群文阅读《科学的语言与文学的语言》说课稿+教学设计+课后反思.docx

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群文阅读《科学的语言与文学的语言》说课稿+教学设计+课后反思

群文阅读：

人教版义务教育课程标准试验教科书

五年级上册第三单元《语文同步阅读1+x读本》

《科学的语言与文学的语言》磨课说明

尊敬的各位评委，各位老师：

我们即将呈现的是人教版五年级上册第三单元的同步阅读课，内容是《语文同步阅读1+x读本》第三单元《科学的语言与文学的语言》。

下面由我做磨课说明。

在磨课过程中，我们认真做好两件事：

一是理清关系；二是静心研究。

一、理清关系

于泽元老师在给“1+X”作界定的时候，这样说的：

“1+X”是指以现行语文教材的学习为宗旨，以提升学生阅读素养为目的，以精读课文或单元主题的有效延伸为主要路径，进行文本组元的群文阅读方式。

同时，还给我们明确了1指的是什么，X指的是什么。

我们这节课中的“1”是指教材五年级上册的第三单元。

这是一组说明性的科普文，主要是说明方法的学习。

通过学习，学生了解了一些基本的说明方法，并能运用。

这节课中的“x”是指五年级上册《语文同步阅读1+x读本》的第三单元《科学的语言与文学的语言》五篇组文。

同样也是一组科普文，是科学的语言和文学的语言这两种语言特点的进一步学习，是对教材学习的一种补充，以扩展理解为主。

二、静心研究

（一）议题的确立

通过解读单元导语，我们认为编者的意图是：

学生通过本单元的扩展阅读，要形成“在科普文中，科学的语言和文学的语言没有好坏之分，只有表达的需要。

”这一共识。

于是，先确立了“是科学的语言好？

还是文学的语言好？

”这一议题，但后来发现，这一议题是一个伪议题，根本没有可议性，因为“在科普文中，科学的语言和文学的语言没有好坏之分，只有表达的需要”是无需争议的。

于是，我们又将教材的学习要求与读本“阅读分享”中的学习要求进一步研读，发现本次阅读的重点应是学生对科普文语言特点学习后的进一步学习，即：

能认识科普文中科学语言和文学语言的特点。

最终将议题确立为“科学的语言与文学的语言各有什么特点？

”其功能体现在两个方面：

一是内容上，围绕科学的语言和文学的语言进行学习；二是目标上，“认识两种语言不同的特点”。

（二）目标的确定

我们将本次同步阅读的教学目标确定为：

认识科普文中科学语言与文学语言的特点。

五年级学生刚刚学完第三单元，对科普文有了初步的认识，并且已经具备较好的理解力和感受力。

我们在了解学生这一学情的基础上，认真研读课标，导语，阅读分享，研读导语中的“有的科普文语言生动，而有的科普文语言平实”和阅读分享的第一个要求“在科普文中，科学的语言与文学的语言各有什么特点？

”形成了这一目标——认识科普文中科学语言与文学语言的特点。

（三）教学的预设

为了更好地实现教学目标，我们始终从处理好“X”与“1”的关系，尊重学生的认知规律出发，来做教学预设。

开始，我们将“体会两种语言不同的表达效果”作为重点，以《金属钛》《巨人族的英雄——钛》为阅读载体，辨识两种语言的优劣，通过写的方式加深对语言特点的认识。

这样，发现学生只是在被动地接受知识，思维未得以发展。

于是，又对预设进行了调整。

将课堂结构设计为以下几个环节：

第一个环节是：

阅读材料，认识语言。

第二个环节是：

群文共读，发现特点。

第三个环节是：

归纳特点，形成共识。

其中，第二个环节是重点，我们分两步走。

一是学生群文共读，勾画出文中的科学语言或文学语言。

然后读出语段，说出理由。

二是小组活动：

学生先读一读勾画的语段；再议一议：

科学的语言与文学的语言各有什么特点？

并整理在知识树上。

此外，就是对“群文共读”时间的处理。

在具体环节中，如果用时太多，会影响后面教学任务的完成，如果用时过少，又是在走“共读”的过场，同时因为读得不充分，学生对语言的感觉就少，这样就会造成后面学习的困难，严重影响教学进程的推进。

为解决这一矛盾，我们在教学准备环节给了学生课前通读选文2-3遍的任务。

我的磨课说明完毕，感谢大家的聆听！

人教版义务教育课程标准试验教科书

五年级上册第三单元群文阅读课

《科学的语言与文学的语言》教学设计

教学内容：

五年级上册《语文同步阅读1+X读本》第三单元《科学的语言与文学的语言》

教学对象：

五年级学生

议题：

科学的语言与文学的语言各有什么特点？

组文：

《空气》《巨人族的英雄——钛》《金属钛》《萤火虫》《种子，如此酣睡》

教学目标：

认识科普文中科学语言和文学语言的特点。

教学重点：

认识科普文中科学语言和文学语言的特点。

教学难点：

两种语言特点的归纳与整理。

教学准备：

课前学生不带阅读任务通读选文2-3遍。

教学过程

一、阅读材料，认识语言

1.出示阅读材料一，感受两种语言的不同。

（板书课题）

片段一：

萤火虫捉蜗牛时，先用颚在蜗牛身上轻轻敲打，是向它注射一种毒液。

蜗牛在毫无警觉中被麻痹，直到失去知觉。

当蜗牛被毒倒后，萤火虫再注射另一种液体，使蜗牛的肉变成流质，然后用管状的嘴喝掉。

片段二：

萤火虫用颚轻轻打击蜗牛壳封口处的薄膜，就像是在温和地敲门一样，动作轻柔地让人想起了孩子们嬉闹时互相用手指揉捏对方脸蛋的情景，孩子们那个接近瘙痒而不用力拧的动作被人们称作“扭”，萤火虫就是这样“扭”着蜗牛的。

它的动作轻柔的完全不像笼罩着死亡阴影的蛰咬，仿佛只是温柔的接吻。

2.出示阅读材料二，判断是何种语言（课文中的语段），加深对两种语言的认识。

①长须鲸刚一生下来就有十多米长，七千公斤重，一天能长三十公斤到五十公斤，两三年就可以长成大鲸。

②噪音像一个来无影去无踪的“隐身人”。

③鲸的种类很多，总的来说可以分为两大类：

一类是须鲸，没有牙齿，一类是齿鲸，有锋利的牙齿。

④松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧、驯良，很讨人喜欢。

【意图：

认识科普文中科学的语言和文学的语言。

】

二、群文共读，发现特点

1.提出议题：

科学的语言与文学的语言各有什么特点？

（板书：

特点？

）

2.群文共读，勾画出文中的科学语言和文学语言。

3.学生交流：

读出语段，说出理由。

【意图：

在具体的语境中体会两种语言的不同表达效果，为发现语言特点作准备。

】

4.小组活动：

结合自己勾画的语句和同学的发言，小组议一议：

科学的语言与文学的语言各有什么特点？

并整理在知识树上。

【意图：

在小组交流中进行思维的梳理，发展学生思维，提高对两种语言特点的认识。

】

三、归纳特点，形成共识

1.小组汇报：

用自己的语言说出两种语言的特点。

2.归纳出两种语言的特点，形成共识。

（1）根据学生的回答，捋清思路，趋向共识。

科学的语言能直接、准确介绍事物的特征，文学的语言能生动、形象描述事物，并能表达自己的情感。

（2）出示阅读材料三，完整思路，形成共识。

材料三：

它不怕火——俗话说:

“真金不怕火”“烈火见真金”。

其实，金的熔点不过1063℃,而钛的熔点达1668℃，比号称“不怕火”的黄金高出600多摄氏度。

当黄金早已熔化成液体的时候，钛仍在烈火中屹立。

1.发现：

这段文字既有科学的语言，又有文学的语言。

2.完成共识：

有时，为了表达的需要，两种语言都会用到。

【意图：

丰富认知，帮助学生形成对知识理解，达成共识的同时，发展学生的思维方式。

】

四、板书设计

科学的语言与文学的语言

特点？

准确生动

直接形象

聚焦目标，丈量生成与预设的距离

——《科学的语言与文学的语言》

课后反思

尊敬的各位评委，各位老师：

下午好！

下面由我对我们团队XX老师执教的课做课后反思。

我将聚焦目标，丈量生成与预设的距离。

本节课的教学目标：

认识科普文中科学的语言与文学的语言的特点。

这一目标的实现主要体现在第二环节“群文共读，发现特点”和第三环节“归纳特点，形成共识”这两个环节中。

在“群文共读，发现特点”这一环节，我们的预设是：

学生能够在具体的语言环境中体会两种语言不同的表达效果并发现特点。

我们看到X老师是这样做的：

先提出议题：

科学的语言与文学的语言各有什么特点？

让学生的思维聚焦；再通过读选文、勾语句、作批注、说理由，来感受两种语言的特点。

请不要小看学生的这一勾和这一说。

这一勾，体现了学生的判断力；这一说体现了学生的思维力。

在学生说的过程中，我们还可以看到老师有效追问产生的作用：

在学生找“科学的语言”时，一个学生找到了《金属钛》这篇文章中的第二自然段。

老师问他：

“你看出钛有什么特点？

”学生是这样回答的：

“写出了钛是太空金属。

”老师追问；“你为什么认为他是科学的语言？

”学生回答：

“因为这里用了一些说明方法。

如果是文学语言的话，就会有一些修辞手法。

”老师评价：

“你是与文学语言作对比得出的结论。

”老师的追问促进了学生思维的发展。

如果没有X老师有效的追问，学生的认识只会停留在原认知上，对语言的辨识能力就不可能有提高，在整理两种语言的特点时学生就会遇到困难。

我们看到整个过程下来，学生已经感受到了两种语言的特点。

比如：

一个学生说到《金属钛》这篇文章中的第三自然段“在地球表面10千米厚的地层中，含钛量达百分之六，比铜多61倍，在地壳中含量排第10位”这一句是科学的语言时，她说到：

“这样的语言很准确”。

又比如：

第4排的女生补充说到《种子，如此酣睡》这篇文章第一小节是文学语言的原因时，说到：

“因为带了很多感情色彩，表达了自己的心情”。

这样就促成了学生顺利地把两种语言的特点整理在知识树上。

在“归纳特点，形成共识”这一环节，我们的预设是：

学生能用自己的话说出两种语言的特点。

从学生具体表现来看：

这个过程是学生自我进行思维统整的过程。

我们看到，在小组活动中，学生时而说，时而写，时而想，态度积极；汇报时能用较为准确的词语概括语言的特点；能够有序地表达并能例举具体的语句。

这样，学生的思维就逐渐清晰，共识逐步形成。

最值得一提的是：

最后一个材料的介入，学生在阅读中发现有时为了表达的需要，在一篇文章中，还可能两种语言都会用到。

这一发现，让学生对这两种语言的认知更加完整，为学生今后运用语言奠定了一个基础。