，随着学生学习语文情感的增温，须不断提高标准，不断提高训练的要求。

　　导读课“读做比改”的要求：

　　读：

学生带着老师提出的启发性问题自读课文，是预习的发展。

这种预习在课内进行，既不增加学生课外负担，又有了时间保证。

导入课文后，教师常常发布一连串导入课文的启发性思考题。

这些题比较全面地覆盖课文，并有纵——前后课文的知识点和横——课内外知识点的要求。

学生带着教师提出的问题学习，增强了自学的针对性，可以提高读书的效率。

　　做：

做书间笔记。

在书上寻找教师提出的问题答案，对课文进行评注。

要求做完整的书间笔记。

　　改：

组织学生在学习组和大班发言交流。

凡在课堂上大胆发言的学生，教师要给以鼓励。

要指导学生及时吸收同学发言正确的信息，及时修改补充书间笔记。

教师在课堂上精讲的要点，学生也要在书上及时做好书间笔记，并改正错误的书间笔记。

　　比：

采取检查、提问等方式，了解同学的读做情况。

并让学生自我小结：

跟学前比，我懂得了什么；

跟同学比，存在什么差异，进行自我完善。

　　演练课“读做改比[1] 

[2] 

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