小学语文三国演义交流课教学设计学情分析教材分析课后反思Word下载.docx

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⑵水镜先生所说的卧龙和凤雏分别指谁？

（诸葛亮、庞统）

⑶“宁教天下人负我，休教我负天下”是谁说的？

（曹操）

⑷《三国演义》的作者是谁？

（罗贯中）

⑸“既生瑜，何生亮”是谁的临终一叹？

（周瑜）

⑹长坂坡前是谁大吼一声吓退了曹军？

（张飞）

⑺《三国演义》中有哪“三绝”，分别指谁？

（智绝：

诸葛亮，义绝：

关羽，奸绝：

曹操）

⑻“过五关斩六将”的是谁？

（关羽）

⑼“三足鼎立”指哪几个国家三分天下？

（东吴、西蜀、北魏）

⑽诸葛亮病逝何地？

（五丈原）

2.同学们真了不起，记住了这么多，看来读得非常认真！

那么，我考的再细一些，看看大家掌握的怎么样？

三、重点人物品析

《三国演义》情节曲折，人物众多，它描绘了一个动荡不安的年代，一个产生英雄的年代。

我记得《青梅煮酒论英雄》中曹操有一段话是这样定义英雄的：

“夫英雄者，胸怀大志，腹隐良谋，有包藏宇宙之机，吐冲天地之志，方可为英雄也。

”（出示）指名读。

谁来谈一谈你是如何理解这句话的？

指名回答。

再读。

同学们，你心目中的三国英雄是谁？

请用一两句话说出你敬佩他什么？

指名说一说。

同学们通过读书认识了这么多英雄人物，那么现在我来考考大家，看看他们是谁。

（一）诸葛亮

1.出示相关成语，猜猜他是谁？

说说理由。

欲擒故纵如鱼得水万事俱备只欠东风鞠躬尽瘁死而后已

2.看图，说说诸葛亮的外貌。

3.出示原著中描绘。

“玄德见孔明身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，眉聚江山之秀，胸藏天地之机，飘飘然当世之神仙也。

”

4.指名交流关于诸葛亮的故事。

听了同学们的讲述，我也认为诸葛亮确实“胸怀大志，腹隐良谋”，真英雄也！

下面还有一位英雄，你来猜猜他是谁？

（二）关羽

1.出示相关故事，猜猜他是谁？

千里走单骑、华容道义释曹操、夜走麦城

2.以小组为单位交流关羽的故事，展示自己的读书成果。

3.上台交流展示。

4.说到关羽的神勇，我不由得想到了原著中这样一段话（出示）：

操教酾热酒一杯，与关公饮了上马。

关公曰：

“酒且斟下，某去便来。

”出帐提刀，飞身上马。

众诸侯听得关外鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。

正欲探听，鸾铃响处，马到中军，云长提华雄之头，掷于地上。

其酒尚温。

师范读，学生练习读。

关羽忠勇仁义，为人所敬佩，确实也是英雄。

我这儿还有一人，你来猜一下他会是谁呢？

（三）曹操

1.出示相关词条，猜猜他是谁？

他聪明透顶，又愚不可及；

奸诈奸猾，又坦率真诚；

豁达大度，又疑神疑鬼；

宽宏大量，又心胸狭窄。

可以说是大家风范，小人嘴脸；

英雄气派，儿女情怀；

阎王脾气，菩萨心肠。

（课件出示）

2.生答：

曹操。

质疑：

曹操是英雄吗？

3.辩一辩：

曹操是不是英雄？

分成正反两方，进行辩论。

抓住曹操的事迹去思考。

①曹操下令屯田，分为军屯和民屯两种。

“许县屯田”增加了他的经济实力。

②曹操使汉献帝移驾许都，“挟天子以令诸侯”。

使曹操取得了政治上的优势。

③以少胜多的战役：

官渡之战

④求贤若渴。

比如许攸投靠时，他顾不上穿鞋，光着脚出去迎接。

对关羽的拉拢更是用尽心机。

下面我们来看一看后人是如何评价他的：

（出示）

鲁迅评价曹操：

曹操是个很有本事的人，至少是个英雄。

易中天评价曹操：

奸诈中有坦诚；

猜疑中有大度；

残暴中有温柔；

真小人大英雄。

通过同学们的交流，让我们对曹操这个人物也有了深刻的了解，在三国演义中，作者虽然为了突出刘备的仁义,曹操被写成奸诈之人,但是他的军事才能仍然没有抹杀。

他在几年的东征西战中,占领了长江以北的大片土地,连少数民族都臣服于他,他是三位君主中最有才干的,魏也是三国中最强盛。

看来曹操也确实是一个英雄。

所以我们也认为他也是一位真真正正的英雄，对吗？

4.曹操不光军事才能出众，更是一位才华横溢的诗人，下面让我们来欣赏一下他的其中一首代表作《观沧海》。

出示《观沧海》

东临碣石，以观沧海。

水何澹澹，山岛竦峙。

树木丛生，百草丰茂。

秋风萧瑟，洪波涌起。

日月之行，若出其中；

星汉灿烂，若出其里。

幸甚至哉，歌以咏志。

学生自由读。

指名读，齐读。

课后查阅相关资料，理解诗的意思。

四、拓展

学生交流课前收集的成语、歇后语、俗语等。

1.成语：

望梅止渴（曹操）割发代首（曹操）

身在曹营心在汉（关羽）鞠躬尽瘁，死而后已（诸葛亮）

谁还有补充？

指名交流。

2.歇后语：

关公面前耍大刀——自不量力

诸葛亮用兵——神出鬼没

张飞吃豆芽——小菜一碟

交流自己积累的歇后语。

3.三国俗语：

事后诸葛亮

赔了夫人又折兵

三个臭皮匠，赛过诸葛亮

补充交流。

五、布置作业。

《三国演义》是我国古典四大名著之一，是我国文化的瑰宝，几百年来，刘备、诸葛亮、关羽、张飞等鲜明的人物形象几乎家喻户晓，许多经典故事人人口耳相传，老师希望同学们不妨再去读一读原著，或许你又会有新的发现，新的收获。

请你为《三国演义》写一篇好书推荐。

五、板书设计：

走进三国

诸葛亮神机妙算

关羽忠勇仁义

曹操英雄？

临江仙·

滚滚长江东逝水

杨慎

滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。

是非成败转头空。

青山依旧在，几度夕阳红。

白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。

一壶浊酒喜相逢。

古今多少事，都付笑谈中。

学情分析

六年级的学生，前期在老师的指导下已经进行了部分章节的阅读。

大部分学生的阅读兴趣浓厚，但班中有十来个孩子不喜欢读书。

平时班中孩子对儿童作品阅读的较多，古诗词和浅显古文的阅读仅限于课堂，进行这节交流课的目的之一，让学生爱上原著。

六年级的学生思维活跃，有一定的逻辑能力，喜爱表现，好胜心强，不轻易接受别人的观点，喜欢发表与众不同的见解，喜欢争论探讨，但仅仅停留在口头。

在阅读中，学生能把握细节，但缺乏大局观，对事物的整体把握能力不强。

全班共有65名学生，20%--25%的优秀学生综合能力强，15%左右的学生学习存在一定的困难。

效果分析

课堂教学效果是教师进行课堂教学的落脚点，一切教学手段的运应和教学方法的选择，最终目的是课堂教学效果的最大化。

语文课堂教学既要高效，又要学生感到学习语文的快乐。

教师对每一环节的设计，要紧紧围绕有效和高效来组织和开展。

在本节课中，我设计了三个环节：

三国知识知多少；

重点人物品析；

三国相关知识拓展。

第一环节采取抢答式，给检查了学生对阅读书籍的掌握情况，又调动了学生的积极性。

“学生是教学活动的主体”，只有让学生进入学习状态，才能达到理想的教学效果。

第二个环节，提高了难度，在阅读的基础上，让学生学会表达，经历独立思考、小组交流等环节，鼓励学生大胆的呈现个性化的理解。

教学效果既包括基础知识的掌握情况，也包括学生能力的培养和道德情感的教育等。

第三环节的拓展积累，再一次调动学生学生的积极性，课堂气氛更加轻松活跃。

练习的设计密切联系重难点，同时，练习的编排体现由易到难的层次性。

教师整个教学过程注重学生参与的主动性，本节课在老师的引导下，全体学生的潜力得到很大限度的挖掘，智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收的好，差的学生消化的了，学生人人学有所得。

课堂教学中充分体现师生平等，教学民主的思想，教与学的气氛达到最优化，教师教得轻松，学生学得愉快。

《三国演义》交流课教学反思

《三国演义》这本书，学生从上六年级就开始看，断断续续读了半年，对故事的内容有了一定的了解。

很多学生对书中的人物很感兴趣，尤其是男同学，很想表达一下自己的看法，所以有了这节交流课。

这堂课，我安排了三个环节，第一环是考察学生对整本书的了解，掌握学生的读书情况；

第二环是考察学生对书中人物的认识，这是本节课的重点。

既有对书中内容的讲述，也有对学生理解能力的考察，让学生在读书中有自己独特的感受。

第三环是对课外知识拓展的考察，目的是让学生养成积累的习惯。

第一三环节，采取抢答给小组积分的形式，充分调动学生的积极性。

第二环节有对书中内容的讲述，也有对自己读书的理解。

所以这环节对一部分学生来说很有难度，课堂气氛不是很活跃。

学生显得有些拘谨，内容进展较慢。

随着课堂的进行，学生的思路渐渐放开，人物的形象逐渐展开，但最后环节就没有时间充分展开。

纵观整个课堂，孩子心中的三国仅仅展示了一小部分，还有很多故事没有尽情品评。

课堂气氛与预期有差距，还需进一步调动学生的积极性，让三国演义的阅读更有趣味分进行下去。

教材分析

《三国演义》是我国长篇章回体小说的开山之作，是四大名著之一，它不但是一部史诗性的文学名著，而且是一部人才学、军事战略学、智谋学的百科全书，是学生的必读书之一。

《三国演义》共一百回，描写了从东汉末年到西晋初年的历史风云。

全书反映了三国时代各类社会矛盾的渗透与转化，塑造了一批叱咤风云的英雄人物。

全书刻画了近200个人物形象，其中最为成功的有诸葛亮、曹操、关羽、刘备等人。

诸葛亮是作者心目中的“贤相”的化身，它具有“鞠躬尽瘁，死而后已”的高风亮节，作者还赋予他呼风唤雨、神机妙算的本领。

曹操是以为奸雄，既有雄才大略，又残暴奸诈。

关羽“威猛刚毅”“义重如山”。

《三国演义》描写了大大小小的战争，构思宏伟，手法多样。

本节课的重点是引导学生了解书中的故事，在品读的过程中初步学会分析人物性格、体会语言文字的精妙，体感分辨事物的能力，培养科学的态度，调动、保持学生研读三国的热情，并将这种能力与热情想起他阅读活动迁移，成为学生的一种阅读素质。

评测练习

2.拓展

评课记录

范业萍老师：

孙老师的这节阅读交流课分为三大板块：

一、知识竞赛，激发兴趣；

二、品析人物，理解提升；

三、拓展积累，丰富语言。

“读”这一环节放在课外，本节课的教学重点是“品”，“品”是读的内化与提升，及检查了学生对名著的阅读情况，也尊重学生在自主阅读过程的独特体验，培养了学生的感受、理解、评价能力。

邱兆凤老师：

孙老师本节课的教学环节的设计有梯度，重在知识的梳理、整合，重视引导学生对作品人物、内容的了解、理解、评价、体验；

课堂环境的设置，便于学生及时交流、即时生成，成为进一步学习的课程资源，激发了学生的兴趣和积极性；

不足之处是：

课外拓展的“度”如何合理把握，课堂时间怎样合理安排。

陶丕春老师：

课堂上，教师发挥出了主导作用，引导的角色很到位，很突出，选择了精品多方面的展示、引领，体现了综合性学习的特点，学生各方面的能力都得到一定体现。

教师通过追问，正确引导，达成目标，体现了师与生扎实的基本功。

不足之处：

个别学生不能谈出自己的看法，需要老师正确的引导，教师需要在引导上多下功夫。

王春霞老师：

在课堂上，孙老师能充分调动学生积极性，营造良好的学习氛围，教师放手，学生畅游书海，大胆交流，强化了能力，张扬了个性，做到了以人为本。

整个课是一堂较为成功的探索性的课。

但，学生在点评人物时，个别学生流于形式，教师应让学生在阅读的过程中注重思考，可以写一写人物小评论。

课标分析

阅读一直受到极大的关注，然而语文教学更是离不开课外的阅读。

《小学语文新课程标准》明确规定：

学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中，小学阶段阅读总量应不少于150万字。

其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”，在“初步理解，鉴赏文学作品”的同时，“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”。

古人云：

“授之以鱼，不如授之以渔。

”所以帮助学生养成良好的阅读习惯，就显得尤为重要了。

而这堂《三国演义》交流课，为培养良好习惯带来了契机。

苏霍姆林斯基曾说：

“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。

”《语文课程标准》强调要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

”课外阅读既是一个人了解世界和思考世界的过程，又是一个人心灵自我观照的过程，这对一个人的精神成长至关重要。

要让学生有大量的积累，必须让其广泛地阅读，不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容。

只要语文教师把课外阅读课程化，加以悉心地设计和指导，激发学生的阅读热情，教给学生阅读的有效方法，学生就会爱上课外阅读，在阅读中丰富自己的人生。

课外阅读是长期的、日积月累的、潜移默化的，是伴随人一生的。