西门豹说课稿Word文件下载.docx

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（一）初读课文，了解大意

1、课题：

这是一篇以人物姓名为标题的课文，点到“西门”是个复姓，并让学生通过自己的课前资料搜索说说对西门豹这个人物的印象，意在为下面体会西门豹品质作铺垫。

2、自由读课文，读准字音，并思考：

课文出现了哪些正面人物和反面人物？

意在使学生弄清人物关系，为理解课文主要内容作铺垫。

3、检查生字词。

4、指名读课文，交流：

这篇课文讲的是什么事？

通过学生的再读课文，帮助学生理清课文的思路，有利学生把握课文主要内容。

这里按照故事情节的发展变化，分为西门豹发现邺地田地荒芜，人烟稀少，后进行调查原因，掌握证据，接着将计就计，为民除害，最后兴修水利，改变面貌。

（二）入境体验，升华语言的情感性

这个环节主要是通过学生对西门豹的评价，多角度展现西门豹惩治恶人的巧妙。

同时，让学生进入文本角色，在参与评价的过程中，体验西门豹的办法的高明。

具体环节如下：

1、故事的发展是西门豹进行调查原因，只用他的“四问”和老大爷的“四答”来反映，这里我设计通过同桌的角色朗读，使学生体会西门豹是个善于调查，很会问问题，一针见血的人。

2、通过两个关键句的朗读及讨论进一步体会角色。

“河伯还真灵啊！

”“我也去送送新娘。

”我问学生，你是怎么理解的？

学生通过朗读、交流，理解其中的正话反说和一语双关，表现人物的机巧和智慧，也为下面的教学高潮作好铺垫。

3、学习高潮部分：

同学们，下面我们就具体地去看看西门豹是怎样去“送”新娘的？

这里让学生自主交流文中的对话，分角色有感情地朗读，体会西门豹办法的巧妙之处。

我的具体教学方法是引导学生用对话揭示矛盾斗争，抓住重点语句，去理解西门豹的高明，解决教学重难点。

在这里我让学生自己找到西门豹的重点语言，并讨论其说这一句话的意图，其中有“把新娘领来让我看看”而救下姑娘；

再借口新娘不漂亮，说“麻烦你去跟河伯说一声”“麻烦你去催一催吧”假戏真做，把巫婆和官绅分别投进漳河；

以巫婆和官绅很久不回来，又借口“请你们去催催吧”，吓得他们跪地求饶等，无不表现西门豹的办法巧妙。

（所以说，学生通过朗读，从语言文字的对比中捕捉语言的变化，深切体会西门豹的内心世界，充分感悟到西门豹轻话重说，缓话急说，将计就计的巧妙所在。

同时，学生通过对对话的感悟，体验情感，超越文本，提升语言，让学生感悟语言的无穷魅力。

）

4、为了解决教学重点，“使学生受到破除迷信、尊重科学的教育”，我设计了一个问题：

为什么西门豹知道巫婆和官绅的骗局，却不直接第一时间就把他们抓起来杀掉呢？

意在让学生明白以前老百姓是被迷信所惑了，西门豹这样做的目的是为了让广大百姓能在送新娘现场真正看清坏人面目，不再被迷信所害，在回答问题的同时，学生也受到了生动而深刻的尊重科学的教育。

5、进入文本角色，参与评价

引导语：

看到西门豹巧妙惩治恶人的精彩一幕，漳河边上站的人他们会怎么想，怎么说?

请学生们确定自己的角色并思考发言。

（这里通过不同人物对西门豹的评价，多角度展现西门豹惩治恶人的巧妙，同时，让学生进入文本角色，参与评价，体验西门豹的高明，使学生在语言感悟中积蓄的情绪得以宣泄，提升人物形象。

）

6、课本剧表演，综合提高。

在表演前先组织学生感情朗读，并指名复述。

然后再让几位学生分别扮演西门豹、巫婆、官绅头子及卫士等角色，到讲台前表演。

鼓励学生在表演中创造性地加入一些语言和动作。

其他学生则是观众，可在表演前后作出评价。

（这个表演环节设计既训练了学生的口头表达能力和思维能力，巩固了对课文内

容的理解，又培养了学生的创新意识，提高学生的整体语文素养，一举两得。

五、讲板书设计：

主要板书故事的高潮部分，竖着写板书：

救新娘、投巫婆、投官绅头子、吓官绅，旁边总结西门豹的这个办法叫“将计就计”，并板书他的品质：

为民除害、反对迷信。

救新娘

投巫婆

惩官绅头子

吓官绅

30、西门豹巧妙将计就计为民除害反对迷信篇二：

《西门豹》说课稿

《西门豹》说课稿

尊敬的各位老师：

大家好！

我说课的题目是《西门豹》，我将从教材分析、教法和学法、教学过程和设计意图三方面进行说课。

一、教材分析

1、教材的地位作用

《西门豹》是人教版三年级下册语文课本第八单元中的一篇精读课文。

这个单元的主题是神奇的神话故事和民间传说。

编者的意图是将学生再次带回儿时倾听大人们讲故事的快乐中，去感受古人丰富的想象，增强对灿烂传统文化的喜爱，激发学生读其他民间故事和神话传说的兴趣。

《西门豹》这个故事选自于司马迁的《史记》，这个故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。

选编这篇课文的意图，一是学习抓住描写人物言行的词句，体会人物的品质；

二是使学生受到破除迷信、尊重科学的教育。

2、学情分析

学生是学习的主体，三年级的学生已掌握了一定的识字、写字方法，有了自己的学习规律，能够读通顺简短的适合他们年龄特点的文章，掌握了一定的阅读技巧。

对于封建迷信活动，学生也已有了一定的认识和了解。

3、教学目标

根据学生的认知水平和这篇课文的特点，我从知识与技能、过程与方法和情感态度价值观三个方面确定了如下学习目标：

（1）会认“娶、逼、旱、绸、吊、跪、淌”7个生字，会写“淹、官、逼、姓、睁、旱、徒、腾、催、吊、跪、渠、灌、溉”14个生字，积累“管理、天地、人烟稀少”等13个词语。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文，读好西门豹与老大爷的对话。

（3）整体感知课文内容，理解课文讲了一个什么故事。

4、教学重难点。

通过以上分析，我确定本课时的教学重点是学习本课的生字新词，难点是读

好西门豹和老大爷的对话。

二、教法与学法

这篇历史故事性课文，故事情节生动，人物形象鲜明。

在教学中，我遵循“以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶”的教学原则。

根据学生的年龄特点和认知水平，我选择以下教学方法：

1、多种识字方法相结合教学法

例如学生自读、小老师教读、小组读、互纠互查等方法来突破本课生字新词这个教学重点。

2、朗读品悟法

阅读是个性化的活动，在这个过程中，学生感悟语言，体验情感，读是基础。

在教学中，我采用听课文录音、自由读课文、重点读人物对话多种方式，让学生在读中理解，读中品味，读中感悟。

3、自主、合作、探究学习法

识字学习和人物对话朗读我都采用了自主、合作、探究的学习方法。

4、角色朗读法

在朗读人物对话时，我先让学生自己朗读，然后带领学生进行角色扮演朗读，通过角色朗读融入人物语气、神情，最后小组内角色扮演朗读，充分感悟人物。

来突破读好西门豹和老大爷的对话这个教学难点。

学法：

在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过让学生标识、诵读、互纠互查、角色朗读等多种形式鼓励学生去发现问题，入情入境地体验，使学生在基于语言的感悟上提升对人物形象的理解。

同时，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。

教具：

课件、词语小纸条、词语卡片

三、教学过程和设计意图

教学思路：

对于这篇课文的教学，我安排了两课时。

第一课时的主要任务是认识生字词；

初读课文，整体感知课文内容；

读好西门豹和老大爷的对话。

第二课时的主要任务是找出邺越来越穷的原因，品读10—16自然段，理解西门豹是如何巧妙破除迷信，带领大家取得好收成的。

下面我就详细说一说第一课时的教学过程。

教学过程

一、

二、课前三分钟导入新课

在课前三分钟环节我出示了刮目相看、三顾茅庐、纸上谈兵等六个历史成语，让学生在一分钟内尽可能多的记住成语。

然后请两到三位学生展示。

紧接着我会告诉同学们，刚刚大家记忆的成语都是由历史故事得来的，我们今天要学习的课文也是一个历史故事——《西门豹》（板书课题）。

西门豹是战国时期的一个地方官，可是这个小小的地方官却受到广大老百姓的爱戴和尊敬，这是怎么回事呢？

我们一起走进课文去探究。

（本环节我紧接着课前三分钟的历史成语故事，顺势说出今天要学习的也一个历史故事，自然地导入课题，同时用一句话对西门豹做了简要介绍，然后以一个疑问引起学生了解故事的兴趣）

三、初读课文，整体感知，学习字词

1、自由读课文，圈出读不准的字。

2、听课文录音，给读不准的字标上字音。

3、出示我会认的生字，小老师教读，学生齐读。

（这样设计的意图一是培养学生自学、自纠的能力，二是让学生初步感悟课文。

4、出示我会写的字，学生抄写，说出最难写的字并在黑板上写。

（目的是培养学生发现问题的能力。

5、出示四组词语，指名读词语，小组练习读词语。

6、根据出示的词语完成填空，说一说课文讲了一个什么故事。

（在学生已经比较熟悉词语的状态下，用词语填空方式去说一说课文讲了一个什么故事。

这个故事比较长，要让学生独立说出课文讲的故事有一定的困难，因此我采用了词语填空的方式，这样做既让学生在语句中巩固了词语，又在练习中搞清楚了文章内容。

四、初读对话，找出西门豹调查的问题和答案

在这一环节中，我会紧接着上一环节的课文主要内容说：

的确是这样，西门豹来到邺这个地方，看到这里田地荒芜、人烟稀少，这是怎么回事呢？

于是，就向一位老大爷调查原因，通过和老大爷的对话，终于搞清楚是怎么回事了。

现在，请同学们读一读西门豹和老大爷的对话，看看西门豹是怎么调查的？

用横线划出西门豹问的问题。

学生读完对话，我抛出问题西门豹提了哪些问题？

然后出示表格，根据学生的回答完成表格。

（这里，我让学生通过找问题来读人物对话，初步感悟人物对话的语气）

五、再读对话，感知人物

1、出示西门豹和老大爷的对话，教师和学生合作完成角色朗读。

2、指导学生该以什么样的语气读，小组内再次进行角色朗读练习。

（这一环节我设计了教师和学生合作完成角色朗读，小组内角色朗读，让学生通过角色朗读，融入人物语气，体会角色，对邺越来越穷的原因有初步感悟，为第二课时总结原因、除掉巫婆做铺垫。

六、布置作业

1、抄写本科词语。

2、探究邺越来越穷的两个原因。

教学反思：

这节课，我始终以学生为主体。

例如，在让学生理解课文讲了一个什么故事时，我考虑到这篇课文比较长，要让学生独立说出故事有一定困难，因此我采用了词语填空的方式，既让学生在填空中巩固了词语，又在练习中弄懂了课文的内容。

整节课，教师只是作为课堂的组织者、学生的引导者，让学生自己去发现问题、解决问题。

当然，我认为本节课也有不足，语言还需要更加精炼。

板书设计：

30、西门豹

灌溉

田地荒芜人烟稀少篇三：

西门豹说课稿

江口县太平完小：

杨淑芬

《西门豹》是人教版实验教材第六册第八组民间故事单元里的一篇讲读课文，课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的好品质。

课文按照事情发生发展的顺序，先写了西门豹到邺这个地方后，通过调查研究，弄清贫穷的原因；

随后重点写了西门豹是怎样巧妙破除迷信的，最后略写西门豹发动老百姓兴修水利，使庄稼年年得到好收成。

选编这篇课文的目的，一是学习抓住描写人物言行的词句，体会人物的品质；

二是使学生受到破除迷信尊重科学的教育。

二、学情分析

三年级的学生已掌握了一定的识字方法，能读通顺简短的适合他们年龄特点的文章，掌握了一定的阅读技巧。

三、教学目标

学习目标决定教学内容的取舍，同时也决定着教学方法和学习方法的选择。

根据学生的认知水平和这篇课文的特点，考虑到借班上课，我确定了本节课如下学习目标：

教学目标：

1、会认“娶、逼”等7个生字。

2、读好西门豹说的话，读出不同的语气和心情。

3、体会西门豹是怎样破除迷信，为民除害的。

向学生渗透《中华人民共和国治安管理处罚条例》、《中华人民共和国刑法》，使学生受到破除迷信，尊重科学的教育。

教学重难点：

理解和体会西门豹是怎样破除迷信，为民除害的。

理解西门豹办法妙在哪里。

教具准备：

课件、《中华人民共和国治安管理处罚条例》、《中华人民共和国刑法》相关条款。

四、教学方法

《西门豹》这篇课文最大的特色当属对人物语言的刻画，西门豹

说的每一句话，都可谓“话中有话”。

教师引导学生通过朗读感悟去体会课文所表达的内在情感，通过合作探究真正读懂西门豹的“话中话”。

体会西门豹破除迷信方法的巧妙。

为此，我是这样引导学生学习的：

五、教学程序：

（一）、师生简介，揭示课题。

首先教师作自我介绍，然后抽几位同学介绍自己，与学生沟通，拉近彼此间的距离，为引导学生学文做好铺垫。

接着引出西门豹，介绍西门豹，设问：

西门豹在本课中的是为哪里的老百姓做了什么好事呢？

（二）、初读感知，自学生字。

此环节的设计主意是为阅读扫除障碍，完成教学目标1。

三年级的学生已经具有的一定的识字能力，新课标强调培养学生自主学习能力，因此此环节主要让学生自学，教师检测，并初步了解文意。

（三）、了解原因，体会“巧妙”

1、了解原因

邺地田地荒芜、人烟稀少的原因文中采用西门豹与老伯的对话来说明的，文字浅显易懂，学生一读就明白，因此我把重点放在引导学生用一个词（天灾人祸）来概括原因上，丰富学生的词汇。

接着老师设问：

造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了，那么该怎么办呢？

如果巫婆、官绅骗钱害人的事发生在今天，同学们有办法解决吗？

2、体会“巧妙”

此环节是我本节课的重点也是难点。

新课标强调要倡导自主、合作、探究的学习方式，因此我在引导学生明白研读方法的基础上，让学生抓住重点句子，读一读、画一画、议一议、用情读，通过自主、合作、探究，在读中理解，在读中感悟西门豹做法的巧妙。

然后引导学生设身处地，想像说话，进一步体味西门豹做法之妙，以突出重点突破难点。

（四）、总结全文，拓展延伸。

新课标要求全面提高学生的语文素养，通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，此环节的设计主意是让学生得到的熏陶感染得到提

升，指导自己的行为、行动。

并借用一首打油诗让学生进一步了解文意，了解西门豹，以齐读打油诗结束这堂课。

河伯娶媳愚弄人，无知百姓信鬼神。

人烟稀少田荒芜，邺地何时脱清贫？

西门大人来上任，巧施妙计破迷信。

话中有话语双关，一世英明传到今。

（五）、作业：

结合本节课教学内容，我布置的作业是：

摘录西门豹言行巧妙的语句。

西门豹

看：

田地荒芜人烟稀少

查：

做：

（妙）

反对迷信相信科学

2013.4.14篇四：

1西门豹说课稿.doc

读出新天地悟得新发现

--------《西门豹》说课稿

尊敬的评委老师们：

今天我说课的内容是人教版实验教科书三年级语文下册第八组第二篇课文《西门豹》。

下面我将分四个版块进行说课：

第一板块：

紧扣特点，说教材

1.《西门豹》这篇课文讲的是战国时期，魏王西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。

本组课文围绕“民间故事和神话传说”这一专题写的。

选编本课的意图一是学习抓住人物言行的词句，体会人物品质；

2.为领会编者意图，达到应有效果，根据课标的三个维度、中年级学生活泼好动、思维活跃的特点及本课语言准确、生动的特点，我制定了以下教学目标：

（1）认识7个生字，会写14个生字，正确读写“管理、人烟稀少”等词语。

（2）正确、流利、有感情地课文。

（3）运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。

（4）学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。

3.根据教材特点及以上的教学目标，把教学本文的重点设为：

理解西门豹是如何巧妙破除迷信的；

把教学难点设为：

理解西门豹的办法妙在哪里。

第二板块；

灵活多样，说教法学法

教是为学服务的。

选择适当的教法，能最大限度地调动学生学习的主动性。

依据新课标理念，教材特点和学生实际，本课我采用“一法为主、多法相辅”的策略，以“读悟结合法”为主，情景教学法、信息收集法为辅，优化组合。

教的目的是为了不教，为了让学生自己学会学习，本节课我将重点采用“自主学习法”、“合作探究法”和“朗读感悟法”。

具体的教法学法我会在下面的教学流程中结合着展开来说。

第三板块：

多元阅读，说流程

基于以上一些想法，本篇课文我决定采用两课时完成。

我讲的是第一课时：

具体步骤为整体感知、理清脉络、学习生字词、研读课文1-9自然段。

下面我分五个步骤就第一课时的教学设计和意图进行说明。

（一）创设情境，导入新课

在创设情境的过程中，我先播放西门豹这一课文的动画视频，让学生谈体会说感受。

接着我以这样一段文字娓娓道来：

今天我们就来学习一个古代官员坚持科学、反对迷信的故事--《西门豹》。

这样的开场白奠定了“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的课堂氛围，从而激发了他们的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们愉快地进入课堂。

（兴趣是最好的老师，在课伊始，我利用多媒体的声像功能优势，播放关于西门豹课文的动画视频，让学生徜徉在科学的世界里，在学生情感的小河上激起涟漪，让学生对新课的学习产生期盼愿望和关注的心里，更为下文的学习作好铺垫，埋下伏笔。

（二）初读课文，整体感知

1.让学生用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，读通句子，画出本课生字词。

2.思考：

课文主要介绍了西门豹做了哪些事？

3.检查学生的预习情况

（1）课件出示生字词，在此我将先开火车认识生字记，再全班齐读，纠正读音，适当引导词语意思。

（2）请学生分自然段读课文，检查课文朗读情况。

（3）通过学生的再读课文，帮助学生理清课文的思路，有利学生把握课文主要内容。

理清课文脉络：

西门豹发现邺地田地荒芜，人烟稀少，后进行调查原因，掌握证据，接着将计就计，为民除害，最后兴修水利，改变面貌。

引导学生整体感知课文。

（本环节的设计意图是：

1.通读课文能为识字教学创设语言情境，为感情朗读打基础，为理解评议做铺垫。

也符合课标以中年级阅读教学的要求：

能把握文章的主要内容。

遵循了阅读教学从“整体--部分--整体”的原则。

2.在学生说初读感受时，只要不违背文本的价值取向，我都会给予肯定，尊重学生的个性阅读和他的多元感受。

（三）精读课文，积淀语感

1.自由读课文，找出西门豹了了解邺情况的相关段落。

2.小组合作交流：

西门豹通过哪些方法了解了邺的情况？

3.全班交流、反馈引导学生说出西门豹通过“四问四答”观察、询问了解邺的情况。

4.引导学生抓住文中三次出现的关键字“闹”理解老天爷的无奈并用朗读的方式表现出来。

抓住这样说来，河伯还真灵啊“等句子用朗读的方式把西门豹对邺这地方的情况大致掌握，且胸有成竹的气势表现出来。

5.分角色有感情地表演课文。

本环节的设计目的是：

（1.要培养学生敏锐的语感，就必须从语言文字的细节入手，引导学生反复咀嚼品味，推敲斟酌，教会学生抓住课文中的关键词语理解课文的表达方法。

2.《课标》提出要培养学生自主、合作、探究的学习方式，在这里安排小组合作学习是为了落实在个体感悟基础上实现优质资源共享。

3.在朗读中，我引导学生从文本中读出感情，把感情送进文本。

在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

（四）回归整体，进行总结

总结全文时，我让学生说说学习本节课后的感受，待学生交流完后，在适时总结学法并让学生再次有感情地诵读全文。

在诵读中感受西门豹尊重科学，破除迷信的思想，激起学生对坚持科学的情感共鸣，让学生在心中留下语言、留下形象、留下情感。

（五）布置作业，作业是对本节课内容的巩固。

也为了培养学生的审美鉴赏能力以及口头表达能力，我设置了以下的作业：

1.学习文中应用对话的方式了解周围情况，观察身边的一些事情。

2.我想和同学们一起表演这个故事。

第四板块：

理清重点，说板书设计

好的板书设计是文章结构的简缩，体现作者的写作思路和课文重点。

为帮助学生理解课文，我是这样设计板书的：

30.西门豹

救新娘假话真说巧妙

投巫婆直话曲说将计就计

惩官绅头子重话轻说为民除害

吓官绅缓话急说

（总之，以上设计我力求体现工具性和人文性的统一，做到简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。

在教学设计总体上体现“实”字，在具体教学环节中体现“精”字，在教学过程中体现“真”字，将扎实的语言训练和“个体价值的体现”结合起来。

这就是我这节课的说课设计，由于经验尚少，本说课还存在很多不足之处，还请各位评委老师指正。

谢谢！

篇五：

《西门豹