《小数乘小数》教后反思docWord文档下载推荐.docx
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说是学生思维的外在表现形式,培养学生说的能力也是我们课堂教学应该重点关注的。
这节课孩子能说的有课前的复习题:
根据乘法算式说出积的小数位数;
小数乘整数的计算方法;
为什么可以先用整数乘法来计算;
归纳小数乘法计算方法;
怎样点积里的小数点;
在计算的时候要注意些什么;
等等这些问题学生都可以说出来,所以我管好自己的嘴巴坚决代替学生说。
而我就是在适当的时机提出这些问题引导孩子们说,说得不完整我再请其他孩子来补充说,需要所有孩子都说得时候,我就让他们同桌互说。
2、孩子能做的我绝不做。
例题是小数乘小数,是新知识;
但今天这两节课里几乎所有的孩子都能独立进行计算,这个时候我就放手让他们去算,再来说说怎样算的:
有的孩子说前面我们学习了小数乘整数,就是先按照整数乘法计算方法来计算,再点小数点,所以在计算小数乘小数的时候,也是先按照整数乘法方法来计算,再点小数点(这类学生是联系旧知解决新问题的);
有的孩子说:
我先把3.6扩大10倍,再把2.8扩大10倍,然后再把积缩小100倍来想的(这类学生是通过预习来找到解决问题的新方法),总之是解决难点了。
3、培养学生提问意识。
带着问题去学习,可以更好的投入到学习中去。
这节课我给孩子们提供了提问的空间:
解决完房间的面积后,我问:
你还能提一个一步计算的乘法问题吗?
课的最后,我问:
你还能提出比较复杂一点的问题吗?
孩子们能根据我的设计提出有解决价值的问题,使得练习有了一定的层次性。
4、渗透比较的思想。
在比较中找出新知与旧知的联系,在比较中找到解决问题的策略,在比较中归纳计算方法。
(1)、例题与复习的比较,从而引出本课教学的重点——小数乘小数;
(2)求阳台面积与求房间面积比较,引出两位小数乘一位小数的新问题,但比较后得知,计算的方法是不变的,进行了知识的迁移,从而得出了小数乘小数的计算方法。
(3)最后求总面积的两道算式的比较,引出把整副图看成一个大的长方形进行计算的这种方法比较简便;
求阳台比房间小多少的时候,引出先用房间的长(3.6米)减去阳台的宽(1.15米)来计算比较简便。
这里没有要求学生进行计算,但通过比较使所有学生感知到简便的列式方法,为后面的学习埋下伏笔。
5、课堂充满着变数,所以我要跟着变。
(1)今天首先教学的b班,孩子们表现的很不错,我基本上是按着教案中的预设进行教学的。
等到了a班,学生思想活跃,原本的一些设计就要跟着他们稍微调整。
估算意识的渗透,b班是先估再算,a班是先算在估,这时处理估算的作用就有不同,a班算完了估,渗透了用估算来演算的教学思路;
b班就是提高估算能力的一个小环节。
(2)b班比较顺利,就带来了一个好处:
时间宽裕,所以有时间将练一练第二题全部上课堂练习本;
a班就来不及了,所以我就让他们自己任意选一题做,然后进行讲评。
"
小数乘小数"
教学有感一、深刻把握教学内容,指导教学设计。
小数乘小数的计算方法,教材中是这样归纳的,先按照整数乘法计算,看因数中一
2020-05-07
(3)最后