福师22春季《小学课程与教学论》在线作业一Word下载.docx
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A、泰勒
B、博比特
C、查特斯
D、坦纳
A
6:
在泰勒看来,评价在本质上是确定课程与教学计划________。
A、实现教育目标的程度问题
B、结构的完整性问题
C、结构的合理性问题
D、内容的可行性问题
7:
赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”包括明了、联合、系统和__________。
A、复习
B、实践
C、方法
D、拓展
8:
“有意义学习”概念的提出者是__________。
A、布卢姆
B、麦克尼尔
C、马斯洛
D、奥苏伯尔
9:
教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征是:
A、教育教学的研究者
B、课程的建设者和开发者
C、学生学习的促进者
D、社区型的开放的教师
10:
“隐性课程”这一概念最早出现在杰克逊的一本著作中,这本著作是__________。
A、《老师,再见!
》
B、《爱的教育》
C、《班级生活》
D、《隐性课程论》
11:
教学论的研究对象不是________。
A、学校教学
B、教学规律
C、教学现象
D、教学问题
12:
因材施教是遵循身心发展的__________。
A、顺序性
B、不平衡性
C、阶段性
D、个别差异性
13:
被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是《___________
》。
A、课程
B、课程编制
C、课程与教学的基本原理
D、怎样编制课程
14:
施瓦布主张,课程开发的基本方法应是___________。
A、工作分析
B、课程审议
C、活动分析
D、职业分析
B
15:
下列各项中_________不属于建构主义教学模式。
A、随机访问教学
B、情境教学
C、支架式教学
D、问题教学
16:
__________提出,课程开发的任务之一,是要提供实施的“过程原则”。
A、斯腾豪斯
B、泰勒
C、塔巴
D、奥利沃
17:
课外、校外教育的主要特点是________。
A、计划性、自愿性、实践性
B、B.组织性、灵活性、自愿性
C、C.自愿性、灵活性、实践性
D、D.目的性、灵活性、实践性
18:
有效组织学习经验的标准有三个,其中之一是_________。
A、随机性
B、活动性
C、连续性
D、积极性
19:
从课程研究的一般趋势来看,研究内容正在超越课程开发的研究,走向课程开发研究与课程__________。
A、决策研究的整合
B、理解研究的整合
C、实施研究的整合
D、评价研究的整合
20:
德国教育家拉伊和梅伊曼主张把教育教学研究建立在生物学、生理学、实验心理学的基础上,运用实验、观察和统计方法,从而使教育学成为"
科学的教育学"
,这种"
被称为_________。
A、理性教育学
B、思辨教育学
C、实验教育学
D、活动教育学
21:
布卢姆认为,“教育目标分类学”应包括认知领域、动作技能领域和_________。
A、情感领域
B、思维领域
C、意志领域
D、思想领域
22:
被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是_____。
A、情境模式
B、目标模式
C、批判模式
D、过程模式
23:
“道尔顿制”的确立者是__________。
A、巴班斯基
B、布卢姆
C、帕克赫斯特
D、瓦根舍因
24:
通过对知识和教育活动的内在价值的确认,鼓励学生探索具有教育价值的知识领域,进行自主自由的活动。
这种课程开发的模式为__________。
A、目标模式
B、过程模式
C、情境模式
D、批判模式
25:
()是教师
从事教育工作的根本动力。
A、专业精神
B、奉献精神
C、舍己精神
D、具有爱心
26:
下述表述中不是对我国影响较大的课程目标价值取向是__________。
A、知识本位的价值取向
B、学生本位的价值取向
C、社会本位的价值取向
D、教师本位的价值取向
27:
下列关于教学目标与教学目的的主要联系的表述中哪个是不正确的___________。
A、教学目标是教学目的的具体化
B、教学目标与教学目的在方向、性质上是一致的
C、教学目标可以进一步划分为某一学科、某一阶段、某一节课的更为具体的目标
D、教学目标具有终极性意义
28:
课程组织的基本标准有连续性、顺序性和___________。
A、整合性
B、逻辑性
C、个别性
D、超体性
29:
五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”,_________是其中之一。
A、行为主义教学论
B、人本主义教学论
C、尝试教学论
D、发展性教学论
30:
为了明确而清晰地陈述目标,泰勒建议使用“二维图表”形式。
构成此“二维图表”的分别是_________。
A、教师和学生
B、社会和生活
C、目标和过程
D、行为和目标
31:
范例教学的三个基本特性是___________。
A、基本性、基础性、范例性
B、基本性、全面性、范例性
C、个体性、基础性、范例性
D、全员性、基本性、范例性
32:
课程内容选择的依据不包括____________。
A、课程目标
B、学生需要
C、社会需要
D、教师计划
33:
杜威实现课程与教学一体化的具体途径是___________。
A、从做中学
B、反省思维
C、主动作业
34:
在非指导性教学中,教师是作为_________存在的。
A、先知者
B、管理者
C、促进者
D、指导者
35:
“教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程”,这一命题中对师生关系的理解是_________。
A、教师主体学生客体的关系
B、学生主体教师客体的关系
C、教师主导学生主体的关系
D、教师与学生是交互主体的关系
36:
教师从事教育工作的根本方向是:
A、教育思想
B、专业精神
C、教育智慧
D、专业人格
37:
培养目标所具有的性质是:
A、终极性
B、时代性
C、学科性
D、活动性
38:
“文纳特卡制”的创立者是__________。
C、华虚朋
39:
“学校课程不断建构出新的社会生活经验”,这是_________的观点。
A、被动适应论
B、主动适应论
C、滞后论
D、超越论
40:
“十年树木,百年树人”是对教师劳动的_________的描述。
A、长期性
B、连续性
C、广泛性
D、间接性
41:
教育评价包含()方面。
A、客观描述
B、价值判断
C、增值探索
D、成绩评价
A,B,C
42:
构建发展性评价体系包括:
A、强化评价的甄别功能
B、强化评价的选拔功能
C、体现过程性:
过程——结论
D、关注差异(性):
多元智慧同学科的学习差异——基本共同要求
C,D
43:
我国传统教学研究存在的问题
有()
A、大同小异的“经验总结”
B、名不副实的“教育实验”
C、理论与实践的脱节
D、教师的“平庸化”现象
A,B,C,D
44:
新课程生活性的教学理念在理论上强调:
A、教学注重从生活实际中引入课题
B、教学注重从学生经验出发
C、生活世界与科学世界的融合
D、直接经验与间接经验的整合
45:
价值观判断标准中的定量标准包括:
A、绝对参照标准
B、相对参照标准
C、价值引导(向导)
D、个体内差异参照标准
A,B,D
46:
从课程的要素或属性层面界定,界定方式为:
A、课程作为学科。
B、课程作为目标或计划。
C、课程作为活动或进程。
D、课程作为经验。
A,D
47:
综合课程是一种多学科的课程组织模式,它强调学科之间的________、________和________。
A、实践性
B、关联性
C、统一性
D、内在联系
B,C,D
48:
选择案例的要求有:
A、趣味性
B、代表性
C、典型性
D、针对性
49:
教育目的的特性是:
B、本体性
C、超越性
D、时代性
50:
骨干教师的素养,包括:
A、政治向度
B、哲学向度
C、文化向度
D、经济向度