教师教学反思5篇Word下载.docx
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教学设计中，我重点设计以“读〞为主线贯串整个课堂，让同学在读中感悟、读中想象，把抽象的、文学性的语言转化为具体的想象，让一幅幅秋天的图画呈如今孩子们的眼前。
同时，通过仿照句式练习，关怀同学积累语言，运用语言，让同学去觉察生活中的美，提高同学的语言表达力量。
一、把握整体，局部突破
本课时是第一科室，在初读后，老师敬重同学的感受，让同学从整体感受秋天的雨，让同学从不同的角度和方面谈自己的初读体会，从而理清文章的脉络，找到每一个自然段开头的总起句，从整体上把握文章内容。
然后，再从一把钥匙入手，带着孩子一起走进秋天，去一一观赏秋天的美景。
这样的设计，遵循了同学的认知规律，使同学能更快地进入状态。
真正表达了顺学而导，以生为主的教学原那么。
二、留意语言文字的积累和运用
课文中的生字有很多是读轻声的，教学中，我将这些词语进展了归类，并让同学去朗读体会，让同学自己觉察词语的规律，提高教学效率，做到有的放矢。
多音字“扇〞字，那么承受动手做一做的方法，体会它词性不同，读音不同的特点，课文中还有很多美丽 的词句，在教学中，我也留意引导同学去自主觉察，迁移积累。
比方“五彩缤纷〞，我通过找近义词的方法体会词语的意思，让同学积累运用。
其次，我结合单元训练的重点对本文的重点句式“它把什么颜色给谁，像什么〞进展了练习指导，让同学通过观看画面发挥想象，进展了说话的迁移训练。
三、在朗读指导中感悟
教学中，老师营造了一个美的气氛，通过音乐、图片等渲染，创设了良好的气氛，并通过老师的朗读，让同学走进文本，感受秋天的美，课文语言文字的美。
在朗读中遵循同学的独特体验，并没严格依据课文中句子的排列挨次来指导同学朗读，而是依据同学的爱好，选择性地进展对句子的朗读指导，并没有过多理论上的要求，只是用了一个动作，一张图片，让同学对整个句子所描写的景物既有了形的感知，又有了情的体验。
四、教学反思
同学对文本的体会是多元的，有些感受，是无法用语言来表述的。
例如，在体会语言表达的美时，一个孩子说到他觉得银杏树的叶子“扇哪扇哪〞这个动作很美，我一时语快，问了一句“为什么〞，同学一时说不出来。
后来我自己想想，也觉得的确很难答复，因此，在教学中，老师应充分敬重同学的独特感受，点到即止，而不应当穷追猛打，紧追不舍。
老师教学反思3
教学反思活动主要涉及四个方面的内容，即教学实践活动、个人阅历、教学关系与教学理论，这四个方面的问题构成了教学反思的根本向度。
（一）对教学实践活动的反思
老师在教学实践历程中，要准时捕获能够引起反思的大事或现象，通过理性检查与加工，渐渐形成系统的生疏，形成更为合理的实践方案。
对教学实践活动的反思包括实践内容、实践技术与实践效果的反思三个方面。
实践内容的反思是指老师在教学活动开放前，需要对活动所关涉的内容本身进展反省，由于任何内容都是在抽象了具表达象和对象的根底上编制的，在不同时间、对象、场景面前，或多或少都需要进展重组、改造、增加或删减，这是老师课程力量的表达，也是老师的责任和权利。
实践技术的反思是指老师对活动开放过程中所使用的工具、方法、时机等的适切程度的总结检讨，其目的在于对自己的行动轨迹进展回溯，觉察问题和缺乏，探寻更佳的方案。
实践效果的反思是指，在教学活动完毕后，老师对整个实践所取得的成效的价值推断，包括同学角度的需要满足程度与老师自己角度的价值感受两个方面。
前者主要考察同学在学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三个方面的受益状况，后者要考察老师在确定价值取向、实施教学活动、进展价值推断过程中自己的教学活动对同学的影响状况、对个人阅历的提升状况、对教学理念和理论的促进状况。
（二）对个人阅历的反思
老师对个人阅历的反思有两个层面，一是对个人日常教学经受进展反思使之沉淀成为真正的阅历，二是对阅历进展解释从而获得提升。
假设老师不去挖掘和使用教学反思的推断、反省与批判的权限，老师的教龄再长，教学经受再丰富，也不愿定与老师个人的独特阅历成正比。
假设不对其进展反思，那么这些经受将始终是懵懵懂懂的，就会消灭这样的状况：
老师不断地经受着，又不断地忘却这些经受，致使老师的阅历系统中缺乏由自己反思所形成的、归属于自己个人全部的'
独特阅历，从而使得老师那些具有极大潜在意义的经受失去了应有意义。
可见，教学反思可以关怀老师把他的经受升华为真正的、富于个人气息的阅历，并且不断使自己的阅历体系得到拓展。
“每一个对艺术作品有阅历的人无疑都把这种阅历整个地纳入到他自身中，也就是说，纳入到他的整个自我理解中，只有在这种自我理解中，这种阅历才对他有某种意义。
〞
假设老师只对个人阅历作出描述性的记录而不进展解释，那么这些阅历就无法得到深层次的解读，只有对阅历作出解释后，对阅历的阅读才是有意义的。
也就是说，阅历形成过程的同时应当是解释和理解的过程，重新阅读阅历的过程也照旧是解释和理解的过程，这样才能常读常新，每一次的阅读过程就是一次重新理解和制造的过程。
在教学反思实践中，人们经常使用的“反思档案〞就应当有这样两种用途，一是描述记录并分析所发生的种种状况，使之成为文本形式的阅历，二是对文本阅历本身不断加工和再制造，使阅历得到升华，改善老师的理念与操作体系，甚至可以自下而上地形成新的教学理论。
目前看来这其次步的功夫尚显缺乏。
（三）对教学关系的反思
通常在教学反思实践中，人们往往把留意力放到对具体事务的反思上，而不行见的关系在反思活动中经常被无视。
从关涉的人的角度，需要反思老师与同学的关系、老师当前的自我与过去的自我的关系、老师本人与其他老师的关系、老师与家长的关系等;
从关涉的教学要素的角度，需要思考老师与教学目标、课程内容、教学方法、教学评价等的关系;
从关涉的教学支持系统的角度，需要思考老师与社会文化、价值体系、课程与教学改革、时代精神与理念等的关系;
等等。
对教学关系的反思在教学反思活动中是相当重要的。
它向上可以为教学理论反思供应根底，向下可以使实践与阅历反思得到升华。
对于每种关系，都应当从生疏、实践和价值三个角度进展反省。
生疏角度是对关系的客观描述，即如今关系的状态如何，为什么会这样;
实践角度是对关系改善与发挥作用的思考，即如何改善如今的关系状态和怎样使关系发生作用;
价值角度是对关系转变或发生作用的结果的思考，即这样的关系状态该朝什么方向转变，转变的效果如何。
（四）对教学理论的反思
任何教学理论都不是完善无缺、持续高效的，在不同的时代、价值取向、技术条件、人员素养面前，理论都需要重新生疏和把握。
同时，教学实践是教学理论的源泉，实践活动本身就是理论的前兆，蕴涵着丰富的可能性理论。
对教学理论进展反思有三种根本的样式。
第一是对实践的理论反思。
对于老师个人经受与在此根底上形成的阅历体系，应不断地从理论层面进展解释和建构，通过对教学实践与教学理论之间的不断观照、反省、联结，既可以完成对实践的理论提升，又有时机对先有理论进展端详、订正。
其次是对教学理论的实践反思。
老师在学习和把握某一教学理论后，通过在教学实践中的复原，该理论的各种元素得到实践的考验，使得老师能够进一步理解教学理论中的道理、价值、方案与技术，在此根底上进展原有理论的推断与选择。
第三是对教学理论的理论反思。
在理解和学习教学理论时，老师是仆人而不是理论的奴仆，老师有权利依据自己的学问背景与学术专长对教学理论进展反省，对理论进展修正与再制造，通过比较不同的教学理论觉察某一理论的缺憾，从先有理论推演新理论，从其他学科不断更新的概念范畴中建构新理论，这种针对原有理论的修正、推演概括与建构就是对教学理论的理论反思。
在对教学事务进展反思时，应力求从实践活动、个人阅历、教学关系、教学理论四个向度进展。
这也是对教学现象或大事进展反思时的四个层次。
假设一个反思对象能够在这样四个层面得到重新生疏和理解、解释，那么这样的教学反思应当是深刻而周详的，也会获得丰硕而长期的反思效益。
在教学反思实践中，人们探究了多种反思方式。
例如，在时间序列上，有日反思、周反思、月反思、期中反思、期末反思，就一堂课而言，有课前反思、课中反思、课后反思;
在主体序列上，有个人反思、老师集体反思、老师与同学共同反思、老师与专家共同反思、老师与家长共同反思;
在内容序列上，有个案反思、主题反思、学科反思、跨学科反思，具体到老师的日常工作内容，有讲课反思、作业反思、评价反思、活动组织反思;
在教学进展序列上，有同学成长反思、老师成长反思、教学理念反思、教学改革反思;
在表现形式序列上，有反思日记、反思档案、反思报告、反思竞赛、反思作业等。
在进展教学反思时，除了可以承受上述方式外，老师要充分发挥自己的实践才智，针对具体的条件与问题，制造更为适合的方式方法。
由于没有哪一种方式方法是适合每个人、每件事的，制造本身就是教学反思所追求的境界。
无论实行或制造怎样的反思方式，老师在教学反思行动中都需要坚持这样两个策略。
第一，老师要保持敏感而古怪 的心灵，老师经常面对纷繁冗杂的教学现象和大事不知道该对哪一个进展反思，对于自己的心灵敏动不知道哪些可以成为反思的话题。
虽然在规律上可以编制出反思对象选择的理论框架，但在教学活动过程中，到底哪一个现象、哪个大事、哪种行为、哪种感受可以反思、应当反思，这是无法预先确定的。
这就要求老师在进展教学时，保持开放、敏感而古怪 的心灵，时刻捕获可能的反思对象。
“古怪 心‘唤起关怀’，唤起对如今存在或可能存在的东西的关怀，唤起对我们四周惊异和惊异之物的关怀。
正是古怪 心使人们摈弃生疏的思维方式，用一种不同的方式来对待同一件事物。
其次，要经常、反复地进展反思，不仅对不同大事或现象经常进展反思，对于同一个大事或现象，也要不断地持续地进展反思。
反思对象“总是对向它询问的人给出新的答案，并向答复它问题的人提出新的问题。
理解一个文本就是使自己在某种对话中理解自己〞。
反思的过程就是不断解读，不断获得新答案，产生新感觉，提出新问题的过程，对于教学活动的日常反思绝不能一蹴而就，对于不同的或者同一个反思对象，不同的人进展反思，就会得出不同的答案，产生新的疑问。
在不同的时间、环境、心境下，反思也会有不同的结果。
与不同的主体共同反思，生疏也会有所不同。
从不同的视角动身，也会提示出新的答案、新的问题。
反思的实质，是老师在不断的反思活动中，通过反思来理解对象、理解自己，让自己与对象对话、与自己对话。
老师教学反思4
本学期我担当四班级语文教学工作。
很快的，一个学期已过大半，回首过去的日子，反思这一段的教学经受，也有一些收获和问题。
在反复研读?
课程标准?
的过程中，我有所感悟，把理论运用到课堂实践上，有很大的收获。
我尝试借鉴了几个做法，觉察效果还挺好的。
1、语文的课堂上，把肢体运作学习活动和语文科联系起来，让同学搭一搭、动一动、演一演、说一说，将使同学觉得学习语文也是简洁的事。
在在语文教学中，我一方面利用生活中的实际事例进展讲解，化难为易。
另一方面大胆的运用肢体语言，形象而又夸大的进展表演，从而让同学既觉得活泼，又变得生动。
同学不仅兴致盎然，而且也简洁把握。
2、爱因斯坦认为“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
问题的觉察和提出，经常意味着一个新领域的开拓〞。
在语文教学中，老师不仅可以提些问题，如：
学了这篇课文，你有什么收获?
懂得了什么?
你会怎么做?
让同学联系自身答复以下问题，提高内省智能，同时让同学擅长觉察问题。
在觉察问题、提出问题、解决问题的过程中，同学的内省智能、交际智能得到了培育。
3、“以人为本〞，这是新课程教育思想的表达。
老师应依据不同的教学内容和教学对象实行灵敏多样的教学方法。
我在备课时认真钻研教材，生疏课程标准后，再换个角度想，假设我是同学我宠爱以什么样的方式来学习新内容。
想出几个方案，在课堂上针对同学的具体状况来选择不同的教法。
把贵重的课堂时间还给同学，让他们在自主学习的宽敞天地里，享受阳光，吸取自己所需要的学问，在不知不觉中完成教学目标。
4、把语文学科和其他学科融合起来。
如把作文教学与各学科融合起来如在音乐课中，让同学记一记自己是怎样学习歌曲、舞蹈和当时的心情。
在美术课中写一写自己是怎样画出一幅幅美丽 的图画的，及看到自己画的感受。
这个学期的教学工作它使我得到了很多的启示，也让我真正体会到作为一位老师“润物细无声〞的内涵，在潜移默化中，培育孩子们的品质，张扬他们的独特，和他们一起健壮成长。
老师教学反思5
爱好是推动同学学习的强大动力，创设一种可激发同学某种爱好的情境，使同学产生古怪 感，也就是在教材内容与同学求知心理间架起一座桥梁，从而把同学引入到有关的学问中去，使课堂更加生动活泼。
在组织音乐教学活动时，我们应充分挖掘音乐作品的艺术内容和情感内涵，发挥音乐作品的艺术魅力，创设性地设计丰富多彩的教学形式，以激发、培育、进展同学的音乐爱好及爱好。
因此在上音乐课时，我充分利用同学灵敏的形体、自然的嗓音，通过律动、绘画、即兴创作、玩耍、表演、节奏乐敲击等相结合的、孩子们喜闻乐见的综合手段，进展直观教学，激发和培育孩子们对音乐的爱好，开发音乐的感知力、想象力、制造力，体验音乐的美感。
一、故事法
学校同学，特殊是低班级同学爱听故事，对故事有着深厚的爱好。
在授课前先讲一个有关歌曲内容的故事，然后自然导入新课，从而激起同学的爱好，再把这种爱好迁移到学习歌曲上来，如教小歌舞剧?
小放牛?
这课时，老师先绘声绘色地说故事。
然后问：
大家还想知道这个故事的具体情节吗?
这节课我们来共同学习“小放牛〞的故事（提示课题）。
在音乐课堂上，教材中有很多曲子或歌曲都是有情节的，我们还能运用丰富的联想，续编音乐故事，制造情节，进展思维。
如?
龟兔赛跑?
、?
百鸟朝凤?
等，在学完以后，可以让同学自己来当作曲家、作词家、创编后传，还可以来表演自己编的故事。
孩子们的兴致自然被老师激发出来了。
我在教唱歌曲?
闪烁的小星?
时，首先把这首歌的内容编成一个小故事，讲给孩子们听，让他们从形象直观中得到美的感受。
我问，什么东西一闪、一闪、亮晶晶，好像千万只小眼睛，挂在天空会放光明。
“同学们，你们猜一猜，这是什么?
〞孩子们靠自己的生活感受，很快就会齐声答复出来“星星〞。
我确定这一答复后，接着就说，今日我们来学唱一首美国儿歌?
。
当唱起这首歌时，孩子们的头脑里就有一个一闪、一闪、亮晶晶的形象在活动。
同学在听故事过程中，很快就学会了歌词。
二、表演法
同学在学习音乐时，要对音乐有所感，有所悟，有所动，这样才能投入到奇异奇异的音乐大世界中。
课堂中我大胆放手让同学去动，去实践，去玩!
在玩中感受音乐，让同学大胆表演。
例在音乐课中可以使同学进入角色，让他们亲自用表演来感受歌乐曲，例在?
小红帽?
这一课中，我让同学课前预备好的道具，分别扮演“小红帽〞“外婆〞“大灰狼〞演这童话故事，同学在表演中犹如身临其境，耳闻其声，目睹其事，从而被沉醉在这童话故事情境之中，爱好到达最正确状态。
三、玩耍法
孩子们天生就爱做玩耍，在音乐课上通过玩耍可以增加音乐性和趣味性。
例，在教音符时值的长短时，我会让同学通过自己行走的步伐“哒哒|哒哒〞，感受四分音符的时值和四二拍子的节奏特点。
然后，再进一步通过同学的生活感受“跑比走快〞，“走一步可以跑两步〞，“跑跑走、跑跑走〞，以及小闹钟的走动声“嘀嗒嘀嗒〞来生疏八分音符的时值。
低班级同学对音符长短经常不能理解，在教学时我用小猴子摘苹果的故事来启发同学：
二只猴子四个苹果即一只猴子有二个苹果（二分音符），又来了二只猴子变成一人一个苹果（四分音符），后来又来多一半猴子苹果只能分半个了（八分音符），这样讲解，同学就易于生疏哪些音符长哪些音符短的道理。
再者，同学刚刚开场接触根本音阶时，对七个音符并不生疏，于是我把同学分成两个组来做玩耍。
一组同学拍一下手喊4，另一组同学再跺一下脚唱fa;
再拍一下手喊6;
另一组就唱la;
再拍一下手喊7;
另一组同学就唱si……经过这样反复屡次一问一答式的玩耍，不仅训练了同学的音准感，而且培育了留意力，渐渐引起了孩子的学习爱好。
四、体态律动法
低班级同学年龄小，假设一堂课让同学坐着不动，他们会坐不住的，而刚刚入学的特点是好动，所以当同学对一首歌根本上能唱之后，我就会选择恰当的动作协作提高同学的爱好。
比方：
在教唱二班级的?
这是什么?
这首歌时：
“嘀嗒嘀嗒当当当……〞我就选择简洁而又适当的动作，教同学边唱边舞，结合“体态律动〞，同学很快就学会了歌曲并背出来。
又如：
在一班级的观赏课?
星光恰恰恰?
，我不用任何语言直接让同学自己跟音乐律动，让他们用身体去感受旋律的活泼、欢快，这样充分调动课堂的气氛。
五、即兴创作法
音乐课是实践性很强的教学活动，我们应鼓舞同学主动参与探究和制造，以开发同学的形象思维力量，开发同学的制造性思维，在编创中体验音乐的美感，提高他们的音乐感受、表现、制造力量。
同学在自编、自演、自唱的实践活动中，既能培育对音乐的爱好，又进展制造性思维，提高表演力量。
例1，在?
欢快的音乐会?
这一课中，我就以歌曲为范本，告知同学“开音乐会〞还有很多乐器可以一起演奏，小动物也特殊多，让同学即兴创作歌词，把“吹拉弹〞的乐器（小提琴、口风琴、钢琴）、小羊小猪等动物编进去，同学的爱好到达了高点，快欢快活地上了一节音乐课。
例2，同学对乐器有着天生的宠爱，我们应启发同学自己动手制造乐器。
例在易拉罐里放上沙子作沙锤;
或拿几条汤匙作打击乐器，这样，使同学全部的制造热忱都显露了出来，制作更多的乐器来伴奏，有了这样的乐器伴奏，音乐课更活泼了，真正把音乐课变成了同学自主活动课。
六、绘画、看图法
在学校音乐教材中，有很多启迪思想、开发智力的优秀幻想教材，我以幻想为前提，以绘画为手段，让同学再现音乐美。
例我在教学校一班级同学唱?
洗手绢?
一歌时觉察，同学们很爱唱这首歌。
但由于他们识字不多，就不能很快地视唱歌词。
他们爱画画，也爱认画，我就学习人家所说的“以画代词〞。
?
的第一段歌词是：
“红太阳，白云彩，妈妈洗衣，我也来。
哎口罗哎口罗哎口罗哎。
〞于是我将事先画好的一个红太阳，一朵白云彩，一个正在洗衣的妈妈的头像，一个格外得意的小女孩或小男孩的头像代表“我〞挂在黑板上。
一班级的学校生看着黑板上的画，欢快地笑着，一会儿就把这首歌背唱出来了。
而观赏音乐中，也可用此方法来引导同学进展观赏，如?
动物狂欢节?
玩具兵进展曲?
等作品，我承受了绘画法取得了相当好的效果。
学校生不但宠爱画画而且还宠爱看画。
在上课前先让同学观赏一幅或几幅图画，使同学对图画产生爱好再进入歌曲学习。
小白船?
一课，先出示这课的挂图，让同学观赏画面，再问：
图上画的是什么?
小船是什么样的?
想想什么东西的样子很像它?
这位小伴侣坐在船上都观看了些什么?
歌曲中给我们讲得很清楚。
这样使同学迫不急待地进入了歌曲意境中学习。
总之，音乐教育要把激发同学的学习爱好贯彻到教学始终，只有重视音乐爱好的培育,才能顺当的、很好的完成音乐教学任务，才能真正使同学感受美、表达美，在艺术的空间中尽情遨翔，驰骋，真正做到“培育人〞的目标，老师应运用各种方法和手段，让同学在欢快的气氛中承受审美教育，把音乐课真正上成同学主动学习课，搭成让同学自主表演的旋转舞台和幻想剧场，让音乐课真正地“趣〞起来。
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