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5.再请一名学生复述。
引导整体感知文章内容。
指导复述故事的要点。
（三）内容探究
1.教师导入并布置活动。
人物形象要塑造得丰满，一定需要有生动的描写。
请找出你认为最能表现主人公心理的词语并简要说明人物性格。
2.教师归纳补充学生发言。
《赫尔墨斯和雕像者》：
笑──爱慕虚荣。
《蚊子和狮子》：
说、吹、咬──深思熟虑、自信;
吹、唱、叹──得意忘形、可悲。
1.通过品味语言，培养阅读分析能力，了解品赏语言的角度。
3.学生分小组设计课本剧脚本，可以加入动作、设计对话和语气、设计表情等。
旁白最终概括寓意。
在设计过程中，小组活动，解决理解问题。
让学生明白，理解形象和概括寓意不能脱离寓言的故事情节，鼓励学生从不同角度理解寓意。
（四）活动学习
教师布置围绕下列问题展开活动（根据课堂实际选择合适的活动）。
1.续编寓言故事。
（1）赫尔墨斯听到自己的雕像作为添头“白送”之后，他的心情如何?
他说了什么?
（2）蚊子战胜狮子，吹着喇叭、吹着凯歌飞走，却被蜘蛛网粘住了，以后还会发生什么故事?
2.创作寓言。
蜜蜂与花朵。
实现课内外迁移，体现大语文教学观。
实现能力迁移和情感内化。
（五）写法探究
1.教师导语并设计问题：
作者是如何通过有趣的故事讲道理的呢?
2.教师小结寓言的手法：
巧妙合理的想象、拟人的手法、曲折的情节。
讨论并总结寓言的写作手法，为进一步仿写做准备。
（六）小结
通过这节课的学习，我们了解了寓言故事的一般特点，学习了通过分析情节，从不同角度去理解寓意，并且实习了创作简单的寓言故事。
请大家在今后的学习生活中，仔细观察生活，分析生活，还可以多读一些寓言故事，正确认识生活。
推荐阅读：
《克雷洛夫寓言》《伊索寓言》等。
（七）布置作业（二选一）
1.如果赫尔墨斯没有自以为贵，蚊子也没有撞上蛛网，我们又能从寓言中读出什么?
任选课文中的一则寓言，重新设计情节，赋予其新的寓意，把它改写成一篇新的寓言。
2.任选下面的一个题目构思，编写寓言故事，并在最后点明寓意。
a.嘴和眼睛的对话;
b.树和斧子;
c.筷子和勺子;
d.画笔和颜料;
e.烟囱和浓烟。
学习改写、编写寓言，进一步培养发散思维能力。
让学生进一步明确寓言的寓意，是从故事情节中得来的，如果改动情节，那寓意相应也有变化。
而创作寓言，更不能忽视对情节的具体想象。
第二篇
【教材分析】
《语文课程标准（2011年版）》指出：
“学生是学习的主体。
”本课针对初一学生求知欲强，个体具有很大的可塑性的特点进行设计，力求充分激发学生的想象力，培养学生的思维力。
两则寓言都是通过戏剧性的转折达到讽刺的效果，所以引导学生通过猜读、比较的方式进行联想和分析，从而深入理解寓言的寓意。
【学情分析】
七年级的学生缺乏读懂寓言的基本方法，对寓言中的讽刺只是一些零散的、表层的认识，学生可能抓住其中的某一个情节去感悟，缺少深入、全面的思考。
但七年级的学生从小就接触寓言故事，对《龟兔赛跑》等经典的寓言故事更是耳熟能详,有比较浓厚的阅读兴趣。
巧妙的引导和恰当的分析能够带领学生深入阅读。
【教学目标】
1.通过猜读、比较、联想的方法，续写或改写寓言，建立寓言故事和寓意之间的联系。
（重难点）
2.在发现、分享、交流碰撞中多角度理解寓意。
3.在学习交流中分享内心的声音，感受寓言的魅力。
【教学重点】通过猜读、对比、联想的方法，续写寓言。
【教学难点】在续写过程中分析寓言是如何通过故事来体现寓意的。
【教学过程】
1.猜读（续写寓言，思考启示）
出示任务：
结合《蚊子和狮子》这则寓言的开头部分，请没有读过这则寓言的学生思考故事将如何发展，又会带给人们什么启示?
已经预习过课文的学生，尝试改写寓言，思考改写后寓言带给读者的新启示。
反馈指导:
鼓励学生发挥自己的想象对故事进行续写或改写。
2.比读（比较分析，得出寓意）
（1）出示任务：
和原文进行比较，思考：
为什么故事的结局是这样的?
（出示蚊子打败狮子的原文）
反馈指导：
指导学生依据文章，联系生活，结合写作目的进行合理想象。
（适时板书）
（2）出示任务：
思考：
如果再发生一次波折，蚊子会因为什么而遭殃呢?
人们又能从中得到什么启示呢?
如果学生已经知道故事的结局，可以尝试改写。
指导学生调动了自己的生活常识，进行合理想象。
（3）出示任务：
出示故事的最终结局，阅读整个寓言故事，说说它带给人们的启示。
指导学生结合情节分析寓意。
3.自读（补写寓言，建立联系）
补写《赫尔墨斯和雕像者》这则寓言中雕像者回答的话。
如果学生已经知道寓言的结局，可以尝试改写，思考改写后寓言带给人们的新启示。
指导学生运用之前总结的方法对本则寓言进行补写或改写。
4.作业
阅读《伊索寓言》，选取自己喜欢的故事进行改写，收入班刊——《伊索寓言》新编。
5.板书
第三篇
教学设计
第一课时
《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》
1.导入新课
你以前一定读过不少寓言故事，找出印象深刻的故事讲给同学听听，并说说你的理解。
2.学习字词
（1）结合语境，学习字词。
学生先自由朗读课文，之后，同桌或者前后桌之间互相交流生字词。
这一环节要给足学生时间，让他们进行充分的自主学习和合作学习。
教师巡视指导，针对学生普遍不会或者易错的字词进行点拨，如“庇护”“凯歌”等；
对于个别难写的生字，如“爱慕虚荣”的“慕”字，教师要进行板书范写，提醒学生注意字的结构。
对于难以理解的词义可结合原文中的语句来帮助理解，从而加深学生对文本的理解。
（2）检查字词，迁移运用。
教师可听写生字词，巩固记忆。
让学生用学到的词语仿照课文中的句子进行造句、说话练习，检查学生对词语意思的理解。
3.整体感知，思考探究
（1）再读课文，分析情节。
教师可以抓住情节的要害设问。
例如，赫耳墨斯问赫拉像的价钱时是“笑着”问的，从中能看出他什么特点？
仔细品味蚊子的那一番“挑战宣言”，从中你可以读出什么？
也可以运用假设引起学生思考。
例如，如果赫耳墨斯来到店里先问自己的雕像的价钱，结果又会怎样呢？
（2）灵活分析寓意，体会寓言特点。
联系自己的生活经验，说说这两则寓言蕴含的道理。
教师鼓励学生多角度理解寓意。
例如，蚊子如果不先发表“挑战宣言”就去进攻狮子，结果仍然战胜了狮子，寓意会有什么改变吗？
通过阅读课文，联系以往的阅读经验，体会寓言这种文体的特点。
寓言一般比较短小，常常用假托的故事寄寓意味深长的道理，给人以启示。
故事的主人公可以是人，也可以是人格化的动植物或其他事物。
4.续写和自编
学生通过写作实践，发挥想象，深入体会寓言的特点。
可以续写“赫耳墨斯听到店主的话之后，有怎样的心情，说了些什么”，或者“蚊子正束手无策时，松树上滴下一滴松脂，正好落在蜘蛛背上，随后又发生了什么”等。
此环节可以在课上完成，也可以布置为课下作业。
第二课时
《穿井得一人》
1.学习字词
朗读课文，明确字音和停顿。
学生可自由朗读，也可以同桌互读或前后桌接力朗读。
对于学生易读错的字音或停顿，教师给予指导。
如“溉汲”的读音和“非得一人于井中也”的停顿。
2.疏通文义
结合注释和工具书，疏通文义，概括课文内容。
学生先独立疏通文义，画出疑难句子；
再小组合作，互助解决疑难句的意思；
最后，教师指导，明确重点句子的意思。
3.探究与讨论
（1）本文的寓意是什么？
探究造成这样的讹传的原因。
造成这样的讹传的原因很多，引导学生从多角度分析。
例如丁氏表述不够清楚；
“有闻而传之者”未经调查分析就传播开去；
“国人”似乎也乐于接受这种离奇的传闻，于是愈传愈广。
（2）结合课后“思考探究”二与同学讨论一下：
生活中为获得真知灼见，避免道听途说，应该怎么做？
4.积累文言实词和虚词
初学文言文，词语特别是实词的积累很重要。
引导学生结合“积累拓展”四，关注一词多义（如“有闻而传之者”“求闻之若此”）、词类活用（如“闻之于宋君”）等语言现象。
第三课时
《杞人忧天》
如“杞”“坠”“躇步跐蹈”“舍然”的读音和“亦积气中之有光耀者”的停顿。
结合注释和工具书疏通文义，概括课文内容。
最后教师指导，明确重点句子的意思，如“杞国有人忧天地崩坠，身亡所寄，废寝食者”“其人舍然大喜，晓之者亦舍然大喜”的意思。
3.灵活分析寓意
鼓励学生多角度分析寓言蕴含的道理。
引导学生结合“思考探究”三讨论寓意。
人们常用“杞人忧天”这个成语来讽刺那种徒然自扰的庸人。
当然，也应该看到，对一种事物认识不足、了解不够，难免会产生畏惧心理。
引导学生结合“积累拓展”四，积累常用文言实词，如“亡处亡气”的“亡”，“亦不能有所中伤”的“中伤”，“奈何忧其坏”的“奈何”等。
第四篇
本课的四则故事都是寓言。
人们对于寓言中包含的教训，本来是抽象地认识到的，寓言通过一个具体的故事让人们能够形象地把握它，从而对于类似的事情和现象便能够认识得更清楚，这就是寓言的寓意。
从思想内容上看，寓言总是包含着某个特定的道理，往往对某一种社会现象或某一类人物进行批判，有很强的针对性。
从风格、形式上来看，寓言大多短小精悍，语言凝练、形象、集中，围绕着要说明的事理展开。
所讲的故事往往有适当的夸张、变形，以突出强调其中的寓意。
寓言的内容特点和形式特点是统一的。
从本课的四则寓言来看，都是围绕着要说明的道理展开情节和刻画形象。
寓言作者在短小的篇幅中简要地叙述故事的主要情节，没有多余的描写，却十分生动。
例如赫耳墨斯“笑着问道”，蚊子“唱着歌飞走”，杞人“舍然大喜”，都如在目前，令人印象深刻。
学习本课，要引导同学注意寓言的特点，懂得寓言是基于想象，用形象来表现道理，学会理解寓言，并将它和日常生活联系起来。
学习寓言时，要注意寓言作品的寓意可以从不同角度来理解，要鼓励学生积极展开联想，进行发散思维，尝试从多个角度进行解释。
例如《杞人忧天》，换个角度想一想，杞人就真的只能成为讥刺的对象吗?
利用寓言培养发散思维能力的另一种方式是将故事文本做适当的改变，然后看看寓意有什么不同。
例如《赫耳墨斯和雕像者》一则，可以将“还要贵一点”以下的情节改为：
赫耳墨斯听后，默不作声，悄然离去。
然后引导学生讨论。
又如，《杞人忧天》一则，从《列子》中的故事全文来看，那个“晓之者”以及讥笑“晓之者”的“长庐子”，本身也都是列子讥笑的对象。
如学生水平较好，可以尝试展示全文，让学生做进一步的了解。
寓言的内容大多涉及人生的道理，作用在于启迪，积极调动学生自主展开联想、想象，有助于他们从多角度深化认识，受到启迪。
本课的三道“思考探究”都是对寓言意义的探究，要注意引导同学联系自己的生活经验，多角度思考。
“积累拓展”四积累文言词语。
“积累拓展”五结合写作实践，引导同学发挥想象，尝试寓言写作。
第七篇
教学目标
一、知识目标
1.研读课文，探讨文章主旨。
2.深入领会作者对寓言新颖独到的见解。
3.认真揣摩文中意蕴深刻的语句。
二、能力目标
1.培养学生质疑和释疑的能力。
2.培养学生独立阅读和创新阅读的能力。
教学重点
1.理清思路，探讨文章主旨。
2.理解作者对九则寓言阐发的新观点、新看法。
教学难点
1.课文开头三段和结尾一段所含蕴的意思。
2.一些疑难语句的理解。
课时安排：
二课时
教学设想
这是一篇别具一格的读后感。
作者从一般读者读《伊索寓言》所惯常理解的另一面，读出了新意，对原作做出了自己的“别解”。
文章的主题较难把握。
教学宜从剖解作者对寓言所作的引申入手，引导学生反复研读课文，对主题可作充分的讨论，切实把握准确文章的写作主旨。
在此基础上讨论理解文章的疑难语句。
第一课时重点引导学生理解文章的主题，第二课时重点解决疑难语句。
教学步骤
一、导入
大家以前读过哪些《伊索寓言》故事？
（《狼和小羊》《赫尔墨斯和雕像者》等）这些故事的寓意作者在篇末大多做出了揭示。
那么你读了这些故事后，有什么新的理解吗？
我国现代文学研究家、作家、学贯中西的钱钟书先生读了《伊索寓言》后，就对原作有了新的看法。
他有怎样的看法呢？
课文就给出了答案。
二、伊索和作者介绍（略）
三、研读课文，讨论主题
1.听课文录音，读准字音。
2.学生重点研读课文4～12段，看看作者对九则寓言分别做出了哪些新的理解，在讨论的基础上填出下表。
（表中楷书字为要学生填写的内容）
故事名称
故事寓意
引申的寓意
蝙蝠的故事
讽刺善变者
讽刺那些善于用投机方式使用自己的某些资本的人
蚂蚁和促织的故事
享乐者挨饿活该
影射那些专靠给死人写文章而抬高身价的文人
够和它的影子的故事
戒贪得
讽刺无自知之明、听不得别人批评、不能知错改错的人
天文家的故事
眼睛总朝上必摔跤
讽刺当时的上层政治
乌鸦的故事
伪装者终现本相
讽刺那些品质卑下，嫉贤妒能的人
牛跟蛙的故事
戒狂妄自大
讽刺那些自以为是，嗜痂成癖的人
老婆子和母鸡的故事
戒之在贪
讽刺那些嗜财如命，极端吝啬的富人
狐狸和葡萄的故事
得不到的东西都是不好的
影射贪心不足的人和害怕别人分抢应得利益的人
驴子跟狼的故事
错行仁义反受其害
批评行医者时或草菅人命
总结：
以《伊索寓言》为依托，批判黑暗、荒诞、不公正、无理性的社会现实。
四、讨论作者阐发新义的方法
问：
作者是用什么方法对原寓意进行阐发新义的？
（课后思考和练习一）
主要用三种方法：
五、研读课文前三段
1.课文前三段之间是什么关系？
哪一段是中心段？
明确：
第2段是中心段。
第一段是比喻，是引出第二段的，第三段是补充说明第二段感想的来历。
2.这三段提出了什么观点？
你怎样评价这种观点？
古代好比是人类的小孩子时期，是幼稚的，现代的我们反而年龄长，阅历深，在价值上，品格上都比古代进步。
正因为如此，古代的观点是浅薄的，幼稚的，是须要纠正的。
《伊索寓言》就是一本古代的书，里边就有好多浅薄的见解，须要加以纠正。
作者打破人们惯常的心理习惯，新颖而看似不无道理。
不过我们也只能把它看作是作者的突发奇想而已。
人类社会的发展，在科学技术方面确实呈现出线性的、累积式的发展，而在文学艺术、文化思想方面就很难说了。
世界上不少民族在文明的早期创造出来的文化艺术，令后人难以企及。
这样，把古代比作人类的小孩子时期就说不上是很严谨的、科学的说法了。
据出推论出来的这一观点也只能说是作者的一种谐谑了，目的是顺理成章地生发下文。
六、研读课文最后一段
讨论：
《伊索寓言》真的不宜作现代儿童的读物吗？
不是。
①作者认为这部书太纯正了，不能反映出现代社会的复杂与奸诈。
②能不能读，怎么读，全看成年人在造成一个什么世界，一个什么社会，给小孩子长大了来过活。
这段话是作者批评、嘲讽现代社会的一种特殊表达方式。
《伊索寓言》早已成了世界名著，无论是儿童抑或是成人，都可以从中得到许多教益。
《伊索寓言》中许多故事，正如许多文学名著一样，有着不可限定的丰富的意义指向，作者从中读出如许新意，也正是源于它的这个特色。
《伊索寓言》是触发作者产生诸多思考与体验的由头，是作者借以“浇自己之块垒”的酒杯。
七、讨论疑难语句的含义
1.如何理解“人比蝙蝠就聪明多了，他会把蝙蝠的方法反过来施用，在鸟类里偏要充兽，表示脚踏实地；
在兽类里偏要充鸟，表示高超出世。
”这句话的含义？
这句话讽刺某些见风使舵，总想保持自己身份的投机分子。
在上流社会里他装成又穷又硬的平民；
可到了平民中间，他又摇身一变，成了屈尊下顾的文化分子，显出自己的高雅以及“平易近人”的风格来。
2.“有些东西最好不要对镜自照”这一句揭示了某些人怎样的劣根性？
指有些人没有自知之明，听不得别人的批评，不能知错改错。
这号人老虎屁股摸不得，你批评他一下，他反而胡闹，反咬你一口。
3.“真的，我们就是下去以后，眼睛还是向上看的。
”这里，“眼睛向上”是什么意思？
这段话明显是讽刺当时的上层政治。
“下去”，指的是下野或者下台，“上”“下”指的是地位的上下，官职的高低。
“眼睛还是向上看的”，就是不甘心真的下野或下台，还是一心向上爬。
4.“这个遮羞的方法至少人类是常用的。
”这个方法指的是什么方法？
指的是自己被戳到了痛处，就恼羞成怒，撕破脸皮，挖空心思地揭别人的短。
5.“大胖子往往是小心眼”是什么意思？
有钱人往往吝啬，一毛不拔，不肯帮助别人。
6.“诉苦经可以免得旁人来分甜头”，这说明什么样的心理？
一个人得了点好处，总容易引来别人的嫉妒，想要分点甜头。
要避免这一点，办法是诉苦经，好让别人心理平衡。
7.为什么说“医生也是屠夫的一种”？
这可能是从医生并不能包治百病，有时候也会无能为力，最后只能眼看着病人死去的角度说的。
八、作业：
课外找一两则寓言（如《狐狸与乌鸦》《农夫与蛇》），仿照课文写法重新阐释它的寓意。
编辑短评：
本教学设计基本上抓住了文章的精髓，教学的步骤层次井然有序，而且注重激发学生思维，引导学生品味语言，这些都是优点。
只是有些深意深味尚未挖掘出来，如文章通篇充满批判色彩，而不是局部地偶露锋芒；
文章谐趣妙味横生，处处显出机智，这些都是文章的精华。
再有，忽略了文章的人文内涵，可见本教案尚未“与时俱进”。
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