四年级教学设计Word下载.docx

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一、迁移导入

师：

板书课题。

还记得《爬山虎的脚》吗？

记得它是谁写的吗？

今天我们学习的课文也和爬山虎有关，而且这篇文章的主人公之一就是叶圣陶爷爷。

揭题简要介绍叶圣陶和肖复兴。

二、初读课文。

1`、读课文的要求：

（1）自由地大声朗读课文。

（2）

（2）画出课文中的生字、生词。

（3）遇到难读的字、词或者句子，请多读几遍，争取读通，读流利。

2、理清脉络，巩固生字生词

（1）通过自由朗读，你读懂了什么？

（引导学生讲一讲课文最主要写了哪两件事情）

（2）指名朗读“修改作文”的部分和“做客”的部分。

学生点评。

教师相机出示生字新词。

3、让我们把这些生字新词放进课文中再读一读，看一看是不是比刚才读得更加流利了。

读的时候，请做一件事情，用直线画出“叶老是怎样修改我的作文的”，再用波浪线画出“看到批改过的作文时，我有什么感受”。

（出示自由读的要求）好，现在开始。

（1）学生汇报，读叶圣陶爷爷批改作文的语句。

（2）（出示修改原稿）现在你们就是作者肖复兴，你们把作文交给大作家叶圣陶爷爷修改，当你们看到叶圣陶爷爷这么认真地修改自己的作文时，你会怎么想？

你觉得叶圣陶爷爷是一位怎样的人？

（叶圣陶爷爷认真、平和、温暖、不摆架子……）讲得真好，那么作者看到自己被修改的作文后有什么反应，他是怎么想的，他想得和你们一样吗？

读描述作者感受的语句。

4、出示会写的生字，讲一讲你认为哪些字比较难记的，大家互相帮助，提提建议怎样记住这些生字。

在写字本上写一写这些生字。

第二课时

一、导入：

今天让我们继续学习——《那片绿绿的爬山虎》（板书——课题）学生齐读。

上节课我们已经大致了解了这篇课文的主要内容，课文主要写了哪两件事情？

（为我批改作业，请我到家做客）

二、提出中心问题，围绕问题学习。

1、现在再看课题，谁冒出问题了？

（课文是写景状物，为什么要以爬山虎为题？

）是啊，这真是个好问题！

黄老师在课题后面加上一个问号。

就让我们带着这个问题来学习课文。

首先请默读课文。

找一找课文中具体描写爬山虎的句子。

2、谁找出来了？

找出来的请举手！

我们一起来读一读这两段话。

3、读了这两段话，你有什么感受？

（爬山虎十分美丽，显眼……）

4、比较两处爬山虎的描写，你有什么发现？

（找不同点）

5、为什么会有这样的不同？

（时间光线不一样）

6、作者两次见到爬山虎，都有不同的描写，这些不同仅仅是光线造成的吗？

让我们来读读课文的6——10自然段，把这两段话放进课文中，联系上下文读一读，好好体会当时的情形

三、细读课文第6-9自然段

1、

（1）作者听说叶老先生要请他到家里做客时，有什么反应？

请读出课文里的句子作为回答。

（2）你为什么会感到意外？

（3）你能不能读出你的意外呢？

（4）谁还想意外一下？

　指名读，齐读

2、

（1）虽然意外，但我还是接受了叶老先生的邀请，大家可以想象一下，作者在到叶老先生住的四合院以前会有怎样的心情？

（2）是啊，带着这种复杂的心情，作者走进了叶老先生住的四合院，刚进里院，他就看见了——我们一起来读！

（3）孩子们，这可不是普通的爬山虎啊，还记得叶老先生写的《爬山虎的脚》吗？

那里面写的就是这院墙上绿绿的爬山虎。

我们一起来回顾一下课文的片断。

请一位同学来读一读。

爬山虎美吗？

作者也曾经读过《爬山虎的脚》，对爬山虎的美丽同样印象深刻，此时此刻，他正在为即将到来的会面而紧张、兴奋、不安，突然看到熟悉的爬山虎，大家想想，他的心情会有怎样的变化？

带着这变化的心情再来读读这一段话，谁能来给大家做个示范？

指名读，齐读

３、

（1）爬山虎与作者的初次会面是美好的，那么作者与叶老先生的会面又是怎样的情景呢？

请读出课文中的句子作为回答。

（2）看到这样的会面场景，你有什么感受？

你们的感受也正是作者的感受啊！

大家可以翻到课文的第一部分看一看，作者在没有与叶老先生见面以前，就已经觉得他是那么的认真、平和以及温暖，如春风拂面，那么现在呢？

作者觉得叶老先生更加——亲切，更加——温暖了！

（3）正如课文里写的叶老先生“亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了”我已经全身心投入到这场融洽的交谈中，以至不知黄昏的到来，这时候我看到了——一起读。

（4）比起刚进里院见到的爬山虎，这一次你对爬山虎又有了什么新的感觉？

是啊，爬山虎更美了，更绿了，更虎虎有生气了。

这是因为——“他亲切之中蕴含的认真，质朴之中的包含的期待，把我小小的心融化了。

”所以两处爬山虎的不同，还是因为作者心情的改变

（5）带着新的感受，让我们再来读一读这一段话。

自己练，指名读，齐读。

４、

（1）这时候那片绿绿的爬山虎就深深印刻进作者的心底，不仅仅是这样，更有价值的是，１５岁的我还模模糊糊懂得了一个道理——作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。

聪明的孩子们，１５岁的作者模模糊糊懂得的道理，你们清清楚楚地懂得了吗？

（2）叶老先生用自己认真的写作态度、高尚的人格获得了作者的尊敬，他的认真、亲切、质朴、期待激励着作者不断成长，二十几年过去了，当年的１５岁少年已经成为一名著名的作家，但他永远也忘不了那片绿绿的爬山虎，一起读——在我眼前，那片爬山虎总是那么绿着。

为什么爬山虎总是绿着？

是的，叶老先生“亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，已经包我小小的心融化了”，叶老先生就是我心中的爬山虎，看道爬山虎就会想起叶老先生，想起叶老先生也就会想起爬山虎，让我们一起来读一读课文最后一段。

５、多么令人难忘的一次会面，带着对叶老先生的无限怀念和无比尊重，我们再来读一读课文的题目——那片绿绿的爬山虎。

现在谁能够来擦去这个问号了？

四、学习了这篇课文，你有什么话想说？

拿出纸笔来写一写，可以对叶老先生说，可以对作者说，也可以读自己说。

《那片绿绿的爬山虎》教学反思

著名教育家叶圣陶先生说过：

“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。

”可见，充分利用好教材是多么的重要。

如何有效读写结合，从中形成一种密切联系实际、内容与形式和谐统一的扎实学风？

如何使学生切实从精彩的“文本”中受益，灵活而有效地提高作文水平？

如何通过读写演练，使得教学过程成为师生共享的一道精神美餐？

结合《利用文本语言，提高学生写作能力的探索》的课题研究，执教完《那片绿绿的爬山虎》，回顾进行课题研究的教学实际，我认真进行了反思。

一. 

借助文本，灵活挖掘说话训练空间。

《新课程标准》中明显地提出了中段习作的目标：

学习修改习作中有明显错误的词句；

愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

由于文本的内容的吻合，借叶老先生给肖复兴修改习作的事，教学中正好有效的引导学生学习如何进行修改习作。

借助文本的第四段，对照叶老先生修改的原稿，让学生领会修改习作的改、添、移、断、评等方法，并指导学生把这些方法运用到平时修改作文的练习中。

使学生从叶老先生的修改中学习修改作文、从叶老先生的评语中感悟作文的方法。

为了引导学生更好地理解叶老到先生的人品，在教学中，我也紧扣文本设计了几处促进写作的说话训练：

1、肖复兴为叶老的修改而愣住时，我设计了透过这圈圈、钩钩、无数的直线、曲线，同学们展开你的想象的翅膀，想象叶老当时连续给20个孩子这样认真地批改作文的情景：

夜深了，年已七旬的叶老坐在窗前认真地为我们批改作文，他……2、当学生理解到叶老不仅为肖复兴改作文，而且进行了细心到位的评价时，我设计了置换说话：

肖复兴的作文之所以 

，是因为 

和 

。

目的是为了引导学生明白写好作文的两大秘诀。

3、理解了“那片爬山虎总是那么绿着”了含义之后，我又设计了拓展说话：

如果你是文中的肖复兴，你会对叶老讲什么话呢？

如果叶老今天还健在，看到肖复兴这样的文章，他会怎么说？

通过这样紧扣文本的说话设计，让学生层层深入，不断走进文本，走进作者和叶圣陶爷爷的内心世界，和他们在不断地进行着交流。

并以说、写的方式来加深对文本的理解。

听、说、写等教学环节的设计要紧紧围绕阅读文本，达到以听促读、以说促读、以写促读的目的，有效地拓展了学生的思维，提高了说话能力。