小学数学两位数减两位数不退位教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档下载推荐.docx
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2、出示解决问题
小朋友们到果园摘苹果，小丽摘了30个，小刚摘了42个
1、小刚比小丽多摘多少个？
2、小丽比小刚少摘多少个？
学生汇报，列算式并解答
适时鼓励学生
二、创设情境
同学们，在大海边我们已经知道小朋友捡了许多小虾和小螃蟹，想不想再到大海边去玩？
恰好有几个小朋友正在海边玩呢，你们看，他们玩的多开心！
三、提出问题
出示情境图，引导学生观察：
图上有哪些信息？
学生汇报信息。
你能提出什么问题？
学生根据图片信息可能提出的问题有：
1、摆轮船比帆船多用几个贝壳？
2、摆海鸥比帆船少用几个贝壳？
3、摆海鸥比轮船少用几个贝壳？
4、摆轮船和帆船一共用多少个贝壳？
5、摆海鸥和帆船一共用多少个贝壳？
有些问题可直接口答，有些教难的问题放在问题口袋中，以后解决，与两位数减法有关的知识师生共同关注。
四、解决问题
1、解决“摆轮船比帆船多用几个贝壳？
的问题。
学生列式为：
47-32=
课件出示用小棒、计数器、列竖式的方法
学生选择自己喜欢的计算方法。
师：
刚才同学们想出了不同的算法，你们真爱动脑筋，你喜欢用哪种方法来计算呢？
为什么？
回顾用小棒、计数器、列竖式的方法，总结出数位对齐，从个位算起的列竖式方法。
出示练习，学生自己独立完成，集体纠正。
2、学生独立解决“摆海鸥比帆船少用几个贝壳？
”的问题。
学生独立完成。
3、学生独立解决“摆帆船比海鸥多用几个贝壳？
”
学生独立完成。
对比这两个问题，观察他们的异同。
小结：
大叔比小数多，还可以说成小数比大数小。
五、出示练习题，学生独立解决。
集体订正。
六、课堂小结通过这节课的学习，你有什么收获？
把你的收获和小组的同学说一说。
两位数减两位数（不退位）学情分析
学生在一年级上学期已经学习了20以内的进位加法和退位减法,本学期学习了100以内两位数加、减一位数和两位数加、减整十数，这些都是以直观形式向学生讲解的口算方法，学生的基础比较扎实。
本节课两位数减两位数（不退位）的笔算方法，是在口算的基础上的提升，也是以后学习多位数加法的重要基础。
由于一年级的学生较小，我就为学生创设生活情境、问题情境、动手操作和合作交流的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，使他们投入到充满探索和创造的数学活动中去。
两位数减两位数（不退位）效果分析
教材重点解决如何对位和计算顺序的问题。
例题引导学生在讨论中从口算引入笔算，一方面体现了两位数减两位数不退位减法计算方法的多样性，另一方面有利于学生发现口算与笔算之间的联系。
为了突出列减法竖式的重点，教材在例1的编排上采用三个措施：
一是安排了直观图，让学生从图上直观的了解两位数减两位数不退位减法的算法；
二是用虚线框呈现不退位减法的计算顺序，让学生全面了解“47-32=”的笔算过程；
三是在例题计算后让学生思考“列竖式计算应注意什么？
”进一步提示学生列竖式时如何对位的问题。
本堂课我的设计思路是：
1、通过主题图创设情境，并从提供的信息中提出问题，解决问题。
2、学习例1时先让学生思考：
要求摆轮船比帆船多用几个贝壳？
怎样算？
由此引出减法算式47-32=。
引导学生讨论计算方法时，一要注意让学生说说口算思路，特别是要让他们明确口算时个位上的数和个位上的数相减、十位上的数和十位上的数相减，为列竖式正确对位做好准备。
列出竖式以后，让学生仔细回忆笔算两位数加法是怎样计算的，启发学生将加法计算顺序迁移过来。
通过这节课大部分学生能够通过摆小棒来进行口算，并能逐渐脱离小棒说出计算过程，只是速度比较慢。
在小组讨论如何进行笔算时，小组同学之间能多角度地思考解决问题时的注意事项。
如：
相同数位对齐，先从个位算起，不要忘记减号，横线用直尺画，等号后的得数不要忘记写。
《两位数减两位数（不退位）》教材分析
《两位数减两位数（不退位）》是义务教育课程标准实验教科书数学（青岛版）一年级下册第六单元的教学内容，学生已经理解并掌握了两位数加两位数（不进位）的算理与算法，同时对于20以内的退位减法计算也比较熟练，因此本节课通过知识的迁移，自然而然地将上节课探究的思路应用到本课学习当中，学生可以通过自主探究掌握本节课的内容。
本节课的学习既巩固了前面所学的加法算理与算法，又为后面继续学习退位减打下基础。
教学目标
1、使学生在理解算理的基础上初步掌握两位数减两位数不退位减法的计算方法，并能正确地进行计算。
2、体会算法的多样化。
3、培养提出、解决简单问题的意识和能力。
教学重点、难点
1、重点：
理解两位数减两位数不退位减法的算理，能正确用竖式计算。
2、难点：
理解两位数减两位数不退位减法的算理。
《两位数减两位数（不退位）》评测练习
45
－22
57
－34
41
＋26
84
两位数减两位数（不退位）教学反思
本节课目标主要是：
1、引导学生从生活中发现数学问题，逐步培养学生解决数学问题的能力。
2、引导学生学习由旧知两位数加两位数笔算方法，向新知两位数减两位数的笔算方法进行知识迁移，进而掌握两位数减两位数的笔算方法。
该课按照自己的设计比较圆满的完成了。
在学习完笔算减法的方法后，我让学生比较了两位数加两位数与两位数减两位数的笔算方法的相同点，却没有比较不同点，这不能说不是个遗憾，因为有的孩子是容易不看加减号的，一个数位上加，另一个数位上减。
在本节课中我采取了一次学生合作学习，但放在练习环节，如果放到学习例题时，效果应该更好。
课中小结时不要过于放开，应对从哪一位算起给与一个规范的说法：
笔算时从个位算起！
在今后的教学中我还要不断努力学习新的教育理念，并不断实践，提高自身的教学水平。
《两位数减两位数（不退位）》课标分析
课标要求在学段目标的第一学段中提出体会四则运算的意义,掌握必要的运算技能,能准确进行计算。
课标在课程内容中提出结合具体情境,体会整数四则运算的意义能计算两位数和三位数的加减法能进行简单的整数四则混合、运算（两步）能运用数及数的运算解决生活中的简单问题。
本单元主要教学两位数加、减两位数的笔算。
它是在在学生掌握了100以内的两位数加一位数和整十数的基础上进行编排的。
本单元的编排具有以下几个特点:
一是将笔算教学与解决问题的教学有机结合,使学生在学习计算的同时,经历解决问题的过程,以培养学生解决问题的能力,形成应用意识。
编排顺序是:
先从现实情境中提出要解决的计算问题,突出学习计算的价值;
接着通过直观是学生的操作活动探讨、理解计算的算理,明确计算的方法;
再来看能否用计算解决前面提出的问题。
二是让学生经历解决问题的一般步骤,突出对学生分析问题、解决问题能力的培养。
教材在解决问题的编排中继续让学生经历解决问题的一般步骤,并通过解决求比一个数多（少）几的数的问题,用画图的策略帮助学生分析、理解数量关系,找到解决问题的方法;
通过解决连续两问的实际问题,引导学生会连贯思考,获得数学的思考方法,形成初步的合情推理能力。
三是鼓励学生在动手实践、主动探索和合作交流中生的活泼地学习数学,积累数学活动的经验,体会数学的学习方法。
如:
在加、减法的教学中,安排了用小棒、计数器等直观学具的操作活动,借助操作探索加、减法的算理和笔算方法。
四是选取学生熟悉、富有儿童情趣的学习素材,激发学生学习兴趣。
在海边捉螃蟹鱼虾,摆贝壳，逛海洋馆等，这些熟悉的生活、有趣的童话和喜欢的事物,更容易激发学生主动探究的欲望,使学生获得愉悦的数学学习体验。
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