如何打造高效课堂浅谈ⅩⅩⅩ第二十一中学分层教学Word文件下载.docx

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4、学习方式：

小组学习--------自学、对学、群学。

5、学习三宝：

活页夹、双色笔、纠错本。

6、教师的首要任务：

兴趣、习惯、方法。

7、教学抓手：

导学案-----学生学习的路线图、指南针、方向盘，是教师集体备课智慧的结晶。

8、课堂的模式

①时间划分：

10+30+5（10是预习指导，30是交流展示，5是达标提升）

②环节划分：

预习、展示、反馈

③具体操作：

自学--问题--互助--演示--点拨--运用

总之，教是什么？

就是教会学生如何学。

高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。

放手就是爱，放手就是"

放生"

，就是鱼归大海，鸟归山林。

襁褓中的孩子让妈妈最累，只有当孩子独立"

吃饭行走"

时，妈妈才意味着得到了解放。

高效课堂也是如此，在课堂上学生是主角，教师是配角，师生合演的戏才最精彩。

三、践行分层教学高效课堂

为了打造高校课堂，我们学校根据各学科特点分别制定了“分层教学”课堂教学模式。

我们政治组也根据政治课的学科特点，努力打造政治课教学的分层教学，即：

政治课的高效课堂。

我们是如何做的呢？

我以《关爱大自然从我做起》为例具体汇报：

（一）导学案的精心编写：

1、明确导学案的作用：

导学案是学生学习的路线图、指南针、方向盘，是教师集体备课智慧的结晶。

它的质量直接影响着教学的各个环节，影响着学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力。

2、导学案编写步骤：

一般导学案经过五个步骤：

①主备教师备课②备课组集体备课③主备教师修正④上课教师补充⑤课后反思总结

3、导学案具体内容：

导学案的编写做到知识问题化、问题层次化。

即基础知识，典型例题，课堂检测、作业设置等，相应内容要考虑A、B、C三个层次，按由易到难的顺序编排，作业要设置选做题。

导学案突出“导”和“学”两个关键字。

“导”是目的是关键，预习材料必须具有引导学习和突破问题的功能。

“学”，应以帮助学生学习方便为根本出发点。

导学案实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本、学生带着问题走向教师的转变。

例如：

关爱大自然从我做起（学案）

一、学习目标

【情感、态度、价值观】：

热爱大自然、尊重大自然，树立正确的自然观，自觉遵守人与自然和谐相处。

【能力】：

保护、善待大自然，提高与大自然和谐相处的能力。

【知识】：

了解人与自然的道德规范，懂得与大自然和谐的重要性。

2、重难

重点：

善待自然，做大自然的朋友。

难点：

理解尊重生命，保护生物多样性的意义。

3、学习过程

【环节一】：

自学新课，发现不明白问题用红笔划出（10分钟），

【环节二】：

对学、群学交流合作解决疑难（15分钟）

（1）本组成员间自我解疑----举例说明----互动交流-----观点展示。

（2）组与组之间解难释疑----举例说明-------互动交流-----观点展示。

（事例列举要求选用贴近学生生活的实际事例）

【环节三】：

展示点评总结升华（15分钟）

每组代表把自己构建的知识网络或典型解题思路展示到黑板上、或用实物、图片、幻灯片、多媒体形式都行。

【环节四】：

夯实基础及时反馈（5分钟）

（1）知识形成网络。

（2）实践应用，及时了解学生对本节所学知识的理解和应用。

一、选择题（ABC）

1、在餐馆当服务员向你推荐食用野生动物，你正确做法是（）

A、痛快答应B、严辞拒绝，并向其讲道理C、马上离开，换一家餐馆D、若周围食客少，可以尝一尝，否则拒绝

2、下列说法不正确的是（）

A、善待大自然，大自然就会善待我们

B、在善待大自然的过程中，我们会感到与大自然和谐相处无限乐趣

C、尊重生命，保护生物的多样性

D、我国是发展中国家，加速经济的发展，就必须以牺牲环境为代价。

二、生活平台（AB）：

2010年2月青岛晚报讯，女大学生用自己兼职赚来的350元，救了一只在路旁叫卖的省级保护动物豆雁，有人说她不值，她却说：

“钱花了可以再挣，但鸟被杀了再也没有了。

”截止目前青岛市民已经救助40多只野生鸟类。

（1）看到这则新闻你有何感想？

（2）如果遇到类似的情况你如何做？

三、拓展延伸（选做）：

《制作关爱大自然行动卡》

要求：

为了祖国美好的明天，你打算怎样“关爱大自然保护大自然”请把你的行动和计划写下来。

（二）对学生进行分层、分组：

1、全班70人左右，一般可分为12个学习小组，每小组兼顾高、中、低三个层次，即A、B、C6人组成，A为基础好反映快成绩拨尖的学生；

B是基础一般成绩中等学生；

C是基础较差学习有困难的学生。

组长一般由学习能力较强的A担任，可称为"

教师助理"

，学生的座位是三人一排，前后两排为一组。

第一种方式第二种方式

2、组成成员间要两两结为对子，对子之间既是竞争者，也是合作者，更是监督者。

一般都把c分开。

如上课开小差、说话、看课外书、做小动作等都由对手解决，。

3、组间要充满竞争，组内小展示由组长负责，班内大展示由教师负责，教师要采用多种方式调动组与组之间的对抗、拉力、质疑，并做好即时评价。

因为评价是武器。

最终达到的目的是A能把B、C级的同学都教会。

4、教师通过询问小组长来掌握小组的学情。

为防止小组长作弊，教师要抽样检查。

所以，小组长作用的好坏，决定着教学的优劣。

总之，小组学习很好地体现了新课改的核心---自立、合作、探究。

学生通过自学、对学、群学达到兵教兵，兵练兵、兵正兵，官教兵，兵教官，兵强兵整体提升的目的。

（三）课堂具体实施

1、明确教学目标：

教学目标分为初级、中级、高级目标

A级学生能综合运用所学知识，提高其实践和创新能力。

B级学生能理解课本知识，着眼于运用知识能力的培养。

C级学生立足对基础知识掌握和记忆。

2、预习自学，完成学案，探究问题（10分钟）：

学生根据课本和导学案（提前一天发下去）用10分钟时间开始自学，先全面后侧重。

用双色笔根据导学案，明确学习目标，结合课本解决基础知识；

对于有一定难度的内容解决不了的要形成问题，这些问题带入学习小组。

教师巡视发现学生预习中的问题快速写到黑板上让全班同学探究解决。

通过学生预习发现的问题

1、为什么说珍贵物种消失"

损失的不仅是钱财，更严重的可能是人的生命？

"

2、我们该如何对待自然界的各种生物？

举例说明

3、看了法国女孩蒂皮的故事，你有何感想？

4、在日常生活中我们该如何善待自然，做大自然的朋友？

5、美化自然，从身边小事做起，自己准备如何做？

本环节坚持自学为主的原则，学生读课文质疑生成是合作互助的基础。

没有充分的自学，学生的合作探究就成了无本之末，无源之水。

3、分组合作，讨论解疑（15分钟）：

“对学”“群学”即“知识的超市”这是学生相互学习共同促进的关键环节。

第一：

各学习小组的同学带着问题在组内“对学”讨论，即A帮B，B帮C，A帮C。

通过对学，利用合作学习小组进行研讨分流解决。

第二：

“对学”解决不了的问题向全组同学请教即“群学”。

“群学”还包括全组解决不了的问题上交全班同学探究，利用组与组的力量，再加上老师的点拨，就能解决最后的问题。

这就体现了洋思中学的办学思想"

没有教不好的学生，不让一个学生掉队"

。

4、展示点评，总结提升（15分钟）：

每小组选一名代表展示本小组讨论交流的成果，把自己构建的知识网络或问题答案，展示在黑板上或用实物、图片、投影、小品、案例、故事、多媒体都行。

每小组展示时，组内各成员要相互补充，相互帮助。

成果展示是集体智慧的结晶，一是在组与组之间，全班范围内有更大范围的交流互动；

二是便于展示成果，搭建舞台，树立自信。

下面我介绍几个小组学生展示交流的结果：

（课件打出）

（1）用动漫播放《我是一只小小鸟》让人们提高关爱大自然的意识，增强环保观念。

（2）用图文展示珍贵物种"

珙桐"

和"

红豆杉"

的现状，让学生再举例分析珍贵物种消失"

（3）用假设自己遇到不同情况该如何做？

解决如何保护各种生物。

A周末与同学到效外游玩，遇到有人打鸟；

B、朋友请你吃野生动物；

C、看见市场上有人贩卖珍稀动物。

（4）播放法国女孩蒂皮的视频，让学生从中受到启示并具体说出在日常生活中自己应如何善待大自然，美化大自然，

（四）教师点评指出困惑

一是对学生的展示点评，肯定好的指出出现的问题，激励到位使学生个个有收获。

二是对学生模糊不清的疑难问题做出准确的答复。

三是对重难点问题进行点拨讲解、归纳方法、规律。

四是通过本节课的学习还有哪些困惑？

（五）清理过关，当堂检测

第一网络建构：

让学生梳理本节课整体的知识点，如：

1、尊重生命，保护生物的多样性

怎样“关爱大自然从我做起”

2、善待自然，做大自然的朋友

3、美化自然，让大自然美丽永存

第二达标检测：

可以口头提问；

学生一对一检查；

用小纸条设计问题等。

下课时教师把导学案收齐带走批改。

（六）写好总结反思

没有总结就事倍功半，没有反思就不能进步。

教师对课堂教学进行回顾，写出课后反思，总结教学经验教训，批改导学案，重点看学生落实的情况；

学生对课堂学习活动进行回顾，自己在课堂上参与了多少，展示怎样，今后怎么办?

对易错之处，写到纠错本上，以便今后总复习使用。

我们与原来的教学改革所不同的是，针对二十一中学生多、差别大的特点，采取“分层教学”课堂模式，在于更加落实自学为主原则，突出捆绑共进、成果展示环节，达到面对差异，不同进步的目的。

四、我们的学生“造反”了

把课堂还给学生，课堂“开放”了，教师“放手”了，我们的学生“造反”了。

他们每一颗心灵都如水中的鱼、空中的鸟，自由自在，随心所欲。

他们在课堂上可以无拘无束地展示自己的劳动成果，有故事、图片、小品、案例等。

有的同学为争辩一个观点而面红耳赤；

有的同学说：

“以前觉得课上45分钟难熬，现在感觉时间真短；

以前一上课就紧张总怕老师提问，现在是争着发言，因为展示后得到好评，感觉得到了尊重，心里愉快高兴”。

有位家长说：

“孩子原来学习自觉性不强，自这学期以来，她不仅学会了学习，而且自主学习和自我管理的能力都增强了。

孩子还告诉我，假如不好好学，一上课要展示的时候，自己不仅丢了面子还给小组抹黑！

”所以，分层教学模式下的高效课堂不仅把学习的权利还给学生，而且把学习的能力还给学生。

让每一个孩子在成为学习主人的同时，体验到团队合作的价值。

五、分层教学高效课堂是我们的正确选择

有什么样的观念便有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样质量的教育，课堂的好坏要看学生，只有能让学生参与进来并且学会的课才是好课。

老师不应该再是准备“一桶水去给学生一瓢水了”，应该是“背着一个水桶去教室里装学生的水了”。

分层教学模式下的高效课堂不是以让学生“学会”为唯一的目的，它必须让学生享受“学”的过程，并生成学习的能力，因而高效课堂的教学必须通过高效课堂走向高效学习，从而实现终生学习。

所以高效课堂既是方法也是思想；

既是理念也是行动；

既重知识更重生成，真正实现了素质教育与学生成长的统一。