高中语文从梅花到支票爱情输给了谁《雷雨》第二课时教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档下载推荐.docx
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（出示课时目标）
活动一：
讲一讲故事，走近人物
1、学生简单回顾节选部分的内容，依据戏剧的人物语言理清周鲁二人的故事，并按时间顺序有条理的讲述出来。
幻灯PPT提示
•三十年前……
•三十年中……
•现在……
2、小组内交流，互通有无。
3、学生自主展示，教师点评并适时引导：
三十年的光阴改变了两个人的感情，如果分别找一个恰当的意象象征他们过去的甜蜜幸福与现在的形同陌路，你觉得什么应是哪些意象？
它们能引发你什么样的想象与联想？
4、学生讨论，发言。
参考：
意象——梅花、支票（板书：
梅花支票）
想象——侍萍在油灯下一针针一线线将衬衫上的窟窿补成梅花，也一针针一线线地织进了自己的爱意与痴情；
而周朴园或许就在灯下端详着绣花的侍萍，多么温馨，多么甜蜜。
联想——这朵梅花恰似纳兰性德与卢氏“被酒莫惊春睡重，赌书消得泼茶香”；
恰似苏轼的王弗“小轩窗，正梳妆”；
恰似归有光的魏氏“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”……那朵梅花成为他们共同的青春记忆，共同的爱情见证。
支票则意味着金钱，意味着物质利益。
三十年后的重逢日，那朵梅花却变成了支票。
我们不禁要问：
活动二：
品一品语言，走进人物（一词一句关内心）
（一）“我声表我心”——人物语言朗读鉴赏
同桌分角色朗读周鲁二人从相遇到相认的相关内容（开头至“朴园，你找侍萍么？
侍萍在这儿”）
课堂巡视，随机指导。
引导学生思考——从相遇到相认，侍萍的话可谓是“句句留余地，处处设玄机”，你能找出侍萍台词中富有暗示性的语句吗？
1、在文中标划侍萍台词中富有暗示性的语句，并分析其作用。
2、交流展示。
幻灯PPT展示
片段1：
周朴园那你走错屋子了。
鲁侍萍哦——老爷没有事了？
片段2：
周朴园哦，很远的，提起来大家都忘了。
鲁侍萍说不定，也许记得的。
片段3：
周朴园好，你先下去。
让我想一想。
鲁侍萍老爷，没有事了？
（望着朴园，眼泪要涌出）老爷，您那雨衣，我怎么说？
片段4：
鲁侍萍老爷那种绸衬衣不是一共有五件？
您要哪一件？
周朴园要哪一件？
鲁侍萍不是有一件，在右袖襟上有个烧破的窟窿，后来用丝线绣成一朵梅花补上的？
还有一件——
明确：
鲁侍萍这几句台词，可谓是“欲语还休，欲罢不能”，表现出她希望被认出，希望谈话能继续下去的心理；
同时，这几句台词也推动了剧情的发展。
（二）比较一个词——人物语言对比鉴赏：
侍萍有意透露信息引起周朴园的回忆，有意引导周朴园认出自己。
可是，相认之后却已形同陌路。
意外的重逢，让侍萍三十年的悔与恨，有了释放的机缘。
请同学们朗读幻灯片出示的一段台词。
幻灯PPT出示
鲁侍萍：
哭？
哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。
你大概已经忘了你做的事了！
三十年前，过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你逼着我冒着大雪出去，要我离开你周家的门。
1、自由朗读。
2、一女生朗读并揣摩人物心理。
3、对照找出幻灯片出示的台词与教材台词的差别，并思考、分析、讨论这种差别有什么深意。
1、评价第一个女生的朗读效果。
2、再找一女生按照教材台词重读，并引导学生思考——“你”与“你们”有何不同？
表现出侍萍怎样的心理？
3、启发学生思考：
周朴园与鲁侍萍的爱情输给了谁？
（教师点拨：
注意《雷雨》中周鲁二人的生活年代“光绪二十年”，即1895年，清王朝时代。
同时，联系现实生活中封建家长制制造的爱情悲剧故事，如，梁山伯与祝英台、焦仲卿与刘兰芝、贾宝玉与林黛玉、陆游与唐婉等故事，了解时代因素，理解鲁侍萍对周朴园一定程度的理解与宽恕的心理）
“你”指周朴园；
“你们”指周家人，尤其是指下文中的“你们家的老太太”。
侍萍将迫使他们分离的罪魁祸首指向了周家老太太，而对周朴园则表现出一定程度的理解与宽容。
周鲁二人的爱情输给了以周老太太为首的封建家长制。
（板书：
封建家长制）
活动三：
品一品语言，走进人物（举手投足见性情）
善良的侍萍在一定程度上理解、宽容了周朴园，那么周朴园是怎样的心理呢？
（一）舞台说明展心路
1、回顾周鲁二人从相遇到相认再到相识（看清真面目）的过程，结合舞台说明，分析周朴园的情绪经历了怎样的变化？
2、展示思考成果：
选取有代表性的几处舞台说明，结合剧情简要分析周朴园的心理。
1、评价学生发言并引导学生深入思考。
2、明确周朴园的心路历程：
怀念——惊慌——冷酷
（二）举手投足见性情——典型细节鉴赏
幻灯PPT出示
●鲁侍萍老爷是那个地方的人？
周朴园嗯，（沉吟）无锡是个好地方。
⏹鲁侍萍……旁边还绣着一个萍字。
还有一件，——
周朴园（徐徐立起）哦，你，你，你是－
鲁侍萍我是从前伺候过老爷的下人。
周朴园哦，侍萍！
（低声）怎么，是你？
鲁侍萍你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了。
周朴园你——侍萍？
（不觉地望望柜上的相片，又望鲁妈）
◆周朴园（忽然严厉地）你来干什么？
鲁侍萍不是我要来的。
Ø
周朴园（冷冷地）谁指使你来的？
鲁侍萍（悲愤）命，不公平的命指使我来的！
1、依据舞台说明表演这几个片段。
2、理解分析：
这部分舞台说明表现了周朴园怎样的心理？
刻画了周朴园性格的哪一方面？
用一个双音节词语概括。
1、鼓励、评价学生的表演。
2、点拨：
故人久别重逢，按常理应该有热切的相拥，激动的泪水，可是周鲁二人的相逢没有拥抱，没有泪水，有的却只是质问。
3、倾听学生的分析，并肯定学生的理解：
虚伪、冷酷。
4、总结并板书舞台说明的特点：
举手投足见性情
（二）举手投足见性情——典型细节探究
《雷雨》的魅力在于塑造了复杂的人物，周朴园身上也不仅仅只有虚伪与冷酷。
周朴园那么，我们就这样解决了。
我叫他下来，你看一看他，以后鲁家的人永远不许到周家来。
鲁侍萍好，我希望这一生不至于再见你。
周朴园（由衣内取出皮夹的支票签好）很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。
算是弥补我一点罪过。
思考、讨论：
周朴园开支票的动机是什么？
1、合理评价学生的见解，并引导学生多角度思考。
2、明确周朴园开支票的动机：
①为自己：
用钱将鲁家人赶走，封住他们的嘴，让“鲁家的人永远不许到周家来”，以免除后患。
（自私、冷酷）②为自己：
弥补罪过，表达忏悔之意，求得内心安宁。
③为侍萍：
想让侍萍安度余生，为她提供生活保障。
（有温情、有良知）
小结：
周朴园这个人物是复杂的，其内心世界也是多层次的。
他的身上，多情与绝情、人情味与铜臭味，时时交织在一起。
（幻灯PPT补充“曹禺言”）（板书：
爱情输给了——复杂的人性）
“周朴园也是一个人，不能认为资本家就没有人性。
为了钱，故意淹死两千二百个小工，这是他的人性。
爱他所爱的人，在他生活的圈子里需要感情的温暖，这也是他的人性。
”——曹禺
【课时总结】
从“梅花”到“支票”，爱情输给了谁？
从《雷雨》字里行间我们找到了答案：
爱情输给了封建家长制，输给了复杂的人性，输给了一去不返的光阴。
三十年的光阴，让我们感悟了沧桑的世道，了解了人生的困境。
我们的人生可能不会面对如此尖锐的冲突，但却常常需要在感情与利益间作出取舍，该如何选择，或许也是这部经典留给我们的思考吧。
在这个“爱也喧嚣”的时代，让我们从容选择。
【巩固训练】
（视课堂进展情况，也可调为课后训练）
体会不同句式的表达效果。
幻灯PPT出示：
周朴园问话比较鉴赏：
1、课文P58将开头两个简短问句改长
鲁侍萍哦，——那用不着了。
周朴园怎么？
（怎么就用不着？
）
鲁侍萍这个人现在还活着。
周朴园（惊愕）什么？
（她真的还活着吗？
2、课文P59三个疑问句连用改简洁
周朴园“什么？
她就在这儿？
此地？
”（什么？
短句改为长句后，周朴园似乎是在问一件与自己无关的事，那种突然、惊奇、紧张、激动的感觉就少了很多。
一粒沙里看世界。
一个词，一种句式，折射出人物复杂的内心世界；
一举手，一投足，展示出人物的万千风情。
这就是戏剧语言的魅力！
【板书设计】
品味戏剧语言
一词一句关内心
举手投足见性情
悲剧美
封建家长制
回不去的光阴
复杂的人性
《雷雨》学情分析
课前调查了解到：
学生在初中学过《威尼斯商人》《变脸》《枣儿》《音乐之声》等剧本，初步了解了戏剧的基础知识，为顺利阅读《雷雨》剧本提供了必要的条件。
另外，在学习本课前，我组织观看了话剧《雷雨》的相关影视资料，对戏剧剧本及影视剧本的艺术特点的初步了解，也为我们学习话剧《雷雨》作了一定的铺垫，所以本课的阅读与鉴赏，要进一步引导学生通过把握戏剧冲突和戏剧语言，提高他们阅读戏剧的能力和鉴赏戏剧的水平，为他们以后阅读剧本鉴赏戏剧起到很好的导向作用。
另外，处于网络时代的高中生，他们极易获得丰富的信息资源，对网络信息非常感兴趣，所以课前可激发学生的探究欲望，鼓励他们通过网络上的影视资料及文字材料了解《雷雨》全貌及曹禺创作经历、感言等内容，使学生在课堂探究前形成自己的见解。
《雷雨》教学效果分析
1、学生初步掌握了鉴赏戏剧的基本方法：
把握戏剧冲突、鉴赏戏剧语言、分析人物形象。
2、学生能在分角色朗读、快速浏览课文内容、个性展示朗读中走近作品，走进人物的内心，引发阅读的共鸣。
3、从学生的发言可以看出，他们在课堂探究中对剧本初步形成了建设性的观点。
4、从课后测评来看，学生初步把握了鉴赏戏剧语言及创作课本剧的基本技巧。
不足：
课时时间有限，学生的展示不是很充分。
《雷雨》教材分析
《雷雨》是个话剧剧本，是曹禺先生的成名之作，时年23岁的清华大学四年级学生曹禺写出了中国话剧史上的经典传世之作——《雷雨》，这是一部划时代的作品。
话剧20世纪初自西方传入中国，《雷雨》标志着这种艺术形式的成熟；
二十世纪30年代的中国，是新旧思想观念、社会矛盾冲突激烈交锋的年代，《雷雨》以戏剧的形式，表现了这个特定年代的种种复杂纠葛。
剧中每一个人物形象都具有典型意义，而且血肉丰满性格鲜明，其人性的复杂多元极具意味；
台词富于激情，浅白流畅而耐人寻味；
时空高度集中、矛盾冲突尖锐激烈：
显示了作者高超的构思技巧和对人性的透彻理解。
《雷雨》自问世以来，盛演不衰，显示出强大的艺术生命力。
《雷雨》被选入鲁人版必修四第三单元“洞察世道沧桑”。
作为教材，教学重点应该把握其核心价值，独有价值。
作为选入高中教材的话剧剧本，无疑，《雷雨》具有标本和样板的作用，从中学习话剧的基本特点是必须的，这是教学目标之一；
教学目标二就是对人物的剖析了。
依据单元主题，学习《雷雨》应从人物形象、人物遭际、人物关系和故事情节中去感受“人情世态”，洞察人性，是情感与价值观学习的重点。
《雷雨》是个大悲剧，悲剧就有悲伤、失落乃至毁灭，曹禺创作谈中提到希望观众“以悲悯的情怀”关注剧中人，这是一个很高的精神境界，我们如果从中只看到离奇曲折的故事，简单地把人分为好与坏，那就辜负了这个经典。
如果只是认识到人性的复杂也是不到位的，人性善恶并存，也许，宽恕与悲悯，还有美的毁灭，才能真正从罪恶中把人唤醒。
《雷雨》也并没有宣扬因果报应，没有“善有善报恶有恶报”的表现，它就是一种呈现，很残酷又很现实。
作者让周朴园充分表演，既表现出了他的恶，又表现了他作为一个人，还存有的一点人的“善”，这才是一个具有真实性可信度的活生生的人，只是在现实利益和人性情感冲突的时候，他人性中恶的一面占了上风，表现出一种“伪善”，而这种“伪善”与“伪装”，又暴露出他心灵的空虚与寂寞，这正是作者用“悲悯情怀”来看待他的原因。
《雷雨》（第二课时）评测练习及参考答案
1、下列句子中破折号的用法各不相同，分析正确的一项是（）
①你的生日——四月十八日——每年我都总得。
②你现在没有资格跟我说话——矿上已经把你开除了。
③你发的是断子绝孙的昧心财！
你现在还——
④周朴园：
我看你的性情好像没有大改，——鲁贵象是个很不老实的人。
A、解释说明阻断停顿声音延长话题转换
B、阻断停顿解释说明话题转换声音延长
C、解释说明解释说明阻断停顿话题转换
D、阻断停顿声音延长话题转换阻断停顿
2、（《高效导学》第68页16题）下面是《雷雨》中的一段台词：
周朴园（仁慈地，拿着周萍的手）你是我的长子，我不愿意当着人谈这件事。
（停，喘一口气严厉地）我听说我在外边的时候，你这两年来在家里很不规矩。
周萍（更惊恐）爸，没有的事，没有，没有。
周朴园一个人敢做一件事就要敢当一件事。
（甲句）
周萍（失色）爸！
上面划线的甲句，有的版本为：
“一个人敢做，就要敢当。
”（乙句）你认为哪句更好？
请列出两条理由。
要求：
①理由充分、合理；
②语言表达准确、简明。
3、结合本课的学习，请同学们试将已学过的小说《最后的常春藤叶》改为剧本形式。
参考答案：
1、C
2、示例：
（1）甲句更好。
①句中两次出现“一件事”，表明周朴园很重视这“一件事”。
②使用长句，语气缓和，与前面的“严厉”形成对照，表现了周朴园复杂的心态。
（2）乙句更好。
①突显了动词“做”和“当”，表明周朴园希望周萍做事要敢于担当，符合剧情的发展。
②使用短句，中间增加了语音停顿，符合口语习惯，语气较周朴园前面的话更严厉。
3、场景1
地点：
所租画室
时间：
肺炎来袭期间
角色名称：
苏艾，琼珊，医生,贝尔曼
【肺炎来袭，医生进入房间】
医生：
依我看，她离死期不远了。
（甩了甩体温表）你的这位闺蜜总觉得自己是快要OVER的人，她是不是有什么心事？
苏艾：
她————她就是希望有一天能能去画那不勒斯海湾.
纳尼？
？
画画————你这不在跟我开玩笑？
那她心里有没有一直想的事？
恩恩，比如，一个MAN？
男人？
（哼）男人有好东西么？
都不值得一提•••••大夫，你别想了，根本没有这种事。
那肯定是她身体太虚弱了吧，但我一定会尽我所能，只是希望她能不要总是想着出殡，如果你能让她对别的事物产生兴趣，我就能保证她恢复的希望刷刷的往上增.
【医生走后，苏艾在工作室哭了一场，淡定的走进了琼珊的房间，琼珊躺在被窝里，一点动静都没有，苏艾以为她睡着了，马上放轻了脚步，架好画板••••••忽然有一个微弱的声音，重复了好几遍】
琼珊：
（望着窗外）十九八七、、、、、、、、、
【外面阴森森的，常春藤的叶子只剩下几片，依附在光秃秃的藤枝上】
怎么回事
（虚弱而不带感情）六，它们掉的越来越快了，三天前还有一百多片呢，都把我数晕了，哎，又掉了一片，只有五片了。
（笑着略带疑惑）五片什么？
琼珊，来吧。
告诉我.
噢是常春藤的叶子，你懂得，当最后一片叶落去，我就要去了。
（满不在乎）别瞎说，我从来没有听过这么可笑的话。
常春藤和你的病又有什么关系？
大夫早上告诉我你康复的机会是十比一，哦你懂得，那就和去厕所忘记带纸一样没可能，好了，我去买些东西解解你的馋。
（准备转身走去）
（仍然凝视着窗外）:
别买了，没那个心情的，看，又掉了一片，我希望在天黑之前看到最后一片叶子掉落，那是我也该去了
（弯下腰，摸头）琼珊，在我画完之前别睁开眼睛，别瞧窗外，我明天需要交那些画我需要光线，不然我早把窗帘给烧了
（拍开她的手）你就不能一边闪闪吗
表酱紫，我要和你在一起，我不喜欢你老是盯着那些树叶。
好吧，那你画完就告诉我，因为我必须看到最后一片叶子落下来。
别说话了，睡觉吧，我要去叫贝尔曼上来做我的模特。
你别乱动。
场景2：
【老贝尔曼是住在楼底下的一个画家，他在艺术界是个失意的人，画了不少年头，却连艺术美神袖子上的线头都没碰到。
整天吹嘘着要完成一幅恢弘巨作，却连个草稿都没打好。
总之是个很古怪的人。
】
【苏艾在楼底暗淡的小屋子里找到了满身酒气的贝尔曼，她把琼珊的想法告诉了他。
【老贝尔曼不以为然，讽刺的咆哮了一阵子。
贝尔曼：
什么话？
开什么国际玩笑?
世界上难道真的会有这样的人，会因为几片树叶掉落了而想死？
真是太可笑了。
你怎么能让他心里有这种想法，噢算了，我可不会去当你的什么模特。
她脑袋都快烧糊了。
，如果你不去给我当模特，那我算是记住你了，做鬼也不会放过你的。
唉，唯女子与小人难养也。
谁说我不愿意来着？
受不了你，走吧。
天哪，像琼珊那样的好人真不该在这种地方得病，可怜啊。
【到了第二天早晨，苏艾醒来的时候，看见琼珊睁着无神的眼睛，凝视着放下来的绿窗帘】
【琼珊让苏艾把窗帘拉上去，苏艾无奈照办了】
【可是，经过了漫漫长夜的风吹雨打，仍旧有一片常春藤叶孤傲的贴在墙上，它是最后一片叶子了，叶子边缘已染上枯黄，却依旧傲然挂立。
（略带激动）那是最后一片叶子！
这么大的风雪，我以为它一定会掉落的，我也该死了。
（惊喜）哎呀，也得替我想想呀。
毕淑敏说过，相交多年的密友，就如同沙漠中的古陶。
摔碎一件就少一件，再也找不到一模一样的成品。
（曲右手撑头，做思考者状）生，还是死。
这，是个问题……
【那一天总算熬了过去，那片孤零零的树叶依旧附在茎上。
琼珊躺着对它看了好久，然后她喊来了苏艾】
我真是个坏姑娘。
我总觉得有什么力量支持着那片树叶不让它掉下来。
我过去是有多么的邪恶，难道连不想活下去都是个罪恶吗？
【琼珊目光远眺，望向窗外】
苏艾，我希望有朝一日能去那不勒斯海湾写生
场景3
人物：
医生，苏艾（琼珊）
天啊，真不敢相信！
苏艾，苏艾，她脱离危险了！
你们胜利了！
！
【苏艾本应欢快高兴的脸上却充满了悲伤与落寞，甚至还闪着点点泪光】
（哽咽，抱住了她）贝尔曼今天在医院去世了……看门人在楼下发现他时，他浑身湿透，那么凄凉的夜晚，他究竟是去了什么地方？
他的邻居找到了一个还燃着的灯笼，一个挪动过的梯子，还有散落的画笔，一块调色板，上面还残留着绿色和黄色的颜料。
对，你看看窗外！
墙上的最后一片叶子还是没有掉！
你不觉得奇怪么？
它为什么不在飘动？
为什么秋天了还是没有枯萎？
那是贝尔曼的绝笔，是贝尔曼最成功的绝世之作！
他成功了…（语气悲凉）他成功了…那最后一片叶子再也不会掉下来了…
场景4
旁白：
寒雨夹着雪花下个不停，同时伴有闪电。
在这个凄风苦雨的夜里，一个60开外的老头站在梯子上，一手托着调色板，一手执着画笔，梯子的顶端挂着灯笼。
他就在那，站了大半个晚上。
（狂风暴雨雷鸣声，叶子慢慢站起来，曲手肘于胸前做奋进状）
老贝尔曼（哼唱）：
对面的女孩看过来，看过来，看过来……
剧终
《雷雨》教后反思
《雷雨》是一篇经典篇目，过去有许许多多的执教案例。
再次执教本课，我力求教出新意，努力使学生学有所获。
对照课前设计与课堂实况，总结反思如下：
一、课前导学引导学生养成良好的预习习惯。
凡事“预则立，不预则废”，课前预习了，课堂探究才会游刃有余，有目的性，否则，上课启而不发，有点被老师牵着鼻子走的感觉。
学习效果必然打折扣。
二、课时目标集中明确，课堂探究紧紧围绕教材文本。
语文教材所选都是经典篇目，经得起岁月的磨洗，经得起我们细细的品味。
因此课堂教学不能为了拓展、拔高而完全脱离文本，那样只是舍本逐末。
所以，本课时立足文本，紧扣戏剧语言分析人物心理、性格，学生也能在字斟句酌中品味到了戏剧语言的魅力。
三、这节课的整体设计流程比较清晰明白，使得学生可以很好的调整自己的思维，更快的适应上课的节奏。
四、教学中一定要做好知识的铺垫和渗透。
本课时是在第一课时向学生介绍了一些有关戏剧的基础知识的基础上完成的，正是有了相关知识的铺垫，本课时的教学任务才得以顺利完成。
五、在授课过程中，要把握全局，即把大的背景材料（比如社会背景、本文前后的情节背景）向学生作必要的交代后，让学生反复阅读课文，逐层分析人物性格和矛盾冲突，特别是对典型化的细节描写（如：
舞台说明）进行深入挖掘，这个挖掘的过程，就是对人物形象的分析过程，这个过程越深入越容易让学生感知人性的复杂及戏剧的悲剧美，从而达成第二个教学目标。
六、课堂语言干净、精炼、准确，同时也富有美感。
精炼准确的语言可以使课堂活动更有效，也能让学生在一个良好的语言氛围中得到潜移默化的提高。
在教学过程中，也出现了一些问题：
1．教师的作用很明晰，充分考虑到学生为主体，教师在其中扮演的是指导、引导的作用，但因硬件条件及学生的性格特点致使一些教学计划很难实施，比如，鉴赏戏剧语言时，可采用让学生为影像资料配音的方式，但因条件所限，我只是停留于设想阶段而未付诸实施。
另外，这个阶段的学生感情虽丰富，但因其涉世未深，对人性的思考与理解还有失肤浅。
2．本课时教学设计本着突破传统改革创新的原则，力求教出新意，学得亮点，但在具体探究过程中，因时间所限，探究欠深入，面对学生偏颇的甚至错误的见解缺乏应有的灵活应变能力，针对不同学生的不同质疑，也需要适当地综合、提升。
执教本课时，对于我而言是一次锻炼，是一次进步，是一次向同行学习的好机会。
在准备的过程中可以学到很多知识，在讲课的过程中可以锻炼我的能力，在反思过程中可以完成我的很多思考。
语文新课标对戏剧教学的要求：
1．培养学生阅读古今中外各类戏剧作品的兴趣，形成良好的文化心态，学会尊重、理解和容纳作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的多元文化，正确理解作品表现出来的价值判断和审美取向，分辨精华和糟粕，作出恰当的评价。
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