幼儿舞蹈教学中身体协调性训练的策略教育毕业论文Word文档下载推荐.docx

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1.2研究目的及意义1

1.2.1研究目的1

1.2.2研究意义1

1.3国内外研究现状2

1.3.1国内研究现状2

1.3.2国外研究现状2

1.4研究内容2

1.5研究方法3

2相关概念概述4

2.1幼儿舞蹈教学4

2.2身体协调性4

2.3幼儿身体协调性训练4

学习舞蹈的压力过大，进而容易产生厌学的情绪，这也是许多幼儿难以坚持学习舞蹈的主要原因。

幼儿学习舞蹈的过程中身体协调性训练是很重要的环节，如果幼儿身体协调性不足，在学习舞蹈时就会感到十分吃力[2]。

目前许多幼儿教师都纷纷表示幼儿舞蹈协调性难培养，因此在教学过程中遇到了诸多困难，且这些问题在较长时间内得不到解决，这也导致了幼儿舞蹈教学在长时间内没有任何进展，可见当前解决舞蹈教学中幼儿身体协调性训练问题已经势在必行。

1.2研究目的及意义

1.2.1研究目的

本文就舞蹈教学中幼儿身体协调性训练问题进行了深入研究，可以提高社会对幼儿身体协调性训练的关注，并且也给广大舞蹈教育机构、幼儿园、家长及教师带来了重视幼儿身体协调性训练的建议，这对有效指导幼儿身体协调性训练以及综合提高幼儿舞蹈能力具有重要的价值。

1.2.2研究意义

本文具有理论意义与实践意义。

理论上，本文针对舞蹈教学中幼儿身体协调性的训练进行分析与研究，其研究所得成果既丰富了幼儿身体协调性训练的相关研究，又完善了幼儿舞蹈教学的理论基础；

实践上，本文结合幼儿舞蹈教学中存在的实际问题进行分析，通过本文研究可有效解决当前实际问题，为幼儿舞蹈教师提供了切实可行的解决策略。

1.3国内外研究现状

1.3.1国内研究现状

在我国，研究幼儿舞蹈启蒙教学方面的论文和论著并不多，内容大多是对幼儿舞蹈创编、评论和舞蹈美学方面的探索。

通过网络和相关文献的查阅，发现在各种期刊上发表的关于幼儿舞蹈启蒙教学的文章虽不少，但只是分析了幼儿教师舞蹈能力的要求以及近些年学前教育专业毕业生在幼儿园的实际工作状况，总结了幼儿园工作对幼儿教师舞蹈实用性能力的具体要求[3]。

浙江省舞蹈家协会会员方思斯对幼儿园舞蹈启蒙教学中普遍存在的不听音乐、机械模仿的现象进行分析，并提出包括情境带动，吸引倾听、多元辅助，清晰倾听等一系列培养幼儿积极成长的策略，以此提高幼儿园舞蹈教学质量。

[4]以上观点，不难看出舞蹈启蒙教学在我国幼儿教育中的现有地位，它尚未跟上素质教育改革的要求。

1.3.2国外研究现状

在国外，对于幼儿舞蹈启蒙教学中培养幼儿身体协调性的研究，最具有代表的应当是瑞士教育家达尔克罗兹的体态律动学以及德国音乐家卡尔·

奥尔夫的奥尔夫音乐教学法[5]。

克罗兹是认为：

以往的音乐教育是非音乐性的，不符合音乐的本性。

音乐本身离不开律动，而律动和人体本身的运动有密切的联系[6]。

因此，单纯地教音乐、学音乐而不结合身体的运动，至少是孤立的、不全面的。

由此，上世纪60年代，音乐舞蹈体系风靡一时。

然而最早提倡和发展普及型舞蹈教育的国家是美国[7]。

1994年美国在联邦政府的直接干预下，制定出版了《艺术教育国家标准》。

该《标准》规定艺术等同于数理化等核心学科，为幼儿舞蹈启蒙教学中身体协调性的发展奠定了基础。

德国在舞蹈领域上的发展也不甘落后，由联邦文化基金会发起成立了新机构德国舞蹈计划。

2006年4月，成立了舞蹈常设大会。

旨在帮助全国包括少儿在内的所有舞蹈积极分子，解决舞蹈沟通中的困难，并支持积极分子实现创意和构想[8]。

由此可见，国外的舞蹈启蒙教学在幼儿教育中所占比重较大，对于舞蹈启蒙教学中培养幼儿身体协调性的研究重视度较高。

1.4研究内容

本文选取幼儿身体协调性训练这一视角，对幼儿舞蹈教学进行了深入分析探讨，通过观察幼儿舞蹈教学中幼儿身体协调性训练的实际过程，从中发现幼儿身体协调性训练中存在种种问题，进一步分析了我国幼儿舞蹈教学现状及当前幼儿身体协调性训练现存的问题，并以理论联系实际，最终从训练内容、方式及环境三方面提出了舞蹈教学中幼儿身体协调性训练的具体策略。

1.5研究方法

文献法：

通过查阅学习国内外与舞蹈教学中幼儿身体协调性训练策略有关的文献资料，准确把握国内外研究现状，学习借鉴已有研究的先进方法，为本文提供了理论依据。

观察法：

通过观察幼儿舞蹈教学的实际过程，从中发现在幼儿身体协调性训练方面存在着诸多问题，为本文提供了实际依据。

访谈法：

通过向幼儿舞蹈教师进行咨询、访谈，从中了解到当前舞蹈教学中幼儿身体协调性训练的真实情况，为本文提供了现实依据。

2相关概念概述

2.1幼儿舞蹈教学

幼儿舞蹈教学是针对4-6岁幼儿进行的舞蹈学科的教学环节与内容，其教学最终目标在于要使幼儿通过舞蹈表演来体现自己的生活，从而促进幼儿德智体美的综合发展[9]。

幼儿舞蹈教学的主要教学特点是边唱边跳，教师需结合幼儿年龄特点及现有水平来进行恰当的教学，教师在教学中要注意舞蹈的主观性与形象性，从而促进幼儿的吸收、掌握与理解。

而幼儿舞蹈教学通过舞蹈教育也使幼儿的身体、思维、情感、审美、注意力、表现力、创造力等方面得到了应有的发展，可见幼儿舞蹈教育对幼儿身心健康发展起着积极促进作用[10]。

2.2身体协调性

身体协调性即要使身体的各个部位能够在空间、时间、技术节奏和肌肉能力等方面做到协调配合，紧密衔接。

身体协调性主要表现为身体作用于肌群的时机正确、动作准确、速度恰当，并且保证平衡稳定且富有韵律[11]。

而身体协调性也属于体能训练中的重要部分，在体能训练中属于最困难的一项，对身体肌力与肌耐力、速度与速耐力、重心平衡控制、动作熟练程度、肌肉放松程度以及身体柔软度等方面的训练都有所要求[12]。

2.3幼儿身体协调性训练

幼儿身体协调性训练是指针对3-6岁幼儿身体协调性方面进行的具体训练，其训练内容主要分为灵活性训练、力量性训练、柔韧性训练与节奏感训练四部分，只有做到以上四部分的充分训练，才能全面实现幼儿身体运动的协调性与平衡性[13]。

幼儿身体协调性训练主要是要求幼儿能够通过训练运用身体四肢运动来协调表现舞蹈动作，从而使舞蹈动作能够表现得轻松自如、流畅和谐，这也使观者能够直观感受到舞蹈艺术带来的美感。

3幼儿舞蹈教学中身体协调性训练现存问题

3.1幼儿舞蹈教学现状

幼儿舞蹈教学作为幼儿艺术领域教学中的重要组成部分，对幼儿形体的塑造、气质的培养、能力的锻炼及审美的发展方面发挥重要的作用[14]。

目前，随着幼儿家长对舞蹈教学的认识越来越积极，许多家长纷纷意识到让幼儿从小学习舞蹈的重要性，于是在幼儿园或教育机构为孩子报舞蹈班的家长也越来越多，学习舞蹈的幼儿数量呈不断上升的趋势。

与此同时，由于相关教育部门监管不严，社会上各类舞蹈办学机构良莠不齐，幼儿舞蹈教学中的问题也逐渐暴露于大众视野当中，这也使越来越多家长为幼儿的学习感到担忧。

其中，幼儿舞蹈教学呈现出的最显著的问题即是教师对幼儿要求过分严格导致幼儿学习压力大，进而促使幼儿丧失了学习舞蹈的兴趣与热情，往往在学习过程中对舞蹈学习表现出强烈的抗拒，而部分家长迫于无奈只能纵容幼儿学习上的半途而废，这也令许多家长感到十分苦恼。

实际上，这也间接反映出当前幼儿舞蹈教学中教师高标准、高要求幼儿动作的实际问题，往往教师因过于追求幼儿对高难度动作及技巧的完成情况，而忽视了幼儿舞蹈基础的训练，常常是几堂课后教师就直接开始传授幼儿滚、翻等技巧动作，这使幼儿在舞蹈学习过程中感到十分疲惫。

同时，由于舞蹈教师在教学过程中没有充分结合幼儿年龄特点与发展水平组织教学，因此原本学习起来就比较艰苦的舞蹈学习更令许多幼儿感到排斥。

教师在幼儿舞蹈教学中应用的教学方式往往过于单一，这也导致幼儿对舞蹈学习提不起任何兴趣。

另外，部分舞蹈教学机构的环境也在一定程度上限制了幼儿舞蹈学习的发展，社会上许多舞蹈教学机构不具备幼儿舞蹈教学所需的环境条件与资源基础，从而导致幼儿在这样的舞蹈教学机构中难以得到专业化的学习与培养。

3.2幼儿舞蹈教学中身体协调性训练现存问题

3.2.1幼儿身体协调性训练内容科学性较弱

对于幼儿来说，由于自身年龄较小，身体比较柔软，其可塑性较强，因此十分适合自幼学习舞蹈。

而幼儿也因身体发育上不成熟，其骨骼、肌肉及肌腱都很稚嫩，在舞蹈学习过程中需时刻注重安全，教师需要在确保幼儿安全的前提下对其进行身体协调性的训练[15]。

教师针对舞蹈初级学习阶段的幼儿进行身体协调性的训练，可以使幼儿自幼形成良好的身形与气质，并对幼儿种种不良习惯进行及时的纠正，如内八字脚、外八字脚、双腿不并拢、弯腰驼背等，这些不良习惯都能够在科学训练身体协调性的过程中得到有效的改善。

然而，在目前幼儿身体协调性训练的过程中，往往教师由于太心急，过于追求幼儿身体协调性训练内容的进度进展情况，而常常忽视科学进行幼儿身体协调性训练的重要性，于是导致幼儿在没有完全吸收训练内容的时候，就在超出自身能力的情况下做了不科学的动作，从而导致幼儿身体没能得到科学的发展，幼儿身体协调性训练的科学性也在舞蹈教学中没有得到体现。

对于舞蹈初级学习阶段的幼儿来说，教师在教学上的重点应放在幼儿舞蹈学习兴趣的培养上，在幼儿身体协调性训练内容上要注重科学且合理，而不需要过度强求训练内容的难度，往往教师设计的训练内容过难，就会给幼儿的学习带来一定压力，使幼儿身心健康发展受到影响。

因此，教师在幼儿舞蹈教学中应充分结合幼儿年龄特点与发展水平去设计科学的幼儿身体协调性训练内容，从而使幼儿的身体能够得到科学的锻炼，并不断促进幼儿健康的成长。

3.2.2幼儿身体协调性训练方法单一性较强

幼儿身体协调性训练作为幼儿舞蹈学习中非常重要的一部分，自然也受到了许多教师的重视，但由于舞蹈学习对幼儿来说比较艰苦，导致许多幼儿难以坚持学习下去，这也令幼儿舞蹈教师感到无奈，多数教师不知道该如何解决这一问题。

实际上，教师在幼儿身体协调性训练上所采用的方法十分单一，这也导致幼儿对身体协调性训练内容不感兴趣，渐渐幼儿也并不愿意参与到舞蹈教学活动中。

幼儿舞蹈教学同成人舞蹈教学最大的差别在于年龄上的差异导致了学生所接受的教学程度上的差距，因此教师不能以成人舞蹈教学的标准来要求幼儿，在幼儿舞蹈教学中应当更多注重循序渐进的教学，切忌不可急于求成[16]。

目前，许多教师在幼儿身体协调性训练中多采用单一且机械的训练方式，在舞蹈基本功、软开度。

力量与控制等方面的训练上态度较为强硬，使初学舞蹈的幼儿难以在舞蹈教学中体验到快乐，往往幼儿在身体协调性训练上表现得十分被动。

舞蹈教学中幼儿身体协调性训练过程里，教师多采用示范动作的方法进行动作的讲解，常以个人为主导不断命令幼儿完成训练内容，而这一过程中师幼之间的互动属实太少。

在舞蹈教学中，教师训练幼儿身体协调性的方法单一，这也导致幼儿在训练过程中仅能通过模仿教师动作来学习舞蹈，并没有发自内心去认识舞蹈的内容、理解舞蹈的情感，所以他们表现的舞蹈动作也往往十分僵硬，这也不利于幼儿身体协调性的培养，因此教师应积极变换幼儿身体协调性训练方法，使幼儿身体协调性得到有效的训练。

3.2.3幼儿身体协调性训练环境人性化欠缺

幼儿在舞蹈教学中接受身体协调性训练的过程中，其环境对幼儿的学习产生着极大的影响，对培养幼儿学习兴趣、激发幼儿学习热情、提高幼儿学习专注力、促进幼儿学习主动性等方面均具有着重要作用。

而目前舞蹈教室作为幼儿身体协调性训练的重要环境，幼儿舞蹈教室环境的创设也是十分关键的，对幼儿舞蹈学习成效、学习质量有着积极的促进作用，因此教师在幼儿舞蹈教室环境的创设上，应尽可能多的考虑幼儿的想法与感受，而不是一味以教师的立场与意见决定舞蹈教学环境的创设。

在舞蹈教师空间布局以及墙面、地面、镜面的布置上都应从幼儿学习的方面多加思考，并且结合幼儿的喜好去装饰舞蹈教室的各个细微之处，从而使舞蹈教学环境创设更具科学合理性。

而在实际的舞蹈教学过程中，舞蹈教室环境却未能充分实现上述要求与标准，这也导致幼儿身体协调性的训练受到不小的影响，幼儿教师在教学中往往很难组织幼儿身体协调性训练活动。

目前，许多幼儿教师并没有意识到幼儿身体协调性训练环境人性化欠缺的问题，常以成人的审美眼光来看到幼儿舞蹈教学环境的创设，这也导致幼儿舞蹈教学环境实际的作用难以有效发挥出来。

4幼儿舞蹈教学中身体协调性训练有效策略

4.1选择科学的幼儿身体协调性训练内容

幼儿园身体协调性训练内容作为舞蹈教学中幼儿身体协调性训练的关键部分，因此需要幼儿舞蹈教师的高度重视，教师需要认真选择并设计幼儿身体协调性训练的具体内容，从而才能保证幼儿身体协调性训练内容的科学性[17]。

而幼儿舞蹈教学内容离不开音乐的选择、动作的编排，因此在幼儿身体协调性训练方面，教师选择适合幼儿的舞蹈音乐、编排难度适中的舞蹈动作是非常关键的。

关于幼儿舞蹈音乐的选择，教师应多考虑幼儿的年龄特点；

而关于幼儿舞蹈动作的编排，教师应多结合幼儿的能力水平。

4.1.1舞蹈音乐选择要考虑幼儿年龄特点

音乐与舞蹈有着密不可分的关系，也可以说，幼儿舞蹈教学根本离不开音乐，选择适合的音乐往往能够充分调动幼儿学习舞蹈的兴趣，使幼儿跳舞的热情在音乐的刺激下瞬间激发出来。

许多幼儿舞蹈教师没有意识到自己教学对象的特殊性，于是往往在舞蹈音乐的选择上多倾向于成人化、商业化的音乐，殊不知，这些音乐并不受幼儿喜爱，并且也会给幼儿的理解带来一定的困扰，那么幼儿在舞蹈学习中形成的压力会越来越大，这并不利于幼儿舞蹈教师对幼儿身体协调性的培养。

在这样的情况下，幼儿舞蹈教师应该积极认识到幼儿舞蹈教学的教学对象为3-6岁幼儿，他们的认知与理解能力尚未发展完全，因此并不适合去选择成人化、商业化的音乐组织舞蹈教学。

同时教师应站在幼儿的角度去分析哪种音乐更适用于幼儿舞蹈教学中，选择符合幼儿年龄特点的音乐，多结合幼儿个人的喜好，去选择一些好玩有趣的音乐，从而使幼儿在听到音乐后愿意主动学习舞蹈。

例如，当教师为幼儿播放《拔萝卜》这首儿歌的时候，有些幼儿就会跟随着音乐节奏做出蹦蹦跳跳的动作，或是边跳边转动身体，像是小兔子在寻找萝卜一样，此时教师再引导幼儿做一些点头，拍手或者踏脚等动作，吸引幼儿的注意力，从而使幼儿在听到音乐后，主动的跟着音乐进行律动，并初步培养了幼儿学习舞蹈的兴趣。

而关于幼儿在音乐选择上的喜好问题，教师则需要通过日常生活中的观察去了解幼儿，不要一味将自己喜欢的东西强加到幼儿身上，认为自己喜欢的音乐就一定会让幼儿喜欢，教师这样的做法往往是不妥当的，许多幼儿非但不理解还会认为自己不受尊重而感到懊恼，因此教师一定要结合幼儿年龄特点与兴趣爱好去选择适合幼儿舞蹈教学的背景音乐。

往往适合幼儿的音乐才是最好的舞蹈背景音乐，选择适合幼儿的音乐能使幼儿在与音乐形成共鸣后全身心投入到舞蹈学习中，从而使幼儿舞蹈教学发挥出最好的效果，在音乐节奏的影响下，幼儿身体协调性也将得到充分的锻炼。

4.1.2舞蹈动作编排要结合幼儿能力水平

许多舞蹈教师本着专业化教学的原则，在舞蹈动作的编排上过于注重幼儿舞蹈技术技巧部分，这也导致教师为幼儿编排的舞蹈动作往往难度过大，以至于超出了幼儿实际能力水平。

由于教师编排的舞蹈动作并不利于幼儿掌握，这也给幼儿的学习带来了较大的负担，幼儿常因畏难而产生厌学情绪，对自己难以完成高难度的舞蹈动作也感到十分沮丧，渐渐地，幼儿在舞蹈教学中会经常性表现出不自信的那一面。

幼儿舞蹈教学的重点在于培养幼儿学习舞蹈的兴趣，使幼儿能够初步感受舞蹈艺术的魅力，并能够充分欣赏舞蹈，感知舞蹈中传递的情感内容，因此幼儿教师并不需要过多要求这一年龄阶段幼儿舞蹈动作的难度要达到什么样的程度，而应多注重幼儿舞蹈动作的标准性与规范性，对简单的舞蹈动作进行严要求，使幼儿能能够在循序渐进的过程中学习舞蹈，从而才能够保证幼儿的肢体协调性能够得到充分的发展。

所以说，教师在舞蹈动作的编排上应积极转变自身的观念，认识到幼儿舞蹈教学不需要讲解过多高难度的技巧动作，而是需要多结合幼儿自身能力水平去选择一些简单有趣的舞蹈动作，使幼儿的身体协调性得到初步的锻炼，从而在舞蹈启蒙学习阶段奠定扎实的基础，以便于今后每一阶段的上升性学习能够做到稳扎稳打。

教师在舞蹈动作的选择上可根据本班幼儿的程度去做相应的调整，并且注意舞蹈动作的难易程度要能够被幼儿所接受，形成一种循序渐进的递进式学习模式。

由此可见，幼儿舞蹈教师在幼儿舞蹈动作的创编上应更多的结合幼儿能力水平去编排，而不要过于追求幼儿舞蹈动作的高难度，也不应该以少儿的标准去要求初学舞蹈的幼儿，让幼儿一步一个脚印地走完舞蹈之路才是最重要的。

4.2改变单一的幼儿身体协调性训练方法

现阶段我国幼儿舞蹈教师的教学能力水平存在着较大的差异，有部分教师由于自身欠缺专业的幼儿舞蹈教学能力，并且积累的幼儿舞蹈教学经验相对较少，所以总是难以发挥出良好的教学效果。

在深入探究的过程中，发现多数教师在幼儿舞蹈教学中采用的教学方法相对单一，而这导致原本注意力就难以集中的幼儿对身体协调性训练的内容更加缺乏兴趣，他们往往在学习舞蹈的过程中容易分散精力，极其容易受周围环境及事物的影响，从而导致幼儿难以充分投入到幼儿舞蹈学习中去。

可见教师单一的教学方法已经在实际教学中产生了反作用，因此教师需要积极改变目前教学模式，力图通过创新来使幼儿舞蹈教学焕发新的生命力。

4.2.1积极转变以往单一枯燥的训练方式

在以往的幼儿舞蹈教学中，教师多采用机械化的训练方式来对幼儿身体协调性进行训练。

而舞蹈本身是一门学习起来较为艰苦、枯燥的学科，教师在幼儿身体协调性培养过程中如果不积极转变以往教学观念，尝试选择有趣的教学方法的话，那么是很难做到充分吸引幼儿的。

目前教师训练幼儿身体协调性的方式比较单一，多是采取反复练习的方式来强化教学内容，使幼儿的身体协调性能够得到充分的锻炼，然而幼儿在重复性较大的练习过程中往往会对幼儿身体协调性训练内容感到厌烦，渐渐认为幼儿舞蹈学习也很无趣，于是在舞蹈学习过程中选择中途放弃的幼儿往往较多。

针对这一情况，教师应积极改变自己的教学方式，结合幼儿年龄特点去选择有趣的教学方式，并定期为幼儿设置一些全新的刺激，如运用道具、故事、音乐、游戏来丰富幼儿身体协调性训练过程，使幼儿身体协调性训练过程变得更加有趣，从而吸引幼儿使其全身心投入其中，并让幼儿在接受训练的同时体验到舞蹈的快乐。

比如在幼儿身体协调性的训练上，教师可以将一些形象的道具、新奇的故事、动听的音乐、有趣的游戏引入其中，从而使原本无趣的训练内容也变得有趣了，在训练跳跃动作时，教师就可以运用一些小皮球、小圆环来设置障碍，让幼儿跳过障碍来训练幼儿的跳跃动作，使其身体协调性得到培养，或是结合一些与小兔子、小袋鼠相关形象的故事内容，配合小动物们跳跃的生动音乐，再加入一些比赛的小游戏，使幼儿在丰富的训练中能够体会到快乐，并且能够快速掌握身体协调性训练的内容。

当前，我国幼儿舞蹈教师需要积极从单一枯燥的训练方式中走出来，不再将幼儿身体协调性训练看作是一种枯燥无趣的训练内容，而应该在幼儿舞蹈教学中以生动形象的讲解来吸引幼儿参与学习，并在教学中多结合一些幼儿喜爱的教学方式来训练幼儿身体的协调性，从而使幼儿在愉快的教学氛围下能够得到充分的锻炼。

4.2.2灵活运用多种身体协调性训练方法

幼儿舞蹈教学的内容与形式都不是固定化的，因此在幼儿舞蹈教学上教师所应用的教学方法也应该是多变的，而不是单一、死板的。

教师应用的舞蹈教学方法应与幼儿舞蹈教学内容及形式相辅相成，而结合具体的身体协调性训练内容来选择并应用幼儿舞蹈教学的方法也是十分重要的。

目前，教师在训练幼儿身体协调性的过程中，往往不懂得如何灵活运用教学方法，而习惯性采取自己擅长的教学方法进行统一的教学，这导致教师应用的教学方法在一些情况下不能发挥效果，而幼儿在训练过程中也屡屡因为舞蹈学习的无趣而想要放弃，因此教师灵活运用多种方法进行教学，在不同环节上选择不同方法来进行幼儿身体协调性训练是很关键的。

因幼儿舞蹈教学中常出现一些不便于幼儿理解与掌握的内容，教师在初次教学时可采取示范教学的方法，通过亲身示范来帮助幼儿形成对舞蹈动作的一个印象，于是在系统的讲解过程中采取生动有趣的方式来吸引幼儿，使幼儿对舞蹈动作有了进一步的认识与理解，同时容易在幼儿的记忆中留下深刻的印象，进而教师再通过反复的强调使幼儿在一次次练习中一点点克服肢体不协调的问题，幼儿最终能够在舞蹈教学中得到充分的锻炼，其身体协调性也将有明显的变化，可见教师在整个教学过程中灵活运用多种身体协调性训练方法是多么的重要。

而幼儿在舞蹈学习过程中也容易出现诸多问题，如后背松弛无力、四肢僵硬绵软、重心控制不稳等等，因此教师也需要针对幼儿学习过程中出现的具体的问题进行思考，分析自己应用的教学方法难以产生有效作用的原因，再更换其他教学方式进行针对性的训练，使幼儿能够及时改正自身动作存在的问题。

针对上述这一问题，教师既可以采取亲身示范正确与错误动作的方法来使幼儿直观感受到哪些动作是不标准的，也可以采取动作标准与动作不标准的幼儿相对比的方式来使幼儿积极向动作标准的小朋友去学习，从而保证每一位幼儿动作的规范性。

比如说，教师在课堂上训练幼儿舞蹈协调性时，总会遇到一些幼儿在训练中出现反复强调仍然没有改正的情况，为保证幼儿能够积极认识到自己动作中存在的问题，教师就可以提供正确与错误的两种示范，使之在形成对比后能够引起幼儿的重视，让幼儿意识到自己的问题在哪里并加以改正。

由此可见，幼儿舞蹈教学中教师需要积累多种舞蹈教学方法，在具体教学中根据突发的情况来选择最有效的教学方法，从而通过灵活运用不同的教学方法，使每一位幼儿都能够在舞蹈学习过程中充分得到身体协调性的训练。

4.3创设适宜的幼儿身体协调性训练环境

为有效解决身体协调性训练中存在的问题，使幼儿身体协调性在舞蹈教学中得到显著的提高，对幼儿舞蹈教学环境的创设进行系统的分析是十分必要的。

环境对人的学习有着一定的渗透与渲染作用，因此为提高幼儿舞蹈学习能力，积极创设幼儿身体协调性训练的环境是不可忽视的。

幼儿身体协调性训练环境主要可分为广义上的物质环境创设以及狭义上的社会环境创设，教师需要创设健康且美好的物质环境，以及温馨且融洽的精神环境，从而使幼儿舞蹈教学环境能够与幼儿身体协调性训练充分结合在一起形成一体化教学。

幼儿舞蹈教学的物质环境创设是不可忽视的，大到舞蹈教室的场地布置、地面布置、墙面布置，小到舞蹈教室的教学设备配置以及教室内的装饰，这些都需要教师精心去创设，确保为幼儿营造一个健康且美好的学习环境，使幼儿在学习环境的影响下，能够进一步投入到幼儿舞蹈教学过程中去。

为促进幼儿在舞蹈教学过程中能够得到身体协调性的充分训练，教师在物