调动学生学习语文积极性的尝试Word文档下载推荐.docx

1、通常情况下，一个月之内，班级内不会出现乱班乱课 的情况。这种行为是暂时的，如果在“服从”期内没有采取有效的教学方法，则学生的“服从”心理及行为， 就容易消失。近几年，我除了94级新生是从初一接班以外，92届、94届，都是从初二接班 的。我十分重视“服从”行为产生的契机，做到：1.重视建立一套切实可行的教学常规读书常规要求学生做到“不动笔墨不看书”.在学习课文时，必须边读书边做书间笔记。书间笔记的 项目是：编节码；编段码；归纳段意和层意；归纳中心；归纳写作特点；划重点；划疑点； 注拼音；注解释等。发言常规自觉地积极地参加学习组讨论和大班发言。有一点讲一点，凡表现观点、提出疑问，展开争 论，都将受

2、到教师的表扬。书写常规养成良好的书写习惯。语文整体教学改革的练习大多在课内进行，例如听记答题训练、快速 作文等等，都要求当堂完成。听记答题训练，做在大作文本上，一个答题自成一个段落，一个字一个标点均占 一个格子；每次作文，都要求在22分钟内完成，做在作文本或方格稿纸上。都要求书写迅速，字迹端正。练习操作常规练习必须规范操作过程。每次练习，都分三步进行：第一步 不翻书不讨论用黑色笔作答；第二步用蓝色笔自改；第三步用铅笔互批互改。做到这些要求，关键是教师坚持正面引导，循循善诱，持之以恒。只要坚持正面引导，学生是做得到的。2.根据语文整体教学改革要求，设置多种课型我把每周的语文课分为两大类：一类是导

3、读课，用于新课教学，安排周一、三、五叁天；另一类是演练课 ,安排周二、四两天。听读课文的导读重在文章的阅读分析，侧听说课文的导读重在听说练习指导，侧写课文 的导读重在指导写作；演练课则分为：听记训练课、快速作文课，口头 作文课，课本剧演出等。几种课型既有规律又十分灵活地交替轮流出现，使 学生对学习语文课课有新鲜感，不觉乏味。导读课内，个人单独钻研课文与大小组讨论结合，教师指导下的学 习活动与教师的精讲辅导结合，既紧张，又不断地转换形式，符合学生思维规律。听记训练的演练活动，有学 生独立答题，也有自改，互批等教学流程，及时反馈，及时纠正，紧张在课内，减轻了学生课外作业的负担。3.建立一套便于学生

4、操作的教学流程导读课的教学流程是：导入课文谈话。布置导入课文思考题。学生复述导读题。学生根据要求钻研课文做书间笔记。前后四人组成的学生组交流书间笔记，进行切磋讨论。大班交流讨论。教师根据学生发言情况，重点精讲课文。学生修改书间笔记，小结。演练课的教学流程是：表扬上次听记训练好中差各类学生中有进步的作业。教师宣布听记训练题，要求学生不看书，不作笔记，专心听记。学生不翻书，用黑色钢笔独立答题。待80%左右学生基本完成答题时，组织学生自改。可翻看书本。自改一律用蓝色圆珠笔。不懂的，可以问 同学，问老师，遗忘的可以用蓝笔补写在后面。组织互改互批。互批互改一律用铅笔。当堂反馈，当堂纠正。自我小结，自我评

5、价，自我完善。教师课后批阅，根据“记住几题”,“黑笔正确几题”和“蓝笔订正几题”评分，并统计成绩。有的课要根据课的特点，增加教学环节，如诵读课文指导与练习等。由于服从阶段的周期较短，教师要抓住这个有利契机，使差生不感到学习语文乏味，初步产生兴趣，养成 良好的学习习惯。特别对中途接班的学生，训练的要求不能急于求成，不能超越学生的实际水平，要严格按规 定的教学流程组织教学活动。第二步：激励兴趣，组织学生根据不同的基础“跳摘果实”.经过短期的训练，大多数同学都可能在老师的指导下开展学习活动。教师要及时地引导学生转入学习的第 二阶段同化阶段。同化阶段的标志的是：学生不是被迫而是自愿地接受老师的观点、意

6、见。它不同于服从阶段，它不是完全 在外界的压力下形成与转变态度，而是出于自愿。在同化阶段，他人和群体氛围的吸引力也是很重要的。为了 使学生在同化阶段持久地自觉自愿地有兴趣地积极学习语文，必须不断地激励学生学习语文的兴趣，形成群体 学习的氛围，让学生去“跳摘果实”.所谓“跳摘果实”,就是让学生通过自己的努力，花一定的力气，获得 学习语文的成果。做法是：1.将全班分成甲、乙、丙、丁四个不固定的程度级。目 的是便于教师和学生本人分辨进退。听记训练等作业按程度级分别记分。教师在每次表扬作业时，只表扬本级 别中作业有进步、作业完成较好的。这样，即使是差生，只在本级别中，经过努力，超越本级别的一般同学，

7、就有可能获得老师的表扬。大大减轻了起跳的难度，增加了采摘果实的机遇，从而大大调动了学生学习语文的 积极性，激励他们不断“起跳”.连续一个月获表扬的学生还可以升级。2.分导读课和演练课，增强学生的“起跳”能力。一般情况下，导读课一、二节指导学生学完一篇课文， 依次进行；演练课隔天一节，每节课有重点地演练一、二篇课文。周而复始，螺旋上升。每课书，两周回头演 练一次，一课一般演练四次。彻底改变了“连讲几节放一边，考前复习再见面”的安排。从时间上看，过去一 篇课文突击一、二天，现在前后练几周；从接触的次数看，过去一学了之，现在一学多练，分散反复，符合记 忆规律。3.分“读做改比”,提高每次“跳摘”的效

8、果。转入同化阶段的导读课和演练课，随着学生学习语文情感 的增温，须不断提高标准，不断提高训练的要求。导读课“读做比改”的要求：读：学生带着老师提出的启发性问题自读课文，是预习的发展。这种预习在课内进行，既不增加学生课外 负担，又有了时间保证。导入课文后，教师常常发布一连串导入课文的启发性思考题。这些题比较全面地覆盖 课文，并有纵前后课文的知识点和横课内外知识点的要求。学生带着教师提出的问题学习，增强了自 学的针对性，可以提高读书的效率。做：做书间笔记。在书上寻找教师提出的问题答案，对课文进行评注。要求做完整的书间笔记。改：组织学生在学习组和大班发言交流。凡在课堂上大胆发言的学生，教师要给以鼓励。要指导学生及时 吸收同学发言正确的信息，及时修改补充书间笔记。教师在课堂上精讲的要点，学生也要在书上及时做好书间 笔记，并改正错误的书间笔记。比：采取检查、提问等方式，了解同学的读做情况。并让学生自我小结：跟学前比，我懂得了什么；跟同 学比，存在什么差异，进行自我完善。演练课“读做改比12下一页