鲁科版小学英语四年级下册docxWord格式文档下载.docx
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要从文本情境、生活情境、活动情境三个方面入手为学生创设生动逼真的口语交际情境，让学生走进“情景”学英语，才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。
（一）在文本情境中口语交际
我们认为可以从模拟文本情境、拓展文本情境和渲染文本情境三个纬度有效利用文本情境，提高学生口语交际的能力。
1、在模拟文本情境中开展口语交际
教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，并将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。
教师可以根据文本内容让学生在具体情景中通过对话表演、为动画配音等形式，让学生在情境中熟悉文本，学习文本；
在轻松的表演和会话中不知不觉地提高自己的口语交际能力。
2、在拓展文本情境中开展口语交际
教材只不过是一个文本例子，新课程标准要求我们把握课本的精髓，重组教材，采用活动课模式进行教学。
因此我们就应该具备把文本情境转化为课堂活动的能力。
拓展文本情境就是其中的一个途径，它可提供丰
富的、与课文联系紧密的材料，在扩大阅读范围的同时实际上也是输入更多的口语交际的“原材料”。
在扩
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展中学生不断地进行相似的口语交际，文本的时内涵也在交际中更加为学生所接受并且内化。
3、在渲染文本情境中开展口语交际
教学中教师可以用语言、动作、图片、音频、动画、视频等多种媒体，甚至是人工智能创设生动、直观、形象的声音情境、图像情境、影视情境、信息资源情境等，营造出适合文本的课堂气氛，使学生在情感上与文本的情感基调保持一致。
经过渲染后的文本情境能拨动学生的心弦，激起兴趣，激发联想，唤醒长时
记忆中的有关知识、表象或经验，完成知识的“同化”和“顺应”，更能让学生全身心地投入地参与到口语交际中来。
（二）在生活情境中口语交际
随着新课程改革的不断深入，“回归生活”，“贴近生活”的教学越来越显得重要。
有引领学生走进生活的大殿堂，为学生设定现实的生活情境，汲取学生的切身的生活体验，展开直接的、面对面的生活，教学才能
成为活水之源。
学生才能在真正领会文本实际意义的前提下主动地进行口语交际。
本课题从创设生活情境和模拟生活情境两个方面谈创设生活情景在口语交际方面的重要性。
1、模拟生活情境中开展口语交际
对一门语言来说，说话人说话的时间、地点、场合及身份等因素都制约着他说话的内容、语气等，要想在课堂上培养学生创造和活用语言的能力，创设生活化的情境是十分重要的，让学生置身于情境之中，在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感受，达到掌握和运用语言，进行口语交际的目的。
教师应该截取生活中的某一个片段为学生设置生动形象贴近学生实际生活的学习情境，使学生们身临其境，有效激
发了学生的表达欲望，在轻松愉快的“生活”中运用所学的知识进行了口语交际。
2、创设生活情境中开展口语交际
语言产生于生活又服务于生活，两者相互联系不可分割。
英语作为一门人与人交际的工具，只有在真实的场景中运用才能发挥其价值。
对于学生来说，英语离开了生活，也就失去了生活体验，失去了情感，失去了学习的意义，口语交际也就会变的枯燥和乏味。
作为教师，在教学中应尽量创设语言产生、学习的背景，引导学生在真实的场景中感知、理解、运用语言。
当学生习得一定量的词汇和句型以后，他们已经具有一个英语的知识体系。
教师可以为学生创设一个生活情境让学生在不同时期习得的知识灵活运用一个情境中来。
（三）在活动情境中进行口语交际
少年儿童好动，爱表现，对音乐及游戏有着天生的喜好。
因而，把生活中的音乐、儿歌、游戏、竞赛、简单的任务带进英语课堂，让学生在美妙的音乐中、轻松的游戏中、简单的任务红兴趣盎然地学英语，进行口语交际，学生学习乐趣不言而喻。
1、设计游戏，开展口语交际
关注学习主体的情感和兴趣，精心设计游戏和活动突破难点，巩固重点，让学生在游戏中快乐地进行口语交际。
其具体要求是：
（1）要深入理解教学内容和教学目标，在新授环节后设计针对重、难点而进行的
游戏和活动。
（2）要深入了解学生的情况，从学生的角度设计他们感兴趣的游戏和活动。
（3）注意游戏
和活动的实效性，不要一味迎合学生玩乐的要求而忽视了对学生实际语言运用能力的训练
2、布置任务，进行口语交际
任务型教学途径是一种以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心教学途径。
通俗地讲就是用中学，学中用，学了就用的学习方法。
学生带着明确的目的完成教师布置的任务，在完成任务中运用所学的英语知识，在与人交际中提高自己的英语口语交际水平。
四、研究的步骤及分工
（一）课题研究的步骤
1、准备阶段（2006.10—2006.11）
收集有关活动化教学的理论文章，制订研究方案，组织课题组成员学习。
选取实验班级、实验教师，做好学生的各项前测工作。
2、实施阶段（2006.10—2008.9）
第一阶段（2006.11—2007.9）
①在英语教学实践中对学生口语交际情景化、活动化教学进行实践和探索。
②对课堂内外的活动内容和形式、课堂教学模式作深入的研究，观察研究学生的主体作用与教师的主导作
用、群体活动与个体活动如何在具体情境中协调等一系列问题。
③做好资料记录和积累，初步构建英语学科口语交际情境化教学模式。
第二阶段（2007.9—2008.9）
①根据第一阶段的课堂教学研究和个案研究，修改完善英语学科口语交际情境化教学模式。
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②将修改后的教学模式在课堂教学中试行，总结经验，推广成果。
3、总结阶段（2008.10—2008.11）①对所有资料进行汇总分析，形成成果。
②对课题研究作进一步反思分析。
（二）课题研究的分工
成员：
王萍蒋敏刘姝张洁徐滢陈凡
参考文献：
[1]陈琦、刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社
.1997年3月；
[2]齐宪代.开展创造教育的内容、途径和方法[J].北京教育,2001,（5）；
[3]
黄远振．新课程英语教与学［
M］．福建：
福建教育出版社，2003
年6月；
[4]
罗少茜.英语教学中的行为表现评价［
M］.北京：
北京教育出版社，
2001年2月；
[5]
程晓棠、郑敏编.英语学习策略［M］.北京：
外语教学与研究出版社，
2002年9月；
[6]
秦秀白.英语语体和文体要略［
M］.上海：
上海外语教育出版社，
2002年11月。
[7]（英）德·
波诺.思维的训练[M].北京:
生活·
读书·
新知三联书店出版社
.1987年3月.
[9]朱云.英语教学中的创造教育[J].中学教育,2001（创新教育专辑）.
[10]史根东.主体教育概论[M].北京:
科学出版社,2001年4月.
《提高小学生英语口语交际能力的研究》
通过主题教研，我学到了不少知识，真的是受益匪浅。
从教研中，我确确实实的学到了很多的知识和技能。
为我日后的教学工作打下了坚实的基础。
主体教研不仅使教师素质有所提高，而且学生素质也得到提升。
一、教师素质提高。
1、增强自身的创新意识和科研能力，提高教学水平。
在实践和研究中，我主动学习教育教学理论，钻研教材，和同学科教师交流经验。
对“提高学生口语交
际的能力”有了更加深刻的认识和理解，能从思想上、行为上切实体现活动式教学。
原先一些英语课堂教
学模式很大程度上还停留在以语言形式为内容,教师讲、学生听为主要方式的“填鸭”式教学模式,没能充分
调动学生的学习积极性和自主性.学生缺乏进行语言交际实践活动的机会,导致了只会读、不会听、不会说
的不良后果。
而现在在教学课堂中，学生通过大量的视听来感受和理解所学语言知识，发挥主体作用，培养思维能力和英语的听说表达能力，增加的实践机会，进行语言的反复感知，促使语言技能逐步形成，从而达到了引导学生在真实语境中能学以致用，比较自如地用英语传递信息，交流思想感情。
2、教学业务能力的提高。
在实施课题研究过程中，我积极参加评课活动，并且多次面向全校上展示课，教学能力获得提升。
3、理论水平有明显的提高。
在课题的研究过程中，我自觉学习理论书籍，在研究过程中，结合课程改革和课题实施情况，不断总结、反思，写了一些的经验总结、教学反思及论文。
二、学生素质提升
1、激发了学生英语学习的兴趣，养成了良好的习惯。
小学生年龄小，好奇心强，对一项新生事物容易投入极大的兴趣，可没有持久性。
针对这一点，本课题研究始终将激发学生的学习兴趣摆在第一位，通过构建以场景活动为主的课堂，开展丰富多彩的课外活动，创设浓厚的学习氛围，使学生学习英语的兴趣高涨，课堂听课效率高，课外乐意主动参与，学习自觉性极强。
2、通过课题的研究，培养了学生良好的学习习惯和自主学习的能力。
首先，学生们克服了对英语的畏惧心理，对英语也有了很大的兴趣，对英语在学习生活中的作用有了进一步的认识。
由不喜欢到爱上了英语，由不爱说到乐于与同学、老师交往，一些学生还改变了一些不好的学习习惯，回家及时预习新知，复习旧知识，并能跟录音读课文，口语交际能力得到了很大的提高。
第二，在交际中提升了学习能力和英语素质。
我班学生的英语整体素质在不断提高。
课题的研究虽然拉下了帷幕，但奋斗的脚步不会停止，我仍会一如既往的做好英语教学中口语交际的研究这项常规教学工作，力求小学英语教学的最优化，全面提高小学生的英语素质，为学生的终身发展打下坚实的基础。
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主题教研是一个指南针，为我们教师找到了前进的方向。
是一盏闪亮的明灯，为我们教师照亮了前进的道路。
浅谈小学英语口语交际能力的培养和提高
一、交际能力的含义
“交际能力”这一概念最初是由美国社会语言学家DwellHymes提出的。
他认为，交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际
的知识体系的理解和掌握。
交际能力是一个复杂的概念，涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素，包括一个人运用语言手段（口头语或书面语）和副语言手段（身势语）来达到某一特定交际目的的能
力。
而语言学家Littlewood则将交际能力概括成4点：
掌握语言知识，并能运用语言清楚地表达思想；
不仅掌握语言知识，还了解这些语言知识在交际中的作用，学习者在使用语言时应考虑自己的社会地位及社
会语境并能从听者的反应中判断出所用语言是否恰当；
学习者必须了解语言的社会含义，能使用英语本族
人普遍接受的语言。
从以上4点可以看出交际能力主要指的是达意（能够用目的语将所指的意义表达清楚）及得体（什么人在什么场合下说什么话）。
英语口语教学应该围绕交际能力包含的几方面的内容，着重培养学生运用英语进行口头交际的能力。
由于传统教学模式的影响，许多学生对待英语口语交际还存在着许多问题：
如“恐说”心理、受英语语言环境的限制和英语基础差等。
针对以上三方面问题，根据小学英语课改目标，我想谈谈从以下几个方面着手：
1、把英语课堂变成学生喜欢“口语交际”的场所。
英语课堂上的“口语交际”，当然不是让学生漫无目的乱谈，而是在老师精心安排下，运用所学知识进行口语交际活动。
要创造美的课堂氛围，让学生兴致勃勃地去交流，体验，教师在教学中应运用多种多样的教学方法，帮助学生正确运用英语。
英语课堂与其他科目课堂不一样，它本身就是一个语言交际场合。
所以，老师应该尽量提供客观、真实的语言环境，以促进英语学习。
让学生在学英语中用英语，做到学以致用。
2、创设课堂外英语学习氛围，提供说话情景。
中国学生学习英语，缺乏的就是口语交流和运用的环境，有些学生书本知识背得很熟，但真的遇到外
宾或其他实际运用情景，却成了“哑巴”，虽然在课堂上老师根据所学的内容创设一定情景，让学生会话交流，但小学每周仅三节英语课，时间毕竟有限。
因此，必须为学生创设一个课外仿真的口语交际与应用环境--“英语角”。
3、开发学生表演的舞台，让学生的口语交际能力可以上一个新台阶。
经过英语课堂学习训练，到课后形式多样的活动，应该到让学生体现学习英语的成就感的时候。
怎样
为学生设立表演的舞台呢？
老师可以安排在家长开放日、元旦、“六一”儿童节等节日的大型活动时，推选一些好的节目，例如：
英语会话，英文歌，英语演讲等。
让学生有机会展现自己的才华，体现学习英语成
功的喜悦。
随着国际社会交往的日益频繁，英语作为国际交流的重要工具，已为人们越来越重视，成为全民学习的热点之一。
小学英语是英语学习的基础阶段，其学习重点在于口语。
因此，培养和提高小学生的英语口语交际能力是至关重要的。
二、培养和提高小学生英语口语交际能力应从以下方面入手：
1．信心培养
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：
“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿
望。
”要帮助学生消除“说”时的障碍。
在学习伊始，许多孩子虽然对英语很感兴趣，确认为英语是由一些奇怪的音符组成的，说出来会惹人发笑，只要自己知道就好，何必说出来呢？
而且说出来还要担心自己说得是否够好，是否会得到其他人的认同。
因此，教师要设法培养学生的自信心，让其认为自己是可以大声说
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出来的，因他能行。
。
在教学中，教在教言的同，告知学生英国家俗，文化念，尽量避免由于母文化的干而形成中式英。
老多学生肯定和鼓励，少一些批和指，充分
学生的极性。
日常生活中，学生已在无意中接触了一些比的英日常用，如“Hi.，”“Hello.，”
“Goodmorning.等”。
如以此开端，与学生行面面的交流，就能很快得到学生的同和反。
抓
一有利机予肯定和表，其立起良好的自信心，告他“Wellbeginishalfdone.。
学”生到
了成功的喜悦，就能逐消除运用英行口交的心理障碍，能自信的大声出自己想的。
2.趣培养
趣是最好的老。
学生此有趣，才可能有所展和提高。
其一可以通加生情感交流，激学生行口交的主能性。
我极沟通生之的情感，促情感的交流。
古有云：
“其，信其道。
”我在和的生关系中利用学生的向性，借以达到口教学的最佳氛，充分他的主能性，他愿意，渴望。
其二，可以通丰富堂教学活，激他行口交的渴望感，充分其主体作用。
在堂上开
展丰富多彩的活，合理安排游、情景、文表演等多种形式，学生在唱唱、跳跳、玩玩中，潜意地运用所学知与教或同学行口交流，出感，以后日常生活中的交打下良好的基
3．境
a）校园英境，造良好交氛
儿童学言是在丰富的言信息境中，将法内化并熟运用的程。
根据一特点，在校园内有意地造英交境，比如在校园某一立英角，学生有地方；
或在教室壁上开辟英，在教室架上一些内容、趣味性的英画，学生有西可；
可将日常用品
上英，在校园内置英双牌，如“禁止吸烟--NOSMOKING”等，学生接触的不断复，
无意中掌握些。
与此同，在交往中，教以身作，用英致候，学生受其感染而大胆展“脱口秀”：
“Good
morning,Miss/Mr⋯.”。
b）英情境，加口
首先，教在堂上尽可能地持明的堂用，助与教的体帮助理解，少用或不用，使学生耳濡目染，尽可能多的接触英，运用英行生交流。
其次，学生在特定的情境中正确理解运用英的能力。
例如可以置一些小游，一些儿歌、分角色朗或表演文等，并多用鼓励性的言其行价，尽可能多的学生参与来，大胆行交流再次，以口主，布置一些灵活性的作，学生在后多做一些听，自己的口交能力。
4．培养
M?
斯特：
“外是学出来的，不是教会的。
”我鼓励学生持每天英，运用所学英与其他
同学行一些交流，开始可采用“中西合璧”的方式，而后逐化英文版的，比如：
“是我的苹果。
”。
开始可以先“是我的apple.”。
当他会“my”再成“是myapple.”，以至最后的“Thisismyapple.”。
常做的，学生久而久之就会用英来交流了。
此外要鼓励学生勇于英，但是主，而不是被的回答，养成想用、敢用英行交流的良好。
此以往，不断的注意，学生的英口交能力自然就会得到培养和提高了。
《小学英口交教学的研究》研究告——荣成市幸福街小学
二十一世是一个国相互依的世界，是一个充挑和争的信息代，它我国外人才的培
养体系和机制提出了新的挑和新的要求。
素教育也要求我在英教学中更加重听、、、写
的，着眼培养学生运用口行交的能力，着眼体学生的主体价。
因此，我校根据素教育
的要求，并与英教多次探，提出了“小学英口交教学的研究”。
一、的提出第一、
代展的要求英作人必不可少的交工具，其重要性随着社会生活的信息化和活的全球
化与日俱增，掌握的英“听写”的技能已成二十一世的“通行”。
多国家在基教
育展略中，都把英教育作公民素教育的重要成部分，并将其在突出的地位。
掌握英是
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二十一世纪人才的基本素质之一。
作为一门语言，英语教学的最终目的是运用，是培养学生的交际能力，
而英语口语能力的培养是实现此目的的关键环节，也是二十一世纪人才所必须掌握的一门交流语言。
第
二、学生发展的需要目前，小学生对英语的学习主要还是以课堂为主，是在缺乏异国人文
意识、语言环
境的不利条件下进行的。
同时，许多教师又由于受应试教育的影响，在教学中违背了小学生的心
理年龄
特点和语言学习规律，把英语课当作纯粹的知识传授课，沿袭“读、背、机械抄写、翻译”等传统教学
方法，过于偏重“读、写”训练，而忽视了“听、说”训练，不仅使学生仍处于“苦学”的状态，而且还
培养出一批批在考试中能考出高分，却不能开口用英语进行交流的“哑巴学生”。
新一轮课程改革强调
“学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。
语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言
实践的机会，使学生通过
自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；
在教师的引导下，通过观
察、发现和归纳等方式，掌握语
言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展口语交际的能
”这就需要教师针对儿童心理与年龄
的特征，把英语学习融入到学生喜闻乐见的活动中，尤其是口
语交际活动中去。
所以在崇尚学以致用的今天，
我们必须全面重视学生英语口头表达能力的培养。
二、
课题的设计1、研究目标：
（1）学生发展目标
让学生在创设的日常英语情境中敢于说英语、乐于说英语，
使学生具有用英语交流的欲望，具有较强的听说读写综合能力，体验到与他人交流的快乐，获得成功的
体验。
（2）教师发展目标
教师具有一定的英语口语能力，能用英语流利地进行交谈，发音准确
，符合
语法及外语表达习惯，并具有丰富的学科知识。
（3）学校办学目标
①通过扎实有效地开展英语口语交
际教学，改革课堂教学的方法，建
立一种英语口语交际的良好环境和学习的方式，在较短的时间内使学
生英语的听、说、读、写能力达到能够日
常应用的程度。
②依托课题研究，最终实现教育教学观念、手
段和方法的跨越式发展，
为学校英语特色教育树立一面强有力的旗帜。
2、研究内容：
（1）、小学英语
口语交际情境创设的研究
（2）、小学英语口语交际教学的策略研究
（3）、英语口语交际生活化——学
会用语言做事3、研究对象：
幸福街小学3-5
年级各一个实验班。
4、研究方法：
小学生英语口语交际能力的培养课题研究
经验交流材料——“经历着收获着成长着”一、课题研究基本做法
（一）理解课题研究内涵，为课题研究提供理论基础
学校的课题研究是行动研究，强调理论指导下的实践性研究，它既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。
课题研究的提出是推进课改实验的一个重要策略，也是我们针对实践需要变革教研制度的一种必然选
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