最新部编版三年级语文上册第25课《掌声》精美教案.docx

最新部编版三年级语文上册第25课《掌声》精美教案.docx

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最新部编版三年级语文上册第25课《掌声》精美教案

25掌声

第一课时

教学目标：

1.会认11个生字，会写11个生字，掌握多音字“落、调”，能正确读写由生字组成的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.学会尊重别人、关爱别人。

培养阅读能力。

教学重、难点：

学会尊重别人、关爱别人。

教学过程：

一、启发谈话，揭示课题

我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。

掌声响起来，你的心情怎样？

（让学生自由说说）今天我们一起来学习一篇课文，出示课题：

“掌声”，齐读课题。

二、初读课文，感知内容

1.学生一读课文（自由读），要求读准字音，遇到不认识的生字借助拼音多读几遍，把字音读准；遇到难读的句子多读几遍，把句子读顺畅。

2.学生二读课文（和同座合作读），可以每人读一节，互相指正读错的地方。

3.学生三读课文（指名读或开火车读），每人一个自然段，读后请学生进行评价。

指出优点和不足。

4.学生四读课文（默读），想一想：

课文围绕掌声讲了一件什么事？

引导学生说说课文的主要内容。

三、精读课文，体会人物的变化　

1.出示课文的第一自然段内容，让学生自由读，读后说说英子给你留下了什么印象？

2.出示课文的第四自然段内容：

指读，读后让学生说说这时的英子又给你留下了什么印象？

（联系第一自然段，理解“忧郁”的意思。

）

3.学生有感情地朗读第一和第四两个自然段。

4.课文读到这儿，你有什么疑问呢？

引导学生提出：

英子为什么会有这么大变化呢？

这个问题提出来之后，可作为下一阶段学生自主阅读的目标。

培养学生边读边疑边悟的能力。

四、指导认字和写字

1.出示本课的生字。

2.让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。

3.引导观察要求写的字。

重点探讨“掌、烈、晃、勇”这4个上下结构的字的写法。

教师板书给学生看。

4.学生练习写11个生字。

及时展示学生写的字，进行评价、指点。

五、拓展活动

学生搜集有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。

第二课时

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

培养阅读能力。

2.学会尊重别人、关爱别人。

特别是给身处困境的人鼓励与帮助。

教学重难点：

培养阅读能力。

学会尊重别人、关爱别人。

特别是给身处困境的人鼓励与帮助。

教学过程：

一、复习提问，明确阅读目标

上节课同学们提出了一个什么问题？

（英子为什么会有这么大变化的呢？

）

二、精读课文，自己释疑

1.学生自读课文的第二、三自然段，带着以上的问题自读自悟。

要求学生在文中勾勾画画，可以适当地写一点读书感受。

2.组织学生在小组内讨论交流。

教师提出讨论的要求：

分工明确：

组长负责，确定代表小组发言的人。

人人参与：

要求每一个人在小组内都发言。

3.小组汇报讨论结果。

每个小组派一名代表发言，其余成员可以补充。

学生发言的要领主要是认识掌声对英子的帮助，谈从两次掌声中体会到了什么。

4.指导学生有感情地朗读课文的第二、三自然段。

a.学生自己先练读。

b.然后展示朗读水平，可以进行赛读，挑战读。

学生读后，组织学生进行评议，哪个地方读得好？

哪些地方还需要改进？

三、拓展延伸，加深认识

1.出示英子信的内容：

“我永远不会忘记那一次掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。

大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

”

a.学生齐读这段话。

b.联系全文谈谈对这段话的理解。

2.如果是英子自己来讲这个故事，她会怎样讲呢？

从课文第2—4自然段中任选一段说一说。

3.生活中，你得到过掌声吗？

当时有什么感受呢？

你给过别人掌声吗？

当时又是怎么想的呢？

板书设计：

25掌声

英子默默地早早地最后不愿意

快乐说笑跳舞有勇气

鼓励尊重

（教学反思参考1）掌声

掌声，一个多么平凡的词语，但它却有着不可估量的作用。

人生像是一只在广阔无垠的大海中行驶的小船，而掌声好比指挥塔，指引你前进。

有人说恩赐能令人感到人间的温暖，那么掌声就是精神上的鼓励，激励着一些忧郁的人。

《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。

本课告诉我们:

人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。

要我们珍惜别人的掌声，同时，我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。

《语文课程标准》指出:

"阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

"为此，在教学本课时，我注意到以下几点:

1.以读代讲，角色转换

在教学本课时，我采用了"以读代讲，角色转换"的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，教师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自己寻找感受小英不同的内心世界。

通过不同的语气朗读，学生能更好地把握小英的不同性格，并在朗读当中表现出对小英的同情和对小英转变后开心的心情。

真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。

2.把课堂的掌声与文本的掌声相结合

在教学时，我由谈话导入开始直至上课结束，掌声多次响起。

在潜移默化中学生已经知道了如何及时把掌声献给别人。

（教学反思参考2）掌声

《掌声》这篇课文生动记叙了由于身患残疾而忧郁自卑的小英，偶然一次上台演讲得到同学们的热烈掌声，受到激励，由此鼓起生活的勇气，变得开朗自信的故事，说明了人与人之间都需要关心鼓励，要主动关心鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

课文以小英的感情变化为主线，情节感人，描写细致，如何让学生受到深刻的情感教育，获得思想启迪呢，我在教学中注意做到了以下几方面：

一、课前交流拉近距离。

我用课前谈话的方式，激发学生学习兴趣，渲染人人都需要关爱鼓励的情感，为进入新课作情感铺垫。

二、加强朗读，在诵读中感悟

在教学中，我给学生充足时间，让他们在默读，自由读，个人读，齐读，教师领读，师生合作读等多种形式中，体会人物内心情感，抓住人物神态动作描写的句子，体会人物心理的复杂变化，同时也体现了学生是学习的主人。

三、让学生设身处地想像人物内心活动，最大限度地唤起学生情感的共鸣。

如在了解小英的“犹豫”之后，我假设小英就坐在你的身边，你会怎么对她说？

又如第二次掌声时，你想对小英说什么？

学生回答后，我临时扮演了小英与学生进行互动，这样孩子们就把满腔的热情无私地献给了小英，这样的设计不仅给了孩子表达关爱的机会，而且使得关爱的表达更真挚，也更能令人接受。

四、拓展延伸，升华本文内涵

在理解完课文后，我要求学生说说生活中，还打算用什么方式把关爱送给别人，这样无疑升华了课文内涵：

既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声”。

（教学反思参考3）掌声

这篇课文写的是残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。

课文通过英子的变化表现了同学间的鼓励和关爱。

文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。

我主要通过以下几个方面去突破：

首先，我关注了学生多种方式的阅读。

上课伊始，学生听磁带范读课文，整体感知了课文内容。

接着我又引导学生通过默读、自由读、感悟读、齐读等多层次多角度地读，让学生充分地接触文本，在阅读中感受英子的心理变化过程，突出了教学重点。

接着，我让学生通过对比品读的方法，从小英先是自卑——活泼的变化，让学生感受掌声的作用，从而教育学生更加关爱残疾人。

本节课，我不光引导学生理解，也提示理解的方法。

比如在理解重点词“犹豫”时，孩子先说出了它的本义，我又引导学生说出了这个词的引申义，然后联系上下文理解这个词用得准确。

又如，上课伊始，我让学生边读、边思考、边画出描写英子神态动作的词语，边体会，学生在实践的过程中又掌握了一种阅读的好方法。

本文的教学难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

那么在突破难点时，我是这样去抓的：

1.让学生在朗读中感受。

如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作、神态来多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。

2.在阅读中感悟。

整节课，以两次掌声为线索。

通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。

懂得要尊重、关爱别人。

3.在体味中升华。

整节课我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。

（教学反思参考4）掌声

《掌声》这篇课文写的是残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。

课文通过小英的变化表现了同学间的鼓励和关爱。

文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。

《掌声》这堂课我主要用对比的教学方式：

如原先的小英和后来的小英对比，第一次掌声和第二次掌声对比，由浅入深，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。

这是一篇感情真挚的课文。

儿童的情感容易激发，也容易变化，因此，在生情的基础上，引导他们把情感的体验上升为理性认识。

从情到理是认识上的升华。

在这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际的需要，给学生进行场景的描摹，或情境再现，或传递情思，或渲染气氛，力争让学生如临其境，沉浸在那感人的故事情节之中。

这样，既丰富学生的想象，发展学生的语言，使其心灵产生感应，加深对文本主旨的理解。

教学中，我以“如果你是小英的同学，你会说……”“如果你是小英，你会想……”“如果你是小英，你想说……”等问题引导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，融入情境之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识。

教学中更存在许多遗憾，让学生通过朗读品读感悟到小英的前后变化，从自卑、忧郁、胆小到开朗、自信、勇敢，在朗读指导上，品读上做得不够到位，对学生回答的评价也不不够及时与机智。

作为低年级的学段，识字写字教学时间不够充分，受限于文本教学任务的完成，对于识字写字教学的力度还不够，需要进一步的加强学生书写的指导并有效的落实。

（教学反思参考5）掌声

《掌声》这篇课文写的是身患残疾而忧郁自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。

在这掌声的激励下，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。

课文通过英子的变化表现了同学间的鼓励和关爱。

文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。

这篇课文是远程研修期间殷慧老师执教的观摩课例，当我准备讲这篇课文的时候，我立马想到就按殷老师上课的思路来讲述这篇课文，我想看看我讲出来的效果怎么样？

因为殷老师用的教材是苏教版的，我们用的是人教版的，课文内容有点出入，我就根据我们的实际情况稍稍做了一下调整。

讲完之后，感觉流畅，舒服，学生也能理解到位，总之是比较成功的。

1.让学生在朗读中感受。

如第一课时重点指导两次次掌声，让学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。

2.在阅读中感悟。

这堂课以两次掌声为线索。

通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。

在感悟掌声的内涵教学中，通过读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。

从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验。

懂得要尊重、关爱别人。

3.在体味中升华。

注重对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。

最后，在理解课文后，边播放音乐边让学生写一写自己心中的掌声，大多数学生都写出了