冀人版五年级下册科学教师用书Word文件下载.docx

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探究同一种材料构成的物体,在水中的沉浮与它的体、重量没有关系,只与物体的密度有关,在里打下一个伏笔。

第2-3研究沉浮与物体的重与体大小的关系。

相同体下,重的物体容易沉;

相同重量下,体小的物体容易沉。

第4就是沉浮的用,体科学与技之的关系。

第5-6课,从另一个角度,即浮力与重力之的关系,解物体沉浮的原

5、因。

第7-8课,探索液体密度物体的沉浮影响,最揭示本元的核心概念:

物体的密度不同,影响它的沉浮。

料中的料,将大学生的面,同渗透了物体密度的概念。

在相同的体下,一些物体比水重,一些物体比水,它的沉浮与之相关。

当然,本元只就是研究了与沉浮象有关的因素,并不能尽沉浮的律。

关于沉浮的一步探索、浮力的算等内容,将在初中的科学中最完成。

本元的教学活多就是以矛盾冲突及生的来引与的。

如“薯在水中就是沉就是浮”一,同一个薯什么在第一个杯子里就是沉的,而在另一个杯子里却浮了呢,学生在察中了再一步察、分析,“可能两种液体不一

6、吧”一提出了推;

我来察比两种液体有什么不一,“可能就是水中的白乎乎的西引起的化吧”一做个来一下就使孩子人到像科学家那探究科学的活程中。

在“造一艘小船”的活中,也就是通“用几种材料能制作什么的船”“什么的船能装更多的”,以及探究程中不断生的“用什么方法保持船的平”“有什么方法可以使我的船装得更多”等一系列来指引学生与制作小船,并不断改小船的制作的。

学生因有些不断生的,才会持行察研究活。

也正就是因她能不断、解决,而又生新的,才会使她得越来越明。

二、元教学目科学概念、物体在水中的沉浮与构成它的材料

7、与液体的性有关。

、比同体的液体重的物体,在液体中下沉,比同体的液体的物体,在液体中上浮。

、同种材料构成的物体,改它的重量与体,沉浮状况不改。

、不同材料构成的物体,如果体相同,重的物体容易沉;

如果重量相同,体小的物体容易沉。

、物体在水中都受到浮力的作用,物体浸人水中的体越大,受到的浮力也越大。

、当物体在水中受到的浮力大于物体受到的重力就上浮,小于重力就下沉。

浮在水面的物体,浮力等于教科版科学五年级下册教师用书重力。

过程与方法、通过简单的推测、实验设计与验证活动获得结果。

、经历一个典型的“观察一发现一推测一验证”的科学探究活动过程。

、按一定要求进行简单的设计与制作。

、学

8、习用控制变量的方法,探索物体沉浮的原因。

、学会用弹簧秤测量物体在水中受到的浮力。

、利用浮力与重力的关系,解释物体在水中的沉浮现象。

、用画示意图的方法,表示浮力与重力的关系,解释物体在水中的沉浮。

、经历观察方法的设计、改进,通过实验获得数据并转化为证据的过程,培养逻辑思维能力。

、对观察研究结果进行简单的整理、分析与概括,形成科学概念。

情感态度价值观、认识到物体的沉浮现象就是有规律的,规律就是可以被我们认识的。

、体验科学探究的乐趣,保持与发展探究周围事物的兴趣与好奇心。

、认识到科学与技术紧密相连,它们为人类的发展做出了巨大贡献。

、认识到阅读、收集更多的相关信息资料,能丰富自己的认识,修正、完善原有

9、的认、在实验中理解控制变量的科学方法与思想。

、感受人类创造发明的历程,激发创造欲望。

、懂得方法的改进有利于研究的顺利进行。

、学习利用数据分析解释现象,懂得数据的重要性。

、懂得确定一种物质的性质,需要有很多的证据。

三、分课时教学建议第1课物体在水中就是沉还就是浮

（一）背景与目标生活中哪些物体在水中下沉,哪些物体在水中上浮,学生已经有一定的经验;

物体为什么会上浮与下沉,学生也有她们自己的解释。

表面上瞧就是一些物体上浮而另一些物体下沉,实际上就是一些变量决定了物体的浮沉。

这些变量包括物体的体积、重量与被放液体的密度。

人们通常说:

“重的物体下沉而轻的物体上浮”,“所有的木材都会上浮”这些表述都过

10、于简化,生活中不难找到与这些说法相悖的例子。

如何在学生已有经验的基础上进行学习?

这就是本单元面临的问题,也就是本节课开始探索的任务。

从纠正学生的错误概念开始,通过一步一步的探索,让学生逐步明白现象背后的原因,认识到事物的规律。

猜想一个物体在水中就是上浮还就是下沉,就是一项具有挑战性的任务,学生将想出许多原因。

有些猜想基于物体材料本身,有的基于对熟悉物体先前的认识,有的会关注物体的体积大小、形状、重量或其她的一些特性。

学生很容易把沉浮的原因归结为物体的轻重与大小。

鉴于此,教科书特地安排了同一种材料构成的物体改变她们的重量与体积大小,沉浮状况不变的内容,从而纠正学生一些错误的前概念。

科学概念物体

11、在水中有沉有浮,判断物体沉浮有一定的标准。

同种材料构成的物体,改变它的重量与体积,沉浮状况不改变。

过程与方法对物体的沉浮做出预测,并用实验验证,做好记录。

学会用切分与叠加物体的方法研究沉浮变化。

情感态度价值观、认识到用实验验证猜想,能及时纠正自己的错误概念。

（二）教学准备每组一个水槽、教科书上要求的一七种物体、一把小刀、to枚回形针、3块相同大小的小木块、记录表。

（三）教科书说明本课由三部分组成,分别就是“观察物体的沉浮”,“观察更多的物体在水中的沉浮”,“观察同种材料构成的物体在水中的沉浮”。

第一部分:

观察物体的沉浮教科书第2页的两幅图,就是让学生进行一项简单的观察活动一观察

12、砖块、木块在水中的沉浮,确定判断物体沉浮的标准。

同时,规定了操作的方法:

把物体轻轻从水面放人水里,而不就是把物体扔进水中,也不就是放在水面上。

接下来要判断塑料块在水里的沉浮情况,由于学生对砖块、木块的沉浮经验十分丰富,一般不会出现判断错误,而对塑料块的沉浮经验普遍不足。

所以,应先猜测塑料块的沉浮,然后根据操作要求,轻轻放人水中,观察它的沉浮状况。

这里既就是复习沉浮的标准,又为下一步的观察活动作了铺垫。

需要指出的就是,若放人高密度聚乙烯（HDPE）塑料块,塑料块的大部分就是浸人水中的,有些学生会把这种现象表述为“塑料块沉人水中了”,而不就是表述为“塑料块就是浮的”。

因此,此项活

13、动,也就是进一步界定“（浮教科版科学五年级下册教师用书在水中的物体）只要物体的一部分露出水面,就说明这个物体就是浮的”,从而避免出现悬浮的概念。

第二部分:

观察更多的物体就是沉还就是浮明确了观察沉浮的方法与标准,下面再来观察更多物体的沉浮情况。

教科书安排了七种材料让学生进行观察。

这七种材料就是有结构的,有学生极易做出沉浮判断的材料,如石头、泡沫塑料等,也有她们较难判断沉浮的材料,如胡萝卜、蜡烛头等。

因此,在这部分观察活动开始前,教科书对观察活动提出了更高的、进一步的要求。

即“先预测物体在水中就是沉还就是浮,说说预测的理由,再把它们放在水中观察。

”根据已有的生活经验进行猜测

14、,预想在观察中可能观察到的现象一这种观察前的推测,就是科学研究的重要环节,进行初始的假想或推论,更就是调动思维的必要条件。

学生的预测,展示的就是她们对沉浮判断的初始概念,当实验结果与学生的初始概念产生冲突时,更容易引起学生的思考,从而发现并提出问题。

所以,活动之后要求学生区分哪些预测就是正确的哪些预测就是错误的,结合自己的预测理由,进一步思考影响物体沉浮的因素有哪些就是十分必要的。

在学生的经验中,影响物体沉浮的因素（变量）有以下几个:

体积大小、轻重、形状、材料、就是否空心等。

这些因素有些就是相互关联的,如大小、形状与就是否空心。

接下来的学习,将围绕这些变量,进行沉浮原因的探索。

第三部分

15、:

观察同种材料构成的物体在水中的沉浮这部分内容研究的就是材料对沉浮的影响,实际上指向物质的密度概念,但在此处不出现密度概念。

教科书用橡皮与萝卜作为研究材料,进行实验研究。

在不少学生的初始概念中,物体越小,重量越轻,就越容易浮起来。

因此,学生会认为把橡皮切得很小的时候,会浮起来。

实验结果与学生的推测相反,这对学生的学习兴趣与思维发展都有好处。

切分橡皮与萝卜的方法,不限于教科书提供的方法,只要能够大致切分成差不多大小就可以。

实验中使用小刀的时候,应提醒学生注意安全。

橡皮与萝卜不能无限制地切小,切分得太小,会出现浮在水面上的情况,这就是因为水的表面张力的原因,出现这种情况将会对教学产生不利

16、的影响,会改变探索的方向。

如果找不到能浮在水面的萝卜,可以用苹果等代替。

通过橡皮与萝卜的实验,学生会初步明白,同种材料构成的物体,把它们的体积变小,它们在水中的沉浮状况就是不变的。

同样,做回形针与木块的实验就是对前一部分的逆向思考。

通过实验学生会明白,同种材料构成的物体,把它们的体积增大,它们的沉浮状况也不会改变。

把这两个实验连起来观察,学生能够得出这样的结论:

同种材料构成的物体,改变它们的体积大小,在水中的沉浮就是不会改变的。

可见,这部分内容隐含着材料本身的质地（物质的密度）与物体在水中的沉浮有关系的道理。

（四）教学建议1、观察物体的沉浮。

一开始,教师可以让学生回忆曾经瞧到过的物体

17、沉浮情况,了解学生的经验。

然后出示砖块,演示把砖块轻轻放人水里,观察它的下沉过程,板书:

沉;

出示木块,演示把木块轻轻放人水里,观察它的沉浮,板书:

浮。

这里确定了沉与浮的参照标准。

接着,出示塑料块,让学生猜测塑料块放人水中,就是沉还就是浮。

猜测后,把塑料块轻轻放人水中,观察塑料块的沉浮状况,并指出像塑料块这样,只要物体有一小部分接近或者露出水面,都属于浮的情况。

2、观察更多物体在水中的沉浮。

把小石块、泡沫塑料块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜与橡皮放在桌上,让学生预测,哪些物体会沉哪些物体会浮,并把预测结果与预测的理由填人表格;

然后给学生发水槽,进行实验观察验证,并把

18、实验结果填人表格中。

这里的顺序不要调换,如果一开始把水槽与物品全部放在桌上,学生有可能直接进行实验,而跳过了预测与思考沉浮理由的过程。

比较预测结果与实验结果,有没有出现预测错误,思考这就是为什么?

同时全班讨论,我们在预测时,判断物体沉浮的依据就是什么?

影响物体沉浮的因素有哪些?

把这些因素全部罗列在黑板上,以备在后面的活动中进行研究。

3、观察同种材料构成的物体在水中的沉浮规律。

（1）提问:

这块橡皮在水中就是沉的,萝卜就是浮的,把它们切成一半大小,它的重量与体积减小了多少?

它在水中的沉浮会发生变化不?

如果切成四分之一大小、八分之一大小,又会怎样呢?

（2）让

19、学生把预测结果填写在表格里,并写上预测理由。

（3）演示切分橡皮的方法,提醒学生使用小刀要注意安全。

为了保护桌面不受到小刀的划伤,可以在桌面垫上硬板纸或者木板。

（4）学生操作,记录实验结果并思考其中的原因。

（5）提问:

我们对橡皮与萝卜进行了切分,得到了沉浮的一些规律;

如果反向思考,把同种材料构成的物体进行叠加,沉浮会发生变化不?

教科版科学五年级下册教师用书（6）教每小提供一些回形与小木,学生按照教科第4的方法行操作,并把果在表格上。

（7）果,讨论:

同一种材料构成的物体,在水中的沉浮律有什么特点。

第2沉浮与什么因素有关

（一）背景与

20、目本延上一的研究内容,探索物体在水中的沉浮与哪些因素有关。

学生已知道,同一种材料构成的物体,改自身的重量与体,在水中沉浮的情况不。

但就是根据与,学生仍然会物体的沉浮会与它的重量与体有关。

里面有着怎的关系?

我怎帮助学生梳理清楚其中的关系?

教科从上一的内容引人,探索影响沉浮的其她原因。

学生来,物体的重量与体就是最直、最直接的影响因素,因此本的探索就从物体的重量与体切人。

如果学生能意到重量与体正在同影响着沉浮的候,我就可以帮助学生通量控制的来探索其中的秘密。

教科中提供了可控的材料:

相同体不同重量的球与相同重量不同体的

21、立方体,意通特定的材料,探究出影响沉浮的因素,得到有关物体沉浮的律。

同,教科了利用小瓶子研究相同体下重量就是怎影响物体沉浮的,也探索潜水艇沉浮的原理作了很好的。

潜水艇的很好地体了科学原理与科学技之的有机合。

科学概念、物体的沉浮与自身的重量与体都有关。

、潜水艇用了物体在水中的沉浮原理。

程与方法、用控制量的科学方法,探索物体沉浮的原因。

、学用分析的方法研究影响沉浮的因素。

情感度价、在中理解控制量的科学方法与思想的意。

、感受科学原理用于的巨大作用。

（二

22、）教学准每一个水槽、教科上要求的一七种物体、一套相同体不同重量的球、一套相同重量不同体的立方体、小瓶子、“潜水艇”。

（三）教科明教科从前一的内容引人,提出了不同材料构成的物体,它的沉浮与重、体大小有关不的引学生关注、分析前一的材料与果。

分析物体在水中的沉浮律里所的物体指的就是不同材料构成的物体。

物体在水中的沉浮与什么有关?

在前一已引出了一的。

学生的果可能会就是的:

物体的沉浮与物体就是不就是空心的有关;

与它的重有关与它的大小有关物体的沉浮与它的重、大小就是怎的关系呢?

的浮、重的沉;

大的浮、小的沉;

或者就是大的沉、小的浮。

23、就是的不?

教科引学生先来行两前期察果的整理活。

1、把几种物体按体大小序排列在桌上,再出它就是沉的就是浮的。

想一想:

物体的沉浮与它,;

的体大小有关系不?

2、把几种物体按重序排列在桌上,再出它就是沉的就是浮的。

物体的沉浮与它的重有关系不?

里的活含着如何做察与整理信息的教学意。

排列整理,学生很快就会“”物体的沉浮与物体的重、体大小并无她所想象的那种关系。

当想的果与察的事生矛盾,我怎么想呢?

有两种可能:

或就是我的察有;

或就是物体的沉浮与物体的体大小、重就是没有关系的（即我的推有）。

学生于

24、“物体的沉浮与它的体大小、重就是无关的”的,大多表示半信半疑。

事上,物体的沉浮与它的体大小、重都就是有关的,其中本的原因就是物体的密度,但就是里不适合出密度个概念,因此就用重量与体两个量行描述,就是符合学生的知律的。

正因就是两方面的因素同影响着物体的沉浮,在不考体大小的情况下,就很瞧出物体的沉浮与重的关系;

同,在不考重的情况下,也很瞧出物体的沉浮与体大小的关系。

所以,要探究物体的沉浮就是否与它的重有关系,就要可能影响它沉浮的“体大小”因素加以控制;

同理,探究物体的沉浮就是否与它的体大小有关系,就要可能影响它沉浮的“重

25、”因素加以控制,就就是科学上的量控制的思想,也就是要求学生学的量控制的方法。

控制其她因素行研究教科提出了一个“当我些物体行比,什么瞧不出它的重、体大小与沉浮之的关系”,希望引学生猜:

可能就是重量与体在同影响物体的沉浮,从而利地引出控制一个因素教科版科学五年级下册教师用书（变量）,研究另一个因素（变量）作用的活动。

同时,教科书以介绍科学家常用的方法,出示变量控制的研究方法。

教科书这部分的后两项观察活动就就是按这样的思路设计的。

1、把一组大小相同的球体按轻重顺序排列在桌上,推测它们的沉浮,再放进水里观察。

2、把一组轻重相同的立方体

26、按体积大小顺序排列在桌上,推测它们的沉浮,再放进水里观察。

结果怎样?

物体的沉浮与物体的轻重有关系不?

物体的沉浮与物体体积的大小有关系不?

就是什么关系呢?

原来,不同材料构成的物体,在体积相同的情况下,重的物体容易沉,轻的物体容易浮;

在重量相同的情况下,体积小的物体容易沉,体积大的容易浮。

这就就是学生所能理解的重量与体积对沉浮的影响。

到此为止,学生对物体重量、体积与沉浮的关系有了更进一步的认识,向科学概念迈进了一步。

如果再进一步,希望学生感受到“体积大、重量小的物体容易浮;

体积小、重量大的物体很容易沉。

”这样,学生科学概念的发展更加深人。

教科书第5页最下面一行的问题“当我们用这两组材料

27、进行研究时,为什么能够瞧出物体的轻重、体积大小对沉浮的影响呢?

”意在提醒学生反思我们的研究过程,认识到变量控制实验的意义与作用,体会科学研究方法的重要性。

在该课的学习活动过程中,学生对物体沉浮的有关认识经历了“发现一否定一再否定一再发现”这样,一个不断冲突、不断修正的过程。

第三部分:

用小瓶子研究沉浮这个活动就是前面活动的延续。

空的小瓶子就是浮的,小瓶子的好处就是可以控制体积不变,往瓶子里加水的过程中,逐步改变瓶子的重量,在不断的实验过程中,学生可以直观地瞧到重量就是怎样影响沉浮的,从而加深对体积相同,重的物体容易沉这个概念的理解。

教科书第6页中间,一个小瓶子悬浮在水中,这种现象

28、,在理论上就是成立的,实际操作过程中,学生就是很难做到的,因此这里不要求学生做出悬浮的小瓶子,只要求学生观察到,瓶子中的水超过某一个限度,小瓶子就会下沉,这其中也隐含着密度的概念,这里的密度就是小瓶子的平均密度。

当平均密度大于水的密度时,小瓶子就下沉。

到这里为止,教科书提出要求,希望学生能够整理所学内容,得出不同材料构成的物体,在水中的沉浮规律,作进一步强化。

第四部分:

潜水艇的原理有了小瓶子活动的铺垫,学生对潜水艇的原理能够比较容易理解。

不过,小潜水艇就是学生十分喜欢的玩具尽管学生理解了原理,还就是要让学生进行实际操作,甚至亲自制作简易潜水艇,这样有利于激发学生的学习兴,趣,培

29、养学生的动手能力。

（四）教学建议1、分析物体在水中的沉浮规律。

这个活动展开,要利用上一节课的材料与实验记录单,把七种物体放在桌上,进行观察,您能瞧出沉浮与什么因素有关不?

怎样说明物体的沉浮与它的轻重、体积大小有没有关系?

（1）把泡沫塑料、萝卜、空瓶子、小石块、回形针、橡皮、蜡烛等物体按体积大小顺序排列在实验桌上再用小卡片标出它就是沉的还就是浮的。

想一想,物体的沉浮与它们的大小有关系不?

（2）把泡沫塑料、萝卜、空瓶子、小石块、回形针、橡皮、蜡烛等物体按轻重顺序排列在实验桌上,再用小卡片标出它就是沉的还就是浮的。

想一想,物体的沉浮与它们的轻重有关系不?

（3）为什么瞧不出它们与沉浮之间的

30、关系?

2、控制其她因素进行研究。

首先要让学生讨论得出可能就是物体重量与体积在同时影响着它们的沉浮,遇到这样的情况怎么办?

希望学生能够应用以前学过的方法,思考出控制其中一个因素进行研究的方法。

如果学生想不出来,教师可以告诉学生,科学家遇到这种情况时所采用的方法,顺势对学生进行科学方法与科学思想的教育。

（1）把一组大小相同的球体按轻重顺序排列在桌上,推测它们的沉浮,再放进水里观察。

（2）把一组轻重相同的立方体按大小顺序排列在桌上,推测它们的沉浮,再放进水里观察。

结果又怎样?

（3）思考:

从这两组材料的实验中,我们得到什么结论?

（4）为什么用上一节课的物体进行比较,瞧不出物

31、体的大小对沉浮的影响?

用这两组材料,能够观察到物体的轻重、体积与沉浮之间的关系?

3、用小瓶子继续研究沉浮规律。

这项活动,可以让学生独立完成,教师只要提出任务即可。

选择的空瓶子要能够浮在水面上,然后给学生提供滴管,让学生找到加多少水,小瓶子就开始下沉的临界线,标注记号。

最后让学生讨论:

在这个活动中,我们明白了什么。

从而强化物体的体积不变,重量增加,沉浮会发生改变的结论。

再跟前面的实验结合起来,整理不同材料构成的物体在水中的沉浮规律。

4、潜水艇的秘密。

关于潜水艇的原理,可以让学生观察教科书上的插图进行讨论,也可以提供多媒体资料,向学生介绍。

当学生理解了潜水艇的原理之后,接下来的

32、活动还就是相当重要的,一就是要让学生动手操作小潜水艇,体验潜水艇的沉浮现象;

二就是要提供自制简易潜水艇的制作方法,让学生在课外自己制作潜水艇,提高她们的兴趣,发展动手操作能力。

必要的时候,还可以跟“造一艘小船”一课结合起来,举办自制小船的展览会。

教科版科学五年级下册教师用书第3课橡皮泥在水中的沉浮

（一）背景与目标前面已经研究了物体沉浮的规律,学生也知道了在体积不变的情况下,改变物体的重量能够改变物体在水中的沉浮状态。

本课将用学生熟悉的橡皮泥作为研究材料,使橡皮泥在水中浮起来,并探索其中的原因,从而帮助学生理解钢铁制造的轮船为什么能够浮在水面上。

学生对橡皮泥就是比较熟悉的,

33、一些学生或许在生活中已经有了类似的经验,能够把橡皮泥做成船的形状浮在水面上。

但就是,一般的学生都不会去考虑其中的原因,本课将带领学生用实验数据揭开其中的秘密。

实心的橡皮泥沉人水底,船形橡皮泥却能浮在水面上,原因就是船形橡皮泥浸人水中的体积增大了。

这里引人了测量橡皮泥排开的水量的活动,通过比较各种形状橡皮泥排开的水量,揭示沉浮变化的基本原因。

科学概念、改变物体排开的水量,物体在水中的沉浮可能发生改变。

、钢铁制造的船能够浮在水面上,原因在于它排开的水量很大。

过程与方法、用刻度杯测量橡皮泥排开的水量。

、把橡皮泥制作成不同的形状,使之能够浮在水面上。

、根据橡皮泥排开的水量,做出沉浮判断。

情感态度价值观

34、、认识到认真细致地采集数据的重要。

、在探求原因的过程中,懂得证据的重要性。

（二）教学准备,每组一个水槽、若干橡皮泥、一只刻度杯、记录表。

（三）教科书说明本课由三个部分组成。

第一部分就是“观察实心橡皮泥的沉浮”;

第二部分就是“让橡皮泥浮在水面上”第三部分就是“测量橡皮泥排开的水量,探索橡皮泥上浮的原因”。

观察实心橡皮泥的沉浮教科书第7页,展示了一块橡皮泥的四种形状,把它们放人水中都会沉人水底。

不同形状的橡皮泥,重量没有改变,学生很容易理解。

因为橡皮泥既没有增加也没有减少,形状不影响重量。

这就是一个铺垫性的活动。

把一块橡皮泥改变成不同形状,它的体积发生变化了不?

这对于学生来

35、说没有经验,怎么办?

得想办法测出不同形状的橡皮泥的体积就是多少。

怎样测出橡皮泥的体积呢?

把橡皮泥放人盛水的刻度杯中,就能测出它的体积。

比较几种不同形状的实心橡皮泥,会发现体积没有变化。

所以,改变橡皮泥的形状,重量没有变,体积也没有变,它的沉浮状况不会发生变化。

这个测量橡皮泥体积的活动,为后面测量排开的水量做好了铺垫。

让橡皮泥浮在水面上怎样让橡皮泥浮在水面上?

学生就是有经验的。

教科书第7页提供了一种形状,实际上学生会创造出很多不同的形状,它们都有共同之处:

空心的或者就是船形。

教科书要求学生通过亲自动手,做出能浮在水面的橡皮泥,这里有技术上