苏教版一年级数学上册教材分析Word下载.docx
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第一堂数学课上，学生比较兴奋，还会有些“乱”，这就是正常现象。
学前阶段儿童的主要活动就是游戏，学校里学生的主要活动就是学习，游戏与学习的要求有很大不同。
学生刚进入学校，正处在习惯游戏到适应学习的变化中，适当建立一些课堂学习常规就是十分需要的，有利于学生进入数学学习状态。
第二单元比一比
本单元的学习内容：
教科书第4、5、6、7页。
安排2个课时。
第一课时
一、教学内容：
教科书第4、5页。
二、本课的知识点
1、认识比较物体的长短、高矮与轻重的含义。
2、学会比较物体的长短、高矮与轻重的方法。
物体长短、高矮与轻重的一般比较方法。
在多个物体之间比较长短、高矮与轻重。
四、学生已有基础、经验
学生在幼儿时期的生活中，都曾经遇到过比较两个物体的长短（高矮）、轻重、大小、多少等实际问题。
那时，她们只注意问题的答案，即比较的结果，而比较的方法与过程都就是模糊的。
尤其在两个物体的长度、轻重、大小、多少的差异悬殊时，更不会关注比的方法与过程。
本单元教学“比一比”，突出比的过
程,要求学生理解并学会简单的比较方法。
五、教学建议
1.谈话导入，明确学习目标，激起学习积极性。
我们平时见过的很多物体，比如绳子呀，树木呀，水果呀等等，它们有长有短，有高有矮,有轻有重。
（可出示准备的一些物体）,想不想知道它们谁长谁短，谁高谁矮,谁轻谁重？
好，这节课我们就用比一比的方法来弄明白。
2.突出“比”的方法，让学生初步学会规范地比。
（1）出示例题的场景图，让学生说说画的就是什么地方，有些什么。
（2）选择相关物体引导学生依次比较长短、高矮与轻重。
A、比长短，出示
两根不同的跳绳，先让学生说说怎样比较它们的长短，再通过实际操作，引导小结让学生明确：
比较物体的长短时，通常要把这两根绳拉直，一端对齐着平放，瞧两根绳的另一端，这样很容易就能瞧出长短。
B、比较高矮，可以选择两个高矮相差不大的同学，先让她们站在高度不同的地方，引导学生试着进行判断，再通过交流明确：
要能正确地瞧出两个人的高矮，通常要让这两个人站在同一块地面上。
C、比较轻重，重点要让学生学会观察简易天平的状态，根据支架的倾斜情况做出判断，判断哪种水果重，哪种水果轻。
教学时，有实物展示操作最好，如果不能,教师可以加以说明简易天平的状态原理。
（3）归纳小结。
3.鼓励学生积极寻找比的对象，主动开展比的活动。
例题在比较跳绳的长短、小朋友的高矮、柿子与石榴的轻重以后，提出问
题“您还能在图中找一找、比一比不？
”鼓励学生继续寻找对象进行比较。
情境图里预留了许多比长度、比轻重的内容，如石榴树与柿子树哪个长得高些？
桌子与椅子哪个矮些？
两条石子路哪条长些，灯箱与电灯杆那个高些……两种物体除了比长度，还能比轻重、比大小、比多少，如两个小朋友谁的体重重些？
石榴与柿子谁大些？
桌子与椅子哪种张数多些……
4.扎实练习的训练。
引导做“想想做做”里的题。
（3、4、5、6、7题课留第二课时）
第三单元分一分
一、本单元的教学内容：
教科书第&
9页。
按一定标准给一些熟悉的物体进行简单的分类。
二、本课知识点：
就是把一些物品按一定标准进行简单的分类。
就是按照同一种标准对给出的物体进行分类。
就是把一些物体按不同标准依次分类。
四、学生已有的基础、经验：
生活中有很多物品就是分类摆放的，如超市里的食品与日常用品；
厨房里的餐具等，大部分学生对此都有一些感性认识。
教科书把学生熟悉的物体作为分类的对象，如树叶、动物、交通工具、茶杯、文具等。
大多数学生都知道这些物品的名称、特点与用途，具有把这些物品分类的条件。
通过分一分，初步体验简单的分类活动，学习分类的方法，积累数学活动经验。
1.例题教学。
（1）创设情境。
例题呈现了两个物品架，左边的物品架上放了许多玩具，右边的物品架上放了许多书。
每个物品架都分成四层。
物品架上的物品很多，不仅摆放得整整齐齐，而且把相同的物品摆在一起，把不同的物品分开摆放。
要求学生说说“物品就是怎样摆放的”。
（2）抓住“物品就是怎样摆放的”这个问题，引导学生有层次地观察、交流。
首先引导学生认识到两个物品架上分别摆放的玩具与书籍就是两类不同的物
品。
接着引导学生进一步观察：
这些玩具就是怎样摆放的？
分成了哪几类？
书籍呢？
（3）引导她们思考这样摆放的方法与好处，从而使她们认识到：
把物品分类摆放,一就是显得有条理，二就是便于顾客挑选。
2.教学“试一试”。
要求学生把9片树叶放在3个筐里。
教师可以引导学生按树叶的形状分，把形状相同的树叶放在同一个筐里；
还可以按树叶的颜色分，把颜色相同的树叶放在同一个筐里。
教学时要注意三点：
一就是鼓励学生自己选定标准进行分类，教师尽量不在分类标准的选定上给予指点，更不要做出统一的规定。
二就是在交流中突出分类标准的重要性，通过各种分类结果的交流与分析，让学生体会到如果选择的分类标准相同，那么分的结果也相同；
如果选择的分类标准不同，那么分的结果就不同。
三就是分类的结果不能出现重复或遗漏，即没有哪一片树叶会被同时分进两个筐里,也没有哪一片树叶会分不进任何筐里。
为此,学生分类结束以后，要引导她们瞧一瞧，就是不就是所有树叶都放到筐里去了？
有没有一片树叶被放到两个筐里的现象？
3•做“想想做做”。
练习时,要重视让学生实际动手分一分，以加深对分类的理解,进一步掌握简单的分类方法。
第四单元认位置
一、本单元的内容：
教科书第10、11页。
安排1课时教学。
二、本课的教学知识点:
用上下、前后、左右等词语描述物体间的位置关系。
三、本课的重点难点:
辨认左右方位。
四、学生已有基础、经验:
由于大多数学生在生活中已经接触过这些方位,而且很易界定以自己为中心的前后、上下,所以对于前后、上下,教材只就是结合具体情境,引导学生在使用这些词语描述物体位置关系的过程中自主认识,获得经验。
本单元教学方位知识,让学生联系直接经验,以自己的前后、上下、左右去辨析物体之间的位置关系。
五、教材说明:
例题里画出的小朋友与学生同方向,因而关于左右的判断就是一致的。
图中小明的右边也就是学生的右边,小红的左边也就是学生的左边,教学不会发生混乱。
编排的思考题里,面对面的两个人分辨左与右,结果就是不一致的。
图画中尽管人们上楼梯与下楼梯都要靠右边走,由于上楼与下楼的朝向不同,所以分别走楼梯的一侧与另一侧。
那个穿红色衣服的女孩靠自己的左边走下楼梯,因而走错了。
思考题就是一部分有学习余力的学生的学习材料,让她们初步涉及稍复杂的辨别方位的内容,不就是对全体学生的基本要求。
教学建议:
1.例题的教学活动分四步展开。
（1）让学生分辨自己的左手与右手,“要发言的请举右手”既就是对学生的常规教育,更就是让学生记住自己的右手。
（2）以“练习本在数学书的左边”“数学书在练习本的右边”这两句话描述课桌上数学书与练习本的位置关系,让学生体会物体之间的位置关系就是相对的，应该用“X在X的X边”这种完整的话描述。
而且，如果甲物体在乙物体的右边,那么乙物体就在甲物体的左边。
（3）要求学生在例题的情景图里寻找两个物体,用“左边”与“右边”说出这两个物体的位置关系,继续丰富识别左右的体验,初步学会像这样的判断与表述。
（4）让学生“瞧图再说一说”,应该以说左右为主。
2.在解决实际问题时,提醒学生联系自己的肢体做出关于左或右的判断。
一年级学生辨别左右的时候,经常需要先想一想自己的左手、右手,才能做出正确的判断。
“想想做做”第1题设计的游戏活动,先就是握拳头,记住自己的左手与右手;
再拍手,体会左手那边就是左边,右手那边就是右边;
最后就是摸耳,从左手摸右耳、右手摸左耳,感受左右就是相对的。
这些游戏就是学生喜欢的,要反复进行,才能达到教材的设计意图。
“想想做做”里的其她练习题,凡涉及左右的时候,都要提醒学生先想想自己的左手与右手,分清左边与右边,然后回答问题或进行操作。
第五单元认识10以内数的教材分析本单元导读:
本单元教学10以内的数认识,主要有0-10共十一个数的意义、读写、大小关系等内容。
分认识1-5各数，认识0、认识6〜9各数，认识10等四段安排。
在认识1〜5各数后，插入几与第几的教学，在认识0后，插入=、＞与＜的教学,全单元编排了七道例题、六个'
“想想做做'
两个练习等内容。
10以内的数都比较小,学生在生活中经常接触这些数,已经积累了一些感性认识。
教材把1〜5各数与6〜9各数相对集中起来教学,能充分利用学生的已有经验,节省教学时间，提高效率。
适时安排几与第几,=、＞与＜的教学，能促进学生理解数的意义。
0在生活中有广泛的应用,而且不同场合往往有不同的含义。
10对以后的学习有十分重要的基础作用。
教学内容：
认识1—5（教材P12页例题，第13页“想想做做”第1—4题。
）教学目标:
1、使学生通过在具体情境中数数以及相应的操作活动,初步理解1〜5各数的含义,会认、读、写1〜5各数,会用这些数表示数量在5以内的物体的个数。
2、初步感受数与生活的联系,体验用数进行交流的愿望。
3、让学生养成认真写数的习惯。
学生已有基础、经验：
1〜5各个数字都比较小,学生在生活中经常接触这些数,已经积累了一些感性认识。
教学重点
指导学生写1—5各个数字,特别就是3与5。
教学难点
经历1〜5各数的抽象过程,正确理解1〜5各数的含义。
教具准备：
主题图、计数器。
学具准备：
圆片
教材解读：
学生认、读、写1〜5各数并不困难,但初步形成这些数的概念却不容易,后者就是教学的重点。
【知识点一】认识1〜5各数
1、讲述画面内容
教师节到了,同学们有那个气球与鲜花布置会场,台上有的小朋友在跳舞,有的小朋友拉手风琴,真就是热闹极了。
2、指导图意数出图中小朋友与各种动物的个数。
3、用数表示物体的数量,渗透了数形结合的思想。
数形结合的思想就是借助图形使抽象数字概念,复杂的数量关系直观化,形象化,简单化,同时使复杂的形体可以用简单数量关系表示方法。
4、1〜5各数序，用数珠拨一拨，明确1〜5各数排列顺序方法，
通过直观来理解:
1添1就是2,2添1就是3……。
并从图中、发现规律。
知识归纳:
1.数量就是1〜5的物体,都可以用1〜5各数来表示。
2.从1〜5各数的排列顺序可以瞧出:
相邻两个数相差1;
相邻两个数中,后一个数比前一个数多1,前一个数比后一个数少1。
【知识点二】1〜5的书写方法
书写时,根据每个数的形状,在日字格里正确、规范、工整地进行书写。
知识巧记:
“1"
字像铅笔细又长,
“2字”像小鸭水上漂,
“3”字像耳朵听声音,
“4字”像小旗迎风飘,
“5字”像秤钩称东西。
第二课时
教学内容:
认识几与第几（教科书第15页例题,第15〜16页“想想做做”的习题教学目标:
1、使学生能初步理解“几”与“第几”的不同含义,并会用几个与第几个
回答生活中的问题。
2、在练习中运用“上、下、前、后、左、右”这些词语与“第几”相结合描述物体的位置,培养学生初步的观察、探索规律与推理的能力。
学生已有基础、经验:
通过上一节学习认识1-5各数的读、写及其意义
教学重点:
区分与理解几、第几的不同含义,并能在生活实际中运用。
教学难点:
灵活运用几与第几来回答生活中的实际问题。
教具准备：
主题图
教材解读：
【知识点】
非“0”自然数有时表示物体的数量（一共有几个），有时表示物体的次序（就是第几个）。
教学几与第几，在生活中恰当地应用数，可以加强对数的认识。
学生在认识1~5各数时，已经能够用这些数表示物体的个数。
教学几与第几，要懂得第几的含义,区分几与第几这两个不同的概念。
（1）教学分三个层次进行。
1例题中先数出有几个人排队买票，再数出戴帽子的男孩与不戴帽子的男孩各排在第几。
在数的活动中感知几与第几的含义，初步体会它们的区别。
2“想想做做”第1题,通过涂4个与涂第4个的操作与比较，进一步体会几与第几有什么不同。
3“想想做做”其她题，应用几与第几的知识回答实际问题。
（2）所有学生都在生活中接触过有关几与第几的现象与问题。
教学几与第几，
要提取这些现象，引导学生从数学的角度研究、理解。
在例题里，要让学生说说怎样数出一共几个人排队，怎样数出两个男孩分别排在第几。
明白前者要数队伍里所有的人，后者只要数到那个男孩为止。
体会“5个人”表示队伍的总人数，“第5个”表示不戴帽子的男孩在队伍里的位置。
同样,“想想做做”第1题里涂4个与涂第4个,从两次涂的个数不同，两次涂色的灯笼表示的意思不同，体会几与第几的区别。
（3）正确表述或判断第几要联系方位，离开方位讲的第几往往就是不确定的。
教材中有三种情况：
一就是规定了方位，如“从左边起”涂第4个，“4号车前面”就是几号车。
二就是遵循生活习惯。
如在队伍里一般“从前往后”数，楼房的层
数都就是“从下往上”数。
三就是允许多样，给学生空间。
如猴子捞月亮的图中，戴帽子的那只猴，可以就是从上往下第2只，也可以就是从下往上第4只。
教学时,除已经约定俗成的外，讲第几的同时，应该讲方位。
知识归纳：
“几个”就是指的人或物体一共有多少，“第几”指的就是其中的某一个。
第三课时
教学内容:
认识0（教科书第16页例题与第17页“想想做做”的习题。
教学目标：
1、理解0的具体含义，会读、写0。
2、掌握0〜5的顺序，加深认识数的排列顺序。
3、培养学生判断、理解能力
学生已有基础、经验：
认识1-5读、写及其意义。
教学重难点：
了解0的不同含义。
教学准备：
主题图、直尺
【知识点一】0的含义
日常生活中经常使用0,在不同场合,0往往有不同的意思。
（1）着重教学“一个也没有，可以用0表示”。
这个内容安排例题3与试一试两道题，例3里三只兔都采到了蘑菇，分别用3、2、1表示蘑菇的个数。
还有一只兔没有采到蘑菇，可以用0表示个数。
学生在这个情景中体会0也就是一个数，它的产生也就是计数的需要。
试一试中，地上原有4个萝卜，都拔掉后,地上一个萝卜也没有，让学生用0表示萝卜的个数。
从4个到0个渗透了“有”与“无”的相对关系，二者在一定条件下会相互转化。
（2）结合直尺教学0。
直尺上有0-5六个数,0在直尺的左端，直观显示出0在直尺上的意思：
从这里开始。
这就是数轴上表示数与用直尺量长度必须具备的认
识。
从0开始（表示起点），向右依次就是1、2、3、4、5,按顺序整合了0-5各数,这也就是“想想做做”第3题按顺序写数的基础。
（3）“想想做做”第4题展示了0在日常生活中的广泛应用，只要学生有所体会,不必解释其中0的具体含义。
【知识点二】0的写法
书写时，要从上到下，从左到右。
起笔处与收笔处要相连，并且要写园滑不能有棱角。
知识巧记:
数字“0”像鸭蛋，上下长,左右扁；
要想把它写得好，封口之处就是关键。
第四课时
认识=、＞与V（教科书第19〜20页的例题，第20页“想想做做”的习题
1、初步学会用一一对应的方法比较物体的多少，了解“同样多”、“多”、“少”的含义。
认识=、＞与V表示的意思及用法，会比较5以内数的大小。
2、在由具体事物比较到用符号表示数的大小的过程中，体会由具体到抽象
的过程，感受对应数学思想。
教学重点：
认识符号=、＞与V，正确比较5以内数的大小
会用词语（等于、大于、小于）来描述5以内数的大小。
教具准备;
主题图，动物图片，圆片。
学具准备:
圆片，三角形、正方形图片。
=、＞与＜都就是数学里的关系符号。
本节教学中，除了要帮助学生建立“同样多”“多”“少”等数学概念，认识与使用这三个符号外，还要培养符号化思想。
【知识点一】同样多
1、从主题图中观察描述画面内容
2、比较两种动物数量的多少，体会同样多
（1）把小兔与小猴图片一一对应地摆放。
（2）小兔与小猴的数量同样多，可以用“二”连接，即4=4。
1、当两种物体一一对应比较时，谁也没有多余,这种物体的数量就就是同样多。
2、比较两个数的大小时，如果这两个数相等，用“二”连接。
【知识点二】比多少
1、从主题图中观察理解题意
图中由5只小松鼠,3只小熊，要求谁多谁少，就就是比较两种动物数量的多少。
，用实物直观展示
小松鼠的数量比小熊多
小熊的只数比小松鼠少
2、比较两种动物数量的多少;
「」5只
3只
3、认识“〉”与“V”
教材把＞与＜同时教学,5＞3与3V5都表示松鼠与熊的只数关系，让学生体会符号与关系的表达就是可以转换的。
这些都就是最初步的符号化思想。
4、指导书写
知识的延伸：
“想想做做”通过比较数的大小，加强数的概念。
两道题设计成两个认知层次，第1题在图形直观下比较两个数的大小。
题目要求先“摆一摆”，目的就是经历两种图形对齐着排排、比比的活动，体会并初步学会这种比较的思想方法。
第2题没有具体情境的支持，直接比较数的大小，可以借助例题与“想想做做”第1题里获得的经验，也可以依据数的排列顺序进行思考，使数的概念得到再次加强。
比较两个数的大小，当两个数不相等时，用“〉”或“V”表示知识巧记:
大口对大数,小尖对小数,大口在左大于号,大口在右小于号。
第五课时
认识6-9练习课（教材第22〜23页“想想做做”的第4—9题。
）教学目标：
1、经历从情境中抽象出6〜9的过程,能用6〜9各数表示数量就是6〜9的事物,并正确书写6〜9。
2、掌握9以内数的顺序,会比较9以内数的大小。
3、感受生活处处有数学,能够运用数,解决生活中的简单问题,能主动与同伴合作交流。
认识0-5各数的读、写及意义,并会比较它们的大小。
教学重点：
能用6〜9各数表示数量就是6〜9的事物
教学难点：
能比较9以内数的大小。
教学准备：
主题图,计数器。
小棒
【知识点一】认识6〜9各数
1、描述画面内容
老师带领小朋友玩“套圈”游戏。
地上有9个玩具小动物,有一个小朋友在套圈,还有一些小朋友在为套圈的小朋友加油呢！
2、理解题意
要求数出各种事物的数量,可以按照从少到多的顺序依次数出画面上的事物个数。
3、解决问题
学生已认识了0〜5各数。
对认数的方法也有一些体会。
教学6〜9各数时,可以引导独立进行观察、数数、摆图片、拨算珠、并互相交流。
经历用物表示数与用数字表示数两次思维的提升。
知识归纳：
数量就是6〜9的事物都可以用数6〜9表示。
【知识点二】6〜9各数的书写方法。
书写6〜9各数要找准起点,按顺序一笔写成,要写的流畅工整。
知识巧记：
6像豆角咧嘴笑,7像镰刀割青草。
8像麻花拧一道,9像勺子来来盛饭。
【知识点三】6〜9各数的顺序
1、瞧计数器拨珠子几添1就是几,比原数多1。
2、观察直尺图。
找出6〜9各数的顺序。
3、解决实际问题。
“想想做做”第1题丰富对6〜9各数的体念;
第2题在操作中建立数学内容的思考,对建立数的概念十分有益。
知识归纳:
相邻的两个数,前面的数比后面的数小1,后面的数比前面的数大1。
第六课时
1.在具体情境中产生数数的欲望,在自主探索与合作交流中引导学生经历认识10的过程,初步建立10的数感,认、写10;
理解10以内数的顺序;
了解10的实际含义,会比较10以内数的大小。
2.初步感受10个一就就是1个十的思想。
感受数学与生活的联系,培养学好数学的情感。
3.体会生活中处处有数并对数学有情感。
学生已有基础、经验:
学会了0〜9各数的度、写、及意义,并会比较它们的大小。
教学重点:
学会10以内数的读、写及10以内数的大小比较。
感受10与生活的密切联系。
教具准备:
主题图、直尺、计数器
升级会员 