推荐将进酒评课稿范文模板 17页.docx

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推荐将进酒评课稿范文模板17页

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将进酒评课稿

篇一：

将进酒评课稿

近日，有幸借助名师工作室的平台到我市xx向同仁学习，深感荣幸。

特别是听了汪老师

和郑老师两人的课，更让人深觉教无定法，学无止境。

我认为，一堂好课，应该有三个特色。

一是平实，这是最根本，也是最主要的。

学生学

有所获，在知识技能、过程与方法,情感、态度与价值观上都有所启发和长进，这是教学的目

的。

所以教学目标的制定要明确适切，落实要到位。

这一点两位老师都做得非常好。

教学重

难点突出，能够灵活地运用一些教学手段引导学生走进文本，体会情感。

这两篇课文都是作

者对人生的思考，《赤壁赋》是苏轼在山水中得到了理趣，走向了豪迈，是他被贬黄州处于人

生低谷时对人生的超越。

《将进酒》是李白从醉酒中得到了解脱，走向了狂放，是他赐金放还

壮志难酬的愤懑情绪的勃发。

两人对待人生痛苦寻求解脱的方式不同，但都体现了对人生的

热爱。

我个人觉得这种对抗人生的方式可以贯彻到课堂中去，唤起学生的生命体验和情感认

知。

二是主体性。

为学该是欢喜世界，独乐不如众乐。

课堂是大家的，好课堂应该是涟漪阵

阵，高潮迭起，而非一潭死水，老师侃侃而谈，眉飞色舞，学生低头不语，藏见于心。

老师

要善于调动学生情绪，启发兴趣点，让情思与情思碰撞，智慧与智慧交汇。

两位老师的课堂

皆为有趣，若能兼及中后排学生则更好。

三是艺术性。

艺术的维度体现在教学设计的精巧性、

课堂组织的连贯性、学生听课的投入性上。

汪老师的导入“风月无边”，切合宋人好为山水思

的雅趣，也贯穿全文。

“乐——悲——乐”的感情脉络，“先乐”与“后乐”的不同，皆为艺

术巧思。

郑老师的课首尾呼应，以形象入题，以形象收结，结构圆转。

以“劝酒诗”为中心

展开，层层递进，循循善诱，收放自如，语言精当。

以上仅为本人的一些粗浅认识和胡言乱语，不妥和冒犯之处，还望海涵。

篇二：

《将进酒》

标准说课稿说课稿课题：

《将进酒》

指导老师：

杨荣树

学院：

文学与新闻传播学院专业：

汉语言文学

班级：

201X级1班

姓名：

冉丽双

学号：

201X*******201X年5月《将进酒》说课稿

一、教学设计的凭据：

（一）教材：

《将进酒》是高中语文必修第五册，第五单元的第二篇课文。

本单元主要学习李白和杜

甫的诗歌。

要求学生在反复吟诵的基础上，联系已学两人的作品，通过对二者的比较学习，

从而领会他们不同的艺术风格。

《将进酒》是李白古体诗的代表作，但也是争议最大的一篇。

创作此诗时，诗人正处于

积极用世和怀才不遇、向往官场和蔑视权贵的矛盾之中。

所以学生稍有不慎，就会理解为诗

人想表达的是及时行乐、悲叹人生的消极思想，从而对他们的人生观、价值观造成负面影响。

因而学习本文，对学生确立正确的人生观、价值观具有重要的现实意义。

（二）学情：

高三阶段的语文学习，特别是古诗词的学习，不仅要求读懂，还要求学生学会鉴赏。

根

据《高中语文新课程标准》和《高中语文考试大纲》，要求培养学生鉴赏文学作品的形象、语

言和表达技巧，评价作品的思想内容和作者的观念态度的能力，这就要求教师在古诗词的教

学中重点培养学生的鉴赏能力。

二、教学设计及其理由

（一）总体设计及其理由

1、教学目标：

根据教材特点和学情特点，根据新课标诗歌鉴赏能力的要求，在教学中，我计划重点达

到以下教学目标：

a、知识与能力目标

（1）掌握重难点字词，如“将”“馔”“沽”等的音义。

（2）积累古诗文名篇名句，达到熟读成诵的目标。

b、过程与方法目标

在教师讲解和师生互动的过程中，通过鉴赏诗歌，掌握比兴、夸张等浪漫主义手法的运用。

c、情感与价值观目标通过学习本课，使学生了解诗人内心的矛盾，鼓励学生珍惜时光，学习诗人面对困难时

豪放洒脱的情怀。

2、教学重点：

诗歌的学习，重点在于培养学生的鉴赏能力，包括文学作品的形象、语言和表达技巧，

评价作品的思想内容和作者的观念态度，所以我特设立以下几个教学重点：

（1）了解李白乐府歌行体的特点；

（2）阅读诗歌、背诵诗歌、体味诗人感情的跌宕起伏；

（3）鉴赏此诗的比兴、夸张等艺术特色。

3、教学难点：

根据教材特点可知，在创作此诗时，诗人正处于积极用世和怀才不遇、向往官场和蔑视

权贵的矛盾之中，所以他纵酒作乐、借酒消愁。

这样就容易使学生误解为诗人想表达的是及

时行乐、悲叹人生的消极思想，从而对他们的人生观、价值观造成负面影响。

所以本诗的教学难点在于：

体味作者思想情感的复杂性、矛盾性，由此引发学生的思考。

通过学生发表自我见解，再由教师引导，从而树立学生正确积极的人生观、价值观。

4、教学方法：

诗歌的学习，需要学生全身心走入作者的情感境界，并对诗歌的思想内容有主观思考和

理解。

因此我采用诵读、讲授和提问的教学方法。

（1）通过诵读法，品味诗歌的语言及意境，对课文初步感知；

（2）通过讲授法，使学生深入了解作者作品；

（3）通过提问法，引发学生思考，引导其了解文章的思想情感。

5、教学用具：

为了让学生吸收更多信息，更加直观地感知和理解课文，所以我采用多媒体教学。

6、教学时数：

高三学生对诗歌已经有一定的鉴赏能力，而本诗且为古体，相对简单，且篇幅较小，故教学时数安排为一课时。

（二）具体设计及其理由

1、教学设计及其理由

a、开门见山，直接导入（2分钟）：

“良好的的开端是成功的一半”，好的导入就是一堂课好的开端。

由于《将进酒》全篇贯穿一个“酒”字行文，处处流露出诗人与酒的不解情缘。

所以我

将以杜甫《饮中八仙歌》中“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠，天子呼来不上船，自称臣

是酒中仙”的诗句导入，通过介绍李白与酒的不解之缘引出新课。

b、朗读熟知，整体感悟（3分钟）：

这个过程主要采用朗读法。

朗读有助于学生疏通文意，初步感知文章思想情感。

而诗歌

的学习就在于诵读。

所以我将先安排学生齐读，并让其在朗读过程中为生字词注音；然后由

我范读，纠正学生朗读中的错误，使其对课文有初步感知。

c、题目解读，知识积累（7分钟）：

这个环节主要采用讲授法。

首先介绍题目“将进酒”是汉乐府旧题，作者采用旧题是为

了借古说今，反映了其歌行体的特点；其次对难点字词如“将”“馔”“沽”等进行解释，比

如“将”字，我会联系《诗经?

卫风?

氓》诗句“将子无怒，秋以为期”中将的意思加深学生

对诗题的理解；最后讲解本诗运用夸张和想象的浪漫主义表现手法。

d、思路梳拟，提问思考（24分钟）：

这个环节，主要采用提问法。

让学生自由思考，在解答问题的过程中通过介绍文章的创

作背景从而使学生理解诗意和诗人情感变化。

（1）李白为何要狂喝痛饮“三百杯”？

从诗歌的内容里，你能找出原因吗?

学生讨论后老师明确：

①可能是酒逢知己千杯少。

②“销万古愁”，也就是借酒消愁。

（2）好友相聚，本来是人生快事；宴逢知己，更应该把酒言欢。

李白却为何有违常情，不喜反愁呢？

学生讨论后老师明确：

我会联系李白被“赐金放还”八年之久的背景说明他壮志难酬的

悲愤愁苦之情帮助解题。

（3）找出能表现李白情感过程的相关句子，并说明分别表现了哪些情感。

学生讨论后老师明确并板书（板书附于后）e、课堂总结（2分钟）这首诗整体基调是豪放的，但是诗人的情感是复杂的，矛盾的。

作者一方面大喊“钟鼓

馔玉不足贵”表现出蔑视权贵世俗的人生态度，一方面又高呼“天生我材必有用”的抱负。

全诗感情跌宕起伏：

悲—欢—愤—狂。

我们应该学习他面对困难时豪放洒脱的情怀，而不是

纵酒作乐的消极行为。

f、作业布置（2分钟）

（1）掌握重难点字词的读音和注释（如将qiāng、钟鼓馔玉等）；

（2）预习杜甫《兵车行》，并结合两位作者生平，试比较《兵车行》与《将进酒》写作风格的不同；

（3）有感情地朗读并背诵全文。

2、板书设计及其理由悲欢愤狂

时壮蔑借光志视酒易难权销逝愁贵愁青把批狂春酒判放难言功不再欢名羁理由：

全诗感情跌宕起伏，悲-欢-愤-狂。

因此板书设计应该围绕作者情感变化展开，并

从作者的感情变化中剖析他的思想变化，从而理解文章的思想情感。

篇三：

将进酒说课稿

《将进酒》是本套教材中为数不多的的唐诗之一,本节课拟通过挖掘诗歌朗读和音乐演唱

在“重音”上的共通点，套用新近流行的音乐节目《中国好声音》的活动形式，将语文学习

与专业技能相结合，激发学习兴趣。

感染力的物象之上。

讨论——学生分小组讨论《将进酒》的重音。

展示——小组为单位，自由选取《将进酒》中的诗句进行朗读展示，模仿音乐节目《中国好声音》的形式展开，台下各小组背对朗读者，若在认为其的“重音”落得正确，则转过身去面对朗读者以示支持。

总结——教师对各小组寻找出的“重音”进行归纳和整合。

步骤二——教师引导学生思考“随堂鉴赏表”中的三个问题：

1、黄河之水可否换成山涧清泉或者流觞曲水

2、可否将本诗的酒用水、茶等其他饮料代替

3、五花马，千金裘可否换成“五十两，一百两”分享——在活动最后，统计得分“转身”次数最多的小组，并进行小组集体的朗读展示。

步骤一的设计意图在于，考虑到传统串讲赏析很难激起学生积极性，因此设计以学生喜

欢的音乐节目《中国好声音》的形式展开活动，最大限度激发学习兴趣，意图在活动中发现

本诗“时空穿梭”与“千金置酒”的意象。

突破本课重难点之一：

寻找意象。

步骤二的设计意图在于引导学生通过对比阅读，发现由意象所营造的“磅礴大气”、“狂

放不羁”的意境。

以此突破本课重难点之一：

对意境的赏析。

环节三：

三读——知人论世，汲取力量在赏析的基础上再读诗歌，通过小组讨论揣摩意象意境背后隐藏的人物情感，发现李白

“自信豪迈、豁达超脱”的精神气质。

借助随堂鉴赏表上的三个关于“自信”问题发现这些孩子们普遍存在自信心不足的问题。

进而引导他们借助高科技电子产品快

速搜集资料，了解李白在挫败中崛起的自信力量。

本环节意图运用“构筑共情”法，通过寻找学生与李白都遭遇过重大挫折这一共通点，

建立情感共鸣，达到学习诗人精神气质的目的，突破本课的重点——课的人文性。

创新之处

1、将学生喜闻乐见的音乐节目的活动、评价方式引入课堂，最大程度调动了学习的积极

性；

2、运用“随堂鉴赏表”辅助教学，既达到了良好的课堂指引效果，又促进了师生的交流；

3、结合了中职学生的心理需求，构筑起学生与诗歌、学生与诗人的情感共鸣，达到了提

升自信心的目的；

4、课后作业中体现多元选择、自主探究的学习方式，对课堂进行有效拓展延伸。

困惑之处

由于课堂时间有限，有些学生无法展示。

学生基础较差，在寻找意象感受意境过程当中不顺利望各位评委老师不吝赐教，谢谢。

篇四：

《将进酒》评课看《将进酒》课堂实录的几点感想宁波行知中等职业学校洪珂今天看了一堂《将进酒》课堂实（来自:

WwW.:

将进酒评课稿）录，内心澎湃不已。

一是让我坚定立场。

我们职高语文到底何去何从？

以何种“面目”问世是最恰当的？

一直解读是我心头的一

个疑？

前些天的的培训，任富强教师提出抛弃大语文的观点，同时他认为教师自身的对文本

的深刻解读以此引领学生进行的思维火花的碰撞是课堂的本质，无需过多关注提问技巧、情

景创设等课堂技巧。

就如人本质漂亮不需要修饰，教师对文本有自己独到而深刻的解读便是

本质的美。

那时我便觉有醍醐灌顶之感，真是说得极是。

我们确实常存在，没认真研究文本

就急着先想课堂技巧，想着哪里可以创新，以何吸引学生的眼球，而忽视了对最本质的东

西――文本的解读。

我以为这是一种浮躁的思想行为。

可是我们有又这样的一说：

水壶煮饺

子。

最主要的是职高的主流是求新求异，热热闹闹，理由是学生基础太差，我们的深刻解读

学生无法领会。

正如一同行在培训中提出“