小学考试评价制度改革方案Word文档下载推荐.docx
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评价者和被评价者之间的关系是一种平等、合作的伙伴关系；
被评价者不仅是评价的客体，也是评价的主体，评价的结论是主客双方共同的“心理建筑物”。
评价的民主化其实是对学生人格的尊重、权利的保护。
3、注重评价的人性化。
评价要强调“以学生为中心”，全面体现“一切为了孩子”和“为了孩子的一切”的教育理念。
要体现评价对孩子的理性呵护。
4、注重评价的定性化。
教育首先是一种生活，并且教育的对象是活生生的极其复杂的人，我们在评价时不能把复杂的教育现象简单化，还要注意学生的情感、体验、信心、意志等等，把学生由“分数的奴隶”变为一个“完整的人”。
5、注重评价的层次化。
针对不同层次的学生和不同的评价目的，采
用不同的评价标准，体现出评价的因人而异性。
促使优秀生克服骄傲自满情绪，不断完善自我，追求卓越。
同时促使后进生克服自卑情绪，树立学习信心，是他们逐步走向成功。
使“关爱每一个学生”真正落到实处。
（二）改变评价方式。
1、拓宽评价的范围。
知识评价过程与结论并重。
在试卷的编制中，一些客观题要注意把学生的获得答案的推理过程、思考力度等对学生发展重要的东西纳入评价的视野之内。
评价的信息由课堂延伸到生活中。
学生课外的生活习惯、学习效率、作业态度、人际交往、文体活动的参与程度也应纳入评价的总体系。
评价的领域由单一走向多元。
评价不仅仅指知识领域，还包括认识领域、情感领域和心智动作技能领域。
2、评价的权限逐渐下放。
让家长参与评价。
一方面让老师尽快而全面地了解每一个学生；
另一方面可以让家长有一个重心认识自己孩子的机会，增强家长与孩子间的教育亲和力。
让同伴参与评价。
引导学生参与评价、互相评价，然后将评价结果作为成绩记录下来，评价者感受老师的信任和尊重，被评价者心里也能接受，同时引导学生说真话，也可消除学生交往间“双重人格”的现象，从而促进孩子的发展。
让自己参与评价。
使评价客体逐渐变为评价主体，能真正让学生做到“自知”，“自知”才能自强、自律。
四、各科实施要求。
语文
一、考核内容：
学期总评由期末考试和平时检查两个成绩构成。
期末考试内容分为两大部分：
笔试和口试（说话）；
平时成绩包括朗读、背诵、作业、写字、课外阅读情况等方面。
笔试70%；
口试10%；
写字、作业5%；
朗读、背诵10%；
课外阅读5%。
二、评价要求：
口试：
能按照要求，围绕话题，用普通话，说得清楚明白，态度大方，语言连贯，记满分，为“优”；
能按照要求围绕话题，用普通话，介绍比较具体，说得比较清楚明白，有1—2处结巴或遗漏，酌情扣分，为“良”；
基本围绕话题，勉强用普通话，大致说清楚意思，酌情扣分，为“合格”。
笔试：
书面试卷共占总分70%，按字（含写字）、词、句（积累）、阅读、习作三部分占分参考比例约为：
数学
一试（口算、操作）20%；
二试80%。
二、考核要求：
数学科要通过观察、思维、实践去培养学生的创新意识和实践能力。
根据数学之一学科性质特点，建立能体现自主学习、积极参与、大胆创新、勇于实践的评价体系，提高学生素质。
一试：
1、要重视口算测试，口算方法可根据各班实际自行选用。
可
以在规定时间内进行书面测试。
但必需注意口算的题量不要太多，以免加重学生负担。
2、要重视估算测试，可以根据教材要求安排估算单项测试，方法可参考口算测试方法。
3、要重视实验操作测试，可以根据各年级教学内容，安排实验操作测试，方法可以是分小小组进行同时操作测试或者逐个操作测试，得分可按操作步骤分步得。
二试：
1、命题还是按七、二、一的比例进行，70%基本题，20%综
篇二：
考试评价制度
振兴联合校规范命题考试评价制度
以国家教育部关于“减负”精神为指针，以《山东省中小学教学基本规范》为指导，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，坚持正确导向，以学为本，改革评价内容、形式、方法，构建起有利于素质教育实施，有利于学生主动健康成长的科学评价体系，积极探索“等级加特长加评语”的评价模式，为促进学校的全面发展，全体学生整体综合水平的提高服务
二、工作原则
小学考试制度改革工作总的原则是：
采取定性和定量相结合的形式，淡化分数评价，强化等级评定；
淡化评价功能，强化反馈功能；
淡化终结性评价，强化形成性评价，有利于推动教学领域的改革，有利于全体学生的全面素质的提高与发展，为全面实施素质教育提供助推力。
三、主要内容
1、按照省市县规定的考试学科和考查学科对学生进行评价。
2、考试内容
语文：
基础知识（含汉语拼音、汉字、词语、句子、积累与背诵）、阅读、写作。
数学：
基础知识（含概念、性质、法则、公式）；
基本能力（口算、笔算）；
基本技能（含操作、解决问题）。
3、考查内容：
基础知识、动手能力（含实验、操作、制作）、实际应用（含考察、社会实践活动、口语等）。
四、评价方法
要构建一套科学、合理的评价体系，采取“等级+特长+评语”的评价方法。
1、等级评价
等级评价的级别：
考试结果呈现学科单元测验实行无分数评价。
义务教育阶段的考试成绩以等级形式呈现，学业考试提倡实行等级评价（一般为优秀、良好、及格、待及格或A、B、C、D四个等级）；
对学科成绩的评价：
学科总成绩的评价采用平时考查（40%）+期末考试（60%）的办法，其中，平时考查包括随堂提问（20%），课内外作业（20%）。
考试科目（语文、数学）考核评价采用过程量化、等级定性的办法；
考查科目均采用等级制评价，用等级累计定性。
2、特长评价
所谓小学生的特长，就是指比较特殊的兴趣、爱好。
特长学生的确定可以是比赛获奖者，也可以是参加兴趣小组活动者、爱好者，在认定时，可以题写获奖或爱好。
特长并没有定型，只是一种发展趋势与发展方向。
因此要重视培养学生的特长，充分利用兴趣小组活动与课外活动，举行各种有益比赛，给学生创造展示特长的机会。
要重视对学生的特长评价，每学期对每个学生均进行特长评价，按学生实际参加各级各类活动和比赛所取得的成绩和达标情况记录，把评价的结果记入学生成长档案及素质发展报告单。
学校对学生的特长发展必须负责任，这是教学成果的一个重要展示。
3、评语评价
评语评价要坚持客观性、激励性、针对性原则。
写评语时，要以孩子的语言、朋友的口吻、长辈的爱抚肯定成绩，提出希望，鼓励进步。
4、学生综合水平的评价
采用分项考核+等级评定+特长评价+鼓励性评语的办法。
五、实施方法
1、考试科目的成绩评定及方法
考试科目的评价可以分解为平时考查，包括课堂提问和课内外作业，单元测试，每学期6-8次，平均分数以40%的比例折合计入总成绩。
这样，阶段、期末计入总成绩的分数之比为4：
6。
平时考查，随教学进度进行，包括课堂提问、课内外作业和阶段测试等。
学生自查，随复习进行，对于能力测试内容，如口语交际、朗读、背诵等，学生自选文章，在学习小组中或读或背，其他同学共同参与评价。
综合考试，每学期一次，学期末进行。
学科单元测验由任课教师或教研组进行命题，也可采用学生自主命题，并组织实施，每个学科每个单元可进行一次测验。
期末考试安排在学期末放假前一周，由联合校统一命题。
2、考查学科成绩的评定及方法
平时随堂提问，指新旧衔接的基础知识、如概念、法则、原理等。
单项考查，如自然学科的观察、实验，思想品德学科的“导行”中的小组评议，体育学科的队列训练，音乐学科的视谱、节奏等。
不搞停课复习，随教学进度进行。
期末综合考查，每学期一次，考查学生对基础知识的掌握，基本能力的形成和知识的迁移应用等综合素质。
考查科目要控制学生动笔，不留课外书面作业；
重点是培养和训练学生的创新思维、观察事物、口头表达、动手操作、明辨是非、人际交往、实际应用等各方面的能力与素质，为小学生将来适应社会生活，改变周围环境，进行创新实践奠定基础。
考查学科直接以“等级”进行评价。
3、质量分析
考试学科的阶段（单元）测试、期末考试，考查学科的期末考查之后，任课教师、教务主任都要及时写出详尽的书面质量分析，并与师生见面，做到及时反馈，指导教学。
六、工作中要处理好以下几个问题。
1、要处理好考试考查命题与教学的关系问题。
考试命题要严格依据国家学科课程标准，在考查学生掌握基础知识和基本技能的基础上，注意考查学生灵活运用基础知识和基本技能的能力，准确反映学生的学习程度。
要加强考试命题的研究，学校负责对命题的指导、审查、监督和管理，并在考试后及时进行命题质量分析。
教研机构要加强自身命题的管理与质量分析，并根据考试情况及时写命题质量分析报告。
学校要建立命题、审题制度。
对于日常考试，学校可采取教研组或备课组集体命题、专家审题等方式，也可由学生自主命题，充分发挥学生在考试中的主动性和积极性。
试题命制要结构合理、题型灵活、难易适中、分量适宜，杜绝偏题、怪题。
命题是对教学效果检验、延伸与补充，教学是命题的条件与参考。
命题要着眼于考查学生的素质和能力，对知识的掌握情况、能力的形成情况、素质的提高情况以及运用知识去解决实际问题和动手操作情况。
科学地命题，能够全面、准确地检验教学效果，对平时教学工作起到导向作用。
通过命题要走出应试教育死读书，追高分的怪圈。
要科学地测试出学生的基础知识和能力素质水平。
从而达到以考试指导和改进教学的预期目的。
2、要处理好学生的素质评定与学生学习的关系问题，学生学习的目的是为了提高自己的综合素质，而综合素质的形成是学习实践的结果。
学生的素质评定，一般地是指对学生学科基础知识、非智力因素、学习态度、学习方法、实
践能力、创造能力等综合素质的评定。
从某种意义上说，对学生的未来发展能起到预测的作用。
以往只凭一张考卷去检测学生的综合素质是难以置信的。
因此，学生的学习内容也不能是单一的书本知识。
考评学生的综合素质，要围绕学生的全面发展，有利于综合素质的提高，不要局限于学生掌握书本知识的情况。
通过素质评定，引导学生掌握正确的学习方法，以促使自己素质的提高。
素质评定可以矫正学生的学习动机与发展方向。
3、要处理好学科和学生质量与教师教学业绩的关系问题。
教师的业务水平决定了班级、学科的教学质量，但又不是绝对的，与学生原来的基础、教师的劳动态度、教学思想、情感作用等方面都有一定的关系。
但教学质量确实是对教师劳动成果的一种认定，实行考试制度改革后，如何用学生的综合质量水平来评价教师的教学工作，这的确是一个实际问题，这要作为考试制度改革的一个重要课题来研究。
评价教师的教学业绩应该看全方位、全过程的工作效果，不能只凭学生的一次考试成绩高低来评价教师的工作。
教师要把教学业绩评价作为考试制度改革的重要内容，认真研究探索，总结出相关的配套做法。
对教师的评价应该由三部分组成：
一是教学常规管理。
即注重教学工作各环节的考核，从备课、讲课、作业批改、辅导、平时测验等方面跟踪考核；
二是要搞好学生、家长、全体教师的民意测评，这方面的信息十分重要，一个教师的教学工作不仅仅让学校领导认可，经得起社会的检验，从本质上说，评价教师的课堂教学最有发言权的是学生，让学生来评价，这是最有信服力的；
三是班级学生的整体成果。
学生的个性特长发展情况，优秀学生的培养情况，后进学生的转化情况以及班级的学风、集体风貌表现情况。
把这三个部分的情况综合起来评价教师的教学工作业绩比较客观，更利于考试制度改革的深入推进。
篇三：
小学生学业水平评价实施方案
小学生学业水平评价实施方案
（讨论稿）
教育评价改革是基础教育课程改革的一个重要环节，对学校的教育教学工作起着重要的导向和质量监控作用。
新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。
随着基础教育课程改革的推进，小学学生评价与考试制度改革受到广泛的重视，教育部公布了《小学生减负十条规定》。
当前，小学生学业水平评价与课程改革的整体进展还不相适应，制约了课程改革的进一步深入开展，成为新课程实施的重点和难点。
因此，在综合素质评价工作开展后，进行小学学生学业水平评价改革成为一项十分紧迫的任务。
现根据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》和《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基?
20XX?
26号）精神以及我区教育教学的实际情况，制定本方案。
依据国家的教育方针，贯彻素质教育思想，以全面衡量学生素质发展和反映学生个体差异为出发点，从德智体美诸方面全面综合评价学生的发展。
注重学生的情感、态度、价值观以及多方面潜能的发展，注重学生创新精神和实践能力的培养，促进教师关注学生的全面发展，促进各门课程的有效实施，充分发挥评价的功能，推动新课程改革的深入发展。
二、学业水平评价原则
1．学业水平评价全面性原则。
学业评价涵盖所有学科。
2．评价过程动态化原则。
不仅关注评价结果，更要注重学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；
给予多次评价机会，促进评价对象的转变与发展；
鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中。
三、学业水平评价的内容及办法
学业水平评价应包括课堂表现、作业评定、单项能力测试、阶段知识技能综合运用测试、期末知识技能综合运用测试（本项只局
限于语文、数学、英语三科）、特长技能、成长记录袋评价等七个方面。
1.课堂表现评价：
根据不同年级的年龄特点制定各年级的评价要素，形成有特色的评价单，评价侧重有利于学生养成积极的学习态度培养良好的学习习惯。
评价内容：
包括课前学具准备、听讲情况、发言情况、参与讨论与人合作情况等。
评价方法：
可采取学科教师随机进行评价等方式进行评价。
每月给出评价等级。
2.作业评价：
作业评价仅限于有作业要求的学科。
评价侧重有利于学生养成良好的学习习惯和创造性解决问题的能力。
根据学生每天按时、主动完成作业情况、书写的整洁度、正确率、作业完成的速度以及及时进行矫正等情况进行评价。
课外学习情况可以小论文、小发明、小制作等成果来进行综合评价。
教师可以组织作业展示活动，进行优秀作业及成果评比，作为作业评价的依据。
以教师评价为主要的评价形式，综合每日的作业完成情况月末给出评价等级。
3.单项能力测试评价：
对学科中的基本技能进行分项考核、有针对性地提高学生各种能力，最后综合单项测试成绩给出综合能力评定等级（语文、数学、英语学科的单项测试不再给出综合评价等级）。
语文学科可分别对朗读能力、识记能力、口语交际能力、书法、写作、课外阅读等进行评价。
数学学科可分别对口算能力、计算能力、操作能力、编解应用题能力等进行评价。
英语学科可针对听说能力、单词识记能力、背诵课文能力、阅读写作能力等进行评价。
音乐学科可针对乐理、演唱、演奏等能力进行评价。
美术可对想象、绘画、动手制作能力进行评价。
体育可对广播操、单项田径项目、参加体育活动的情况进行评价。
科学学科侧重学生搜集资料能力、动手操作能力等进行评价。
单项能力测试的项目学校可结合实际自行选择，评价标准自行制定，测试后以等级的形式呈现。
4.知识技能综合运用阶段测试评价：
阶段测试是在一个阶段教学结束后，根据教科书中对于本阶段教学目标的要求做出的学业水平评价。
阶段测试是过程性评价的重要方面。
阶段测验要依据单元教学目标的要求确定测试内容的范围，注重考查学生对基本概念、原理的认识，基本知识掌握和基本技能的运用等。
以阶段验收的形式进行，试卷题目的选定可以采取分层设置的方式，学生可以自愿选择题目进行作答，让不同层次的学生都有成功的机会。
按照等级评价的方式进行评价，给出评价等级。
5.期末知识技能综合运用测试评价：
考试学科参加统一测试，非考试学科根据学科特点进行不同形式的期末测试。
6.特长技能评价：
对学生在某一学科学有所长的情况进行评价。
包括学科获奖、亲手制作的作品（如航模、车模、陶艺、电脑制作等）或小发明成果、艺术表现性活动奖励情况。
但不能将教育行政部门明令禁止的各种竞赛的获奖记录作为评价依据。
在学期末对学生积极参加各级各类学科性质的活动情况和获得相应荣誉的情况进行统计，并和教师评价相结合进行评价。
7.学生成长记录袋评价：
成长记录是形成性评价的重要方式，每名学生都要有自己的成长记录袋，对学生成长过程中的痕迹进行积累，同时也为学生的综合素质评价提供过程性材料和评价依据。
成长记录要收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品、社会实践和社会公益记录、体育与文艺活动记录，教师、同学的观察评价，来自家长的信息，考试和测验信息等。
包括：
（1）学生基本情况：
如姓名、性别、通讯地址、出生日期、健康状况、家庭背景；
教育基本情况，如特殊能力倾向、荣誉、个人社交和发展情况。
（2）学生的各科学习档
案：
①本学期掌握的知识和技能，一般按一个单元或一个学习主题收集资料。
如单元测试成绩单、综合素质报告单。
②目前最佳作品展现，包括生成过程，如最好的作业、最好的作文、优秀的美术作业、摄影照片、录音磁带等。
③实践创新活动的参与程度，如社会实践调查报告、研究报告乃至各项竞赛获奖证书等。
④同伴之间的观察评价、教师观察、评价及剖析，来自家长、社会的反馈信息，如教师的表扬或建议、学生的感想等。
成长记录要根据教育教学的需要，有选择的使用。
可与学科教学结合；
与学生的品行、兴趣发展，习惯的养成结合；
可与特殊学生的教育和培养结合；
还可与班级的管理工作结合。
成长记录要关注学生个性的发展，体现学生的优势领域。
学生是成长记录的主要记录者，成长记录要始终体现诚信的原则，要有教师、同学、家长开放性的参与，使记录更典型、客观、真实，尽可能地展现自己的学习成果与进步历程。
可采取定期组织成长记录的交流展示的方式进行评价。
并将成长记录纳入期末终结性评价内容。
对成长记录的评定应注重学生的进步和所付出的努力，明确改进的方向。
要通过对成长记录的回顾、比较，使学生学会反思，了解自己的进步，认识自己的优势和不足，明确进一步发展的目标，逐步发展自省的意识和能力。
四、学业水平评价结果的呈现——学业水平报告单
学业水平报告单由课堂表现评价、作业评价、单项能力测试评价、阶段知识技能综合运用测试评价、期末知识技能综合运用测试评价、特长评价六方面内容组成。
课堂表现评价和作业评价要根据学生的日常表现随时进行，月底给出评价等级，期末将四个月的评价结果汇总折合成综合评价等级。
综合等级确定的标准根据校情自行制定。
单项能力测试评价方法可根据学科特点采取不同的评价方式。
评价的项目也可以自行选择。
音乐、体育、美术、科学等学科最后将每一学科的几个单项成绩进行综合，给出综合评价等级。
语文、数学、英语学科的单项测试不再给出综合评价等级。
知识技能综合运用阶段测试主要在语文、数学、英语三个学科进行，每月给出阶段测试评价等级。
学期末将学生阶段测试成绩和
期末成绩汇总成综合评价等级。
特长技能评价学期末将学生本学期参加特长活动情况和获得荣誉的情况汇总到《学业水平报告单》中，不再确定评价等级。
五、学校参加学业水平评价工作相关要求
⒈各小学要在本实施意见的基础上制定具体的学校学业水平评价实施细则。
⒉各校要加强培训，使广大教育工作者理解学生学业评价改革的方向和要求，克服陈旧的评价和考试观念，消除对评价与考试制度改革的疑虑；
以多种形式宣传现代教育评价思想，转变传统的评价考试观念，争取广泛支持。
⒊各小学校要由主要领导亲自负责学生学业水平评价改革工作，在培训与指导、管理与交流、具体的学生学业水平评价改革措施与方法等方面建立相应的制度。
学校要加强对学生形成性评价和终结性评价档案的收集和管理。
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